李 茜

（潁上第五中學(xué) 安徽潁上 236200）

引言

思維導(dǎo)圖是一種模擬大腦放射性思維方式的圖形工具，其通過(guò)中心圖、放射性分支、關(guān)鍵詞等結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)思維可視化，能夠給人產(chǎn)生過(guò)目難忘的記憶效果。然而，在初中階段，大多數(shù)學(xué)生還在死記硬背，對(duì)于英文的詞匯記憶效果并不理想。因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖去解決這一問(wèn)題，以一個(gè)主題為中心，將一些英語(yǔ)詞匯融入到中心主題進(jìn)行拓展延伸，形成與主題有關(guān)的一個(gè)個(gè)分支，加強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯記憶，還能夠讓初中生能對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，從而自主融入課堂，在扎實(shí)掌握詞匯的同時(shí)，做到深刻記憶，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的必要性

思維導(dǎo)圖與人腦結(jié)構(gòu)圖極其相似，都具有分散性與層層關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并且思維導(dǎo)圖是按人腦的構(gòu)成及運(yùn)作方式來(lái)呈現(xiàn)的，這也是思維導(dǎo)圖的基本原理。一般來(lái)說(shuō)，可以將思維導(dǎo)圖劃分為多個(gè)組成部分，包括中心圖、分支、關(guān)鍵詞、小圖像等。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，可以借助思維導(dǎo)圖主干發(fā)散、層次分明、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得以利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更為深刻了解；還能促使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧與整理，查漏補(bǔ)缺，讓零散的知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。總之，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，不但可以培養(yǎng)初中生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且也可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[1]。

二、思維導(dǎo)圖模式初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.活躍課堂氛圍

教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)之中，將會(huì)在一定程度上活躍課堂氣氛，令詞匯教學(xué)變得更加有趣。中學(xué)生會(huì)更加喜歡這樣的詞匯教學(xué)方式，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更加輕松地掌握知識(shí)，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯。

2.有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

背單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最枯燥的部分。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會(huì)布置大量的英語(yǔ)詞匯背誦任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低。而教師通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，可以對(duì)不同的詞匯知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類處理，并且用嚴(yán)密的邏輯將其串聯(lián)起來(lái)，這能讓學(xué)生更好地構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生更迅速準(zhǔn)確地抓住記憶的重點(diǎn)與核心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率[2]。

3.有利于提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性

制作思維導(dǎo)圖可以對(duì)于一系列單詞、語(yǔ)句等進(jìn)行類別的劃分，使知識(shí)學(xué)習(xí)更為體系化；不僅如此，其還能提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性。許多初中學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，不僅書寫美觀、圖文并茂、色彩鮮亮、設(shè)計(jì)新穎，而且條理分明，充分展示了他們的知識(shí)和水平，給人以賞心悅目、邏輯清晰的感覺(jué)。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，教師可以不斷優(yōu)化其教學(xué)教育實(shí)效，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.有效創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

在詞匯教學(xué)階段，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生記憶單詞，所以，教師需要指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法，使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建可以根據(jù)語(yǔ)義、主題詞匯完成。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯都存在所屬或者應(yīng)用范圍，部分屬性相同、應(yīng)用范圍相同的詞匯能夠形成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖將其展示出來(lái)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。如：常見(jiàn)的情態(tài)動(dòng)詞有can，must，may，maybe等，在講解階段，教師可將“情態(tài)動(dòng)詞”作為導(dǎo)圖核心，指導(dǎo)學(xué)生將以上情態(tài)動(dòng)詞作為一級(jí)分支繪制導(dǎo)圖，之后二級(jí)分支可選擇情態(tài)動(dòng)詞的用法，用層級(jí)清晰的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生區(qū)分和記憶詞匯的用法。再如：表示職業(yè)的英語(yǔ)詞匯，包括doctor，police，teacher，engineer等，以上詞匯均屬于“job”的下義詞，同樣可以使用以上方式進(jìn)行繪制，導(dǎo)圖繪制的同時(shí)，還可將職業(yè)圖片添加其中，要求學(xué)生利用聯(lián)想思維學(xué)習(xí)詞匯。此外，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建還可根據(jù)單詞的音、形、義特點(diǎn)完成。在單詞音標(biāo)教學(xué)方面，教師可滲透語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生了解字母組合發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，繪制思維導(dǎo)圖。如“far”這個(gè)單詞其中“-ar”組合的發(fā)音和“farm”、“hard”、“park”等詞匯中的“-ar”組合相同，此時(shí)，教師可利用發(fā)音字母組合作為思維導(dǎo)圖的核心，分支選擇具有相同發(fā)音的詞匯，用語(yǔ)音知識(shí)作為導(dǎo)圖創(chuàng)建的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶單詞發(fā)音規(guī)律，準(zhǔn)確記憶詞匯。

