李金蘭

（福建省建甌市房道鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建南平 353100）

小學(xué)是九年義務(wù)教育的伊始時段，在此時，小學(xué)生們的智力、思維發(fā)育速度加快，對于各類語文知識的需求增加，小學(xué)語文教師欲滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需要，則需要根據(jù)“雙減”政策的教育指導(dǎo)，對教學(xué)方法與課后作業(yè)設(shè)計方法進行適度的創(chuàng)新與革新，要以更為優(yōu)質(zhì)的講解與更具趣味的引導(dǎo)來煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率與質(zhì)量。本文，將從“雙減”政策的角度出發(fā)，簡要探究這一教育政策視角下，小學(xué)語文教師如何實現(xiàn)教育活動的減負、提質(zhì)與增效，以供相關(guān)人士參考取用。

一、“雙減”政策的雙層含義

“雙減”政策名字中的“雙”字代表著其獨特的雙層內(nèi)涵，表層含義要求小學(xué)語文教師重視課后作業(yè)的設(shè)計，要在縮減課后作業(yè)總量、縮短學(xué)生課后學(xué)習(xí)時長的基礎(chǔ)上，最大程度減輕小學(xué)生源自課后學(xué)習(xí)的壓力與負擔(dān)；而深層含義則要求小學(xué)語文教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，要讓小學(xué)生在課堂之上，可以掌握更多語文相關(guān)的知識與內(nèi)容，要讓小學(xué)生在課堂之上，可以保持更為良好、更為高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而，緩解小學(xué)生源自課后復(fù)習(xí)的壓力，進而，實現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的減負與課堂教學(xué)活動的增效[1]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)中存在的問題

無論是課后教學(xué)還是課后鞏固，二者皆是一個矛盾的辯證過程，教育活動環(huán)節(jié)中存在問題與不足，自然是不可逆的情況。小學(xué)語文教師想要提高課堂教學(xué)與課后鞏固所產(chǎn)生的實際效果，則需要第一時間發(fā)現(xiàn)這兩個活動當(dāng)中存在的問題，找出不足的源頭所在，而后，再針對性地選擇教學(xué)方法對其進行改善與解決。以下，則針對小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題進行簡單探析。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

教室是小學(xué)生獲取語文知識的第一場所，課堂中存在的諸多要素、發(fā)生的各種情況，皆會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。首先，課堂教學(xué)氣氛枯燥，這一問題主要是由于部分小學(xué)語文教師自身的教學(xué)手段較為單一造成的。教師在授課時過于依賴“黑板演示、口頭講解”的教學(xué)方法，致使課堂學(xué)習(xí)氛圍僵化的同時，又導(dǎo)致小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程頗為被動。其次，部分語文知識存在較大的學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生難以將之輕松理解并掌握，加以教師教學(xué)手段單一，又在一定程度上加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。再者，教學(xué)素材單一、教學(xué)資源片面，這一問題與前二者不同，它主要影響小學(xué)生的知識基礎(chǔ)，部分小學(xué)語文教師在授課時過于依賴教材課本，忽略了教材以外的優(yōu)秀材料，久而久之，不僅容易導(dǎo)致小學(xué)生課業(yè)功底呈現(xiàn)出片面化的發(fā)展態(tài)勢，甚至還會限制小學(xué)生學(xué)業(yè)眼界、學(xué)習(xí)思維的拓展與發(fā)散。

2.小學(xué)語文課后鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題

課后鞏固（課后作業(yè)設(shè)計）本就是小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中極為重要的一環(huán)，教師忽視課后鞏固的作用，同樣會影響小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成長與發(fā)展。在課后鞏固環(huán)節(jié)中存在的問題，首先便是鞏固方式單一、課后作業(yè)設(shè)計單調(diào)。部分小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時，慣用“習(xí)題演練、背誦摘抄”的方式進行設(shè)計，這一鞏固形式不僅會加劇學(xué)習(xí)的枯燥性，還會為小學(xué)生帶來更大的課后學(xué)習(xí)壓力，并以根本上抑制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，課后鞏固有效性較低，難以深化小學(xué)生對課堂知識的理解與掌握。部分小學(xué)語文教師在布置鞏固任務(wù)、設(shè)計課后作業(yè)時，多圍繞現(xiàn)階段講解的內(nèi)容進行設(shè)計，對于知識本身存在的關(guān)聯(lián)性、延展性有所忽視，也正因此，小學(xué)生所作的鞏固作業(yè)也僅僅是針對教材、課本當(dāng)中所提及的知識點，難以對其深層次的內(nèi)涵形成清晰且具體的感悟。此外，部分小學(xué)語文教師在設(shè)計課后鞏固任務(wù)時極易忽略學(xué)生家長的作用，所布置的任務(wù)項目單純是讓小學(xué)生機械性地進行二次學(xué)習(xí)，這一問題得不到有效解決，不僅會影響小學(xué)語文教育活動所產(chǎn)生的實際效果，甚至還會造成教學(xué)資源不必要的浪費，進而阻礙小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)與全面發(fā)展[2]。