2.利用思維導(dǎo)圖教授學(xué)生新詞匯

英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)且重要的課程，學(xué)生必須學(xué)好相關(guān)知識(shí)，但前提必須要掌握好英語(yǔ)詞匯，后續(xù)的學(xué)習(xí)才能更加輕松。而英語(yǔ)學(xué)科本身提倡"融會(huì)貫通"，這就需要教師在授課過(guò)程中，教授初中生新詞匯時(shí)，注重將以往所學(xué)與新詞匯相聯(lián)系。然而初中生在學(xué)習(xí)中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然很多詞匯被定義為新詞匯，但對(duì)他們而言并不陌生，甚至學(xué)習(xí)過(guò)。那么，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，讓初中生聯(lián)系以往所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，從而對(duì)新詞匯有更全面的認(rèn)知，理解與掌握起來(lái)也會(huì)更輕松。如此一來(lái)，初中生的學(xué)習(xí)興趣就能被充分激發(fā)，從而主動(dòng)融入課堂，通過(guò)思維導(dǎo)圖將新詞匯理解掌握得更透徹，對(duì)以往所學(xué)也能起到鞏固作用，從而提高初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)新詞匯“water”時(shí)，教師可以在授課過(guò)程中，為初中生繪制以“water”作為中心，并向名詞與動(dòng)詞兩邊分散類型的思維導(dǎo)圖。同時(shí)在兩側(cè)末尾分別寫出“She is watering the folowers”與“He is drinking water”這兩個(gè)完整的句子。而初中生由于之前學(xué)習(xí)過(guò)這一詞匯"water"，它的名詞含義是水，當(dāng)看到思維導(dǎo)圖后便會(huì)自主地聯(lián)想到“water”作為動(dòng)詞的含義是澆水，這就相當(dāng)于在教師講解前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)新詞匯有了一定的認(rèn)知。接下來(lái)，學(xué)生還能通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖動(dòng)詞一側(cè)的觀察進(jìn)行延伸，聯(lián)想到更多句子。如此教師教學(xué)就會(huì)開(kāi)展得更加順利，學(xué)生也能將詞匯掌握得更牢固，促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量及初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效率得以全面提升。

3.增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯理解

英語(yǔ)教師應(yīng)該先對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)學(xué)校的教學(xué)渠道來(lái)收集一些跟思維導(dǎo)圖有關(guān)的教學(xué)知識(shí)，并將其與所負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例 如：在 學(xué) 習(xí)“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將文本中的具體句子“wear that silly earring”拆解為“wear”“silly”“earring”三個(gè)單詞，并以思維導(dǎo)圖為理論指導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“wear”“earring”所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思分別為“穿/戴著”“傻傻的”“耳環(huán)”。這樣一來(lái)既能讓學(xué)生更好地了解到單詞所對(duì)應(yīng)的本身含義，也對(duì)于理解句意有幫助。

4.利用思維導(dǎo)圖提升效率

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要記憶的詞匯數(shù)量是十分龐大的，如果單單利用死記硬背的方式來(lái)記憶詞匯，只能在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，并不能形成長(zhǎng)久的有效應(yīng)用。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，利用前綴、后綴、詞根等基本單位，對(duì)詞匯進(jìn)行整理，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯構(gòu)成的印象，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助提升整體詞匯教學(xué)的效率。

在初中階段常見(jiàn)的后綴類型分為形容詞后綴、名詞后綴、副詞后綴以及表人的后綴等等，其中形容詞后綴的使用頻率最高。教師以形容詞后綴的整合為目標(biāo)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。首先，教師劃定了范圍包括形容詞后綴"-ful、-less、-ive、-y"四部分，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的整理。在整合過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在"-ful、-less"這兩部分中有很多重合詞匯，這時(shí)學(xué)生就可以將其聯(lián)系在一起進(jìn)行整合，如"care"加上"-ful"這一后綴就會(huì)變成"careful"，是"小心的、認(rèn)真的"的意思，而加上"-less"就會(huì)變成"careless"，意為"粗心的"。這樣的整合方式能夠使學(xué)生的記憶更具效率，能夠充分了解詞匯的構(gòu)成規(guī)則，從而降低了詞匯記憶的難度，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.加強(qiáng)新授與單詞復(fù)習(xí)鞏固