三、“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)減負、教學(xué)增效的設(shè)計途徑

1.聯(lián)動信息技術(shù)，改善教學(xué)視聽，創(chuàng)新課后作業(yè)形式

國家科技領(lǐng)域的飛速發(fā)展，使得諸多極具便利性的信息設(shè)備出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來巨大沖擊的同時，又在一定程度上加速了小學(xué)語文教育創(chuàng)新的發(fā)展。聯(lián)動信息技術(shù)顧名思義，即小學(xué)語文教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，借助不同的信息技術(shù)輔助授課，發(fā)揮其獨有的可視化優(yōu)勢來改善語文課堂的教學(xué)視聽，并圍繞于此，創(chuàng)新課后作業(yè)的設(shè)計形式。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊當(dāng)中的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這一詩文時，可以聯(lián)動多媒體投影技術(shù)來輔助教學(xué)。該詩主要描繪了山河之壯闊，抒發(fā)了詩人于希望、絕望之間輪回，但永不絕望的心態(tài)。在開展教學(xué)活動時，教師可以將媒體技術(shù)帶入到各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。如，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一段詩文相關(guān)的視頻，借此感染小學(xué)生的心靈，點燃小學(xué)生對詩文內(nèi)容的探索熱情。課堂賞析環(huán)節(jié)，教師可以展示詩文相關(guān)的圖片，借此幫助小學(xué)生理解詩文內(nèi)容。在設(shè)計該課程的課后作業(yè)時，教師則可以聯(lián)動微課技術(shù)，將課后鞏固的知識內(nèi)容，盡數(shù)錄制到10分鐘上下的精簡視頻當(dāng)中。在錄制時，教師同樣可以對視頻進行階段劃分。如，第一階段為課堂回顧，該環(huán)節(jié)教師需要對課堂講述的理論內(nèi)容進行簡單復(fù)習(xí)，讓小學(xué)生可以清晰回憶起課堂上所講述的詩文知識；第二階段為關(guān)聯(lián)賞析，該環(huán)節(jié)教師可以將《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的另一篇帶入其中，并對該詩進行解讀，讓小學(xué)生可以知曉兩詩之間存在的關(guān)聯(lián)與異曲同工之妙；第三階段，教師則需要圍繞第一、第二階段進行展開，或帶入課后練習(xí)題目，或立足兩篇詩文，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的隨堂練習(xí)題目，更進一步強化小學(xué)生對該篇詩文的理解與掌握。教師聯(lián)動媒體技術(shù)輔助授課，可以為小學(xué)生們帶來耳目一新的學(xué)習(xí)視聽體驗；聯(lián)動微課技術(shù)設(shè)計課后作業(yè)，則可以實現(xiàn)課后作業(yè)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新，并細化小學(xué)生對詩文知識的理解、鍛煉小學(xué)生相對自主的獨立學(xué)習(xí)技能。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，打破教學(xué)格局，設(shè)計合作復(fù)習(xí)任務(wù)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組簡單來說，就是小學(xué)語文教師打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)格局，圍繞當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將班級小學(xué)生劃分為若干小組，讓他們以小組協(xié)力的形式進行課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。這一角度的切入，不僅有利于活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)的氣氛，還有利于改善小學(xué)生課后復(fù)習(xí)的體驗。因此，小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組的方式來打破授課格局、設(shè)計合作化的課后作業(yè)[3]。

例如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊當(dāng)中的《小英雄雨來（節(jié)選）》這一文章時，可以給予小學(xué)生們一定的自主權(quán)，讓他們以6人為限，自由結(jié)組。該文主要講述了小英雄雨來聰明、勇敢地應(yīng)對敵軍分子的英雄事跡，贊揚了我國革命“前輩”的偉大。在授課時，教師需要先對文章整體進行解讀，讓小學(xué)生們可以了解文章所講述的故事，知曉文章涉及的各個知識點。而后，教師可以以小組為單位，讓小學(xué)生們以小組探究的形式進行自主學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)為各個小組分別布置相應(yīng)的探究任務(wù)。如，A小組的任務(wù)是“閱讀原文，分析為什么作者稱‘雨來’為‘小英雄’？”B小組的任務(wù)是“文章多次描繪了自然景色，分析這樣寫有什么作用？”C小組的任務(wù)則是“......”在設(shè)計課后作業(yè)時，教師同樣需要圍繞課堂小組進行布置。如，在小組探究的基礎(chǔ)上進行升華，追加一些更具難度與深度的問題，比如在A小組課堂探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，追加“文中的哪些字眼、哪些段落可以體現(xiàn)作者對‘雨來’的贊揚？又分別抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？”又如，立足游戲的角度，讓小學(xué)生們以小組演繹的形式，再現(xiàn)文章畫面。待到下次授課時，以小組演繹競賽的形式進行比拼。教師選用合作化的方式進行授課，可以有效活躍語文課堂的教學(xué)模式；圍繞小組設(shè)計課后作業(yè)，則可以更進一步深化小學(xué)生對文中重點的掌握，并讓小學(xué)生在課后鞏固環(huán)節(jié)中，具備一定的獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的技能。

3.拓展課外探索，豐富教學(xué)素材，擴大作業(yè)設(shè)計范圍

語文知識本就存在極強的豐富性與廣泛性，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容也僅僅只是“語文世界”的冰山一角，教師欲塑造小學(xué)生全面的知識基礎(chǔ)，則需要在講解課內(nèi)知識的同時，合理拓展課外的數(shù)學(xué)資料。為了達成這一教學(xué)需求，拓展課外探索便成為小學(xué)語文教師的不二選擇。這一角度主要是指小學(xué)語文教師對現(xiàn)有的教學(xué)資料進行拓展與延伸，讓小學(xué)生圍繞課外優(yōu)質(zhì)資源進行探索與學(xué)習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步豐富小學(xué)語文教學(xué)素材，逐步擴大小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計范圍[4]。

例如，教師開展課外拓展學(xué)習(xí)活動時，可以將教學(xué)項目與課后作業(yè)項目進行整合。在落實這一教育項目時，教師可以從“課內(nèi)聯(lián)動”與“課外延展”兩個角度出發(fā)?！罢n內(nèi)聯(lián)動”角度主要是指小學(xué)語文教師以教材課本為主導(dǎo)，圍繞教材課程主旨，選擇相關(guān)的課外素材。如，現(xiàn)階段的課內(nèi)參考是部編版小學(xué)語文五年級上冊的第七單元，本單元的主旨是“自然景色”，因此，在選擇課外素材時，教師應(yīng)優(yōu)先考慮契合這一主旨的文章、作品，如，《夏日走過山間》《飛鳥記》《丁丁的旅行日志》等?！罢n外延展”角度，教師則需要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求為其推薦相應(yīng)的課外讀物，如詩文鑒賞水平有待提高的學(xué)生，教師可以為其推薦《中華好詩詞》《品盛唐詩書》等讀物；又如文字創(chuàng)作水平有待提高的學(xué)生，教師可以為其推薦冰心、老舍、魯迅的散文集。在設(shè)計拓展類的課后作業(yè)時，教師也可從不同的角度出發(fā)，如，設(shè)置問題，讓小學(xué)生在課外書籍、課外文章當(dāng)中找尋答案；安排寫作任務(wù)，讓小學(xué)生仿照課外讀物的寫作手法進行創(chuàng)作；詩文鑒賞，讓小學(xué)生以相對獨立的形式，鑒賞課外優(yōu)質(zhì)詩文等。教師選用不同素材作為拓展教學(xué)的載體，可以有效擴大小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)范圍；聯(lián)動課外資源設(shè)計課后作業(yè)，則可以豐富小學(xué)生的語文知識掌握，充實小學(xué)生的語文素材儲備。

4.巧用家校聯(lián)動，延展教學(xué)活動，提高課后鞏固效果

雖然課堂、教室是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的第一場所，但受教學(xué)時間的限制，小學(xué)生無法時刻處于校園中，為了有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，小學(xué)語文教師則可以采取聯(lián)動教學(xué)的方式進行教導(dǎo)。這一角度主要是指小學(xué)語文教師將小學(xué)生的家長帶入到課堂教學(xué)與課后鞏固環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮家長們的輔助作用，幫助小學(xué)生理解、掌握語文知識，從而提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后習(xí)作時的效率與質(zhì)量[5]。

例如，教師開展家校共育活動時，可以從“課堂教學(xué)”和“課后鞏固”兩個角度進行切入?！罢n堂教學(xué)”角度，教師可以讓小學(xué)生的家長走進課堂，陪同小學(xué)生進行學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)校園開放日，讓家長們走進校園，實地觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，并告知教師有關(guān)教學(xué)活動的建議?！罢n后鞏固”角度，教師可以布置家長聯(lián)動類的作業(yè)，讓家長們陪伴孩子共同完成；或?qū)⒄n后作業(yè)錄制成微課視頻，讓家長陪同孩子一起觀看學(xué)習(xí)。教師采取家校聯(lián)動的方式進行教學(xué)，可以有效拉近家校雙方之間存在的距離；借助家校聯(lián)動來設(shè)計課后作業(yè)，則可以更進一步強化小學(xué)生的課后鞏固效果。

綜上所述，基于“雙減”角度，小學(xué)語文教師欲實現(xiàn)課后作業(yè)的減負、課堂教學(xué)的增效，不僅需要對當(dāng)前的教學(xué)素材進行精心設(shè)計，還需要對課后作業(yè)的設(shè)計方法進行合理選擇，要在小學(xué)生高效掌握語文知識的前提下，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終，方可建成高效教學(xué)與高效鞏固相輔相成、相互遞進的教育體系。