有些學(xué)生經(jīng)常把英語(yǔ)字母像漢語(yǔ)拼音一樣讀，這樣發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。再加上，一個(gè)單詞是由幾個(gè)字母組成的，初中生也往往容易記混淆，哪個(gè)字母在前，哪個(gè)字母在后，記錯(cuò)一個(gè)，整個(gè)單詞就是錯(cuò)的。教師如果能在單詞教學(xué)中，巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)溫故知新的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“become”這個(gè)單詞時(shí)，這么復(fù)雜的讀音、拼寫、運(yùn)用，學(xué)生很難快速地達(dá)到認(rèn)讀、拼寫的程度，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)水平還很薄弱。所以，筆者就根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的look（看起來(lái)），seem（似乎），feel（覺(jué)得），appear（似乎）等，結(jié)合學(xué)生記憶曲線，繪制了思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記住讀音，并讓學(xué)生記住如何拼寫，使學(xué)生輕松學(xué)會(huì)這個(gè)詞的同時(shí)，還能達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。

6.利用思維導(dǎo)圖傳授掌握詞匯方法

在初中階段，英語(yǔ)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，由于詞匯過(guò)多，學(xué)習(xí)方法不正確，致使初中生對(duì)詞匯的掌握并不好，學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效果也均不理想。因此，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，將正確有效的掌握詞匯的方法傳授給初中生。只有掌握了正確的方法，初中生才能從根本上強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，掌握更多的英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)隨之提高。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將方法進(jìn)行示范，讓初中生能充分掌握。如此一來(lái)，就能讓初中生綜合能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效率得以全面提升。初中階段的英語(yǔ)教材中，有諸多詞匯是由兩個(gè)或多個(gè)詞匯拼接而成，教師可利用思維導(dǎo)圖將其進(jìn)行拆分與整合，讓初中生能夠掌握除背誦以外輕松領(lǐng)悟英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法。例如，以詞匯“ball”作為中心的導(dǎo)圖，將“basket”“foot”等多個(gè)單詞標(biāo)注在與之相連的支線上，再帶領(lǐng)初中生分別對(duì)這些詞匯“球”“籃子”“腳”等詞進(jìn)行理解。最后，教師再積極引導(dǎo)初中生將“basket”“foot”等詞匯與“ball”進(jìn)行連接。這樣學(xué)生就能理解“basketball”的意思就是籃球的意思，而“football”則是足球的意思。如此一來(lái)，學(xué)生就能掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法，這將大大提高其學(xué)習(xí)效率，從而能掌握更多的英語(yǔ)詞匯，對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)有極大幫助，從而實(shí)現(xiàn)初中生綜合能力及英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效率的顯著提升。

7.注重中學(xué)生的互動(dòng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，一個(gè)需要不斷交流的學(xué)科，沒(méi)有有效交流，自然無(wú)法很好地掌握。教師提供的思維導(dǎo)圖，可以作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，目的是給中學(xué)生提供盡可能的幫助。但是，由于中學(xué)生各自的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)能力也不一樣，所以有些成績(jī)比較好的中學(xué)生會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)掌握這些思維導(dǎo)圖，成績(jī)比較差的中學(xué)生就會(huì)覺(jué)得掌握這些思維導(dǎo)圖很困難。教師通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，令學(xué)生不斷交流。在分組的時(shí)候，教師需要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到合理分配，并且令能力及責(zé)任心最強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)該小組。教師可以對(duì)各個(gè)小組提供一定的指導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)之后，可以將小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題及時(shí)反饋。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候更加輕松高效，還可避免很多問(wèn)題。同時(shí)，教師在采用思維導(dǎo)圖期間，需要對(duì)其進(jìn)行不斷研究，找出其中的問(wèn)題，做出不斷調(diào)整，將思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建視為一個(gè)不斷學(xué)習(xí)。不斷鉆研的過(guò)程，要相信，只有更好的思維導(dǎo)圖，沒(méi)有最好的思維導(dǎo)圖。這樣才能改善詞中學(xué)生對(duì)于匯學(xué)習(xí)的效率，令中學(xué)生擁有充足的詞匯量，打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

8.重視評(píng)估的作用

為了更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，我們需要做好評(píng)價(jià)反饋。比如，通過(guò)一段學(xué)習(xí)，評(píng)估班里的學(xué)生是否在詞匯學(xué)習(xí)中有明顯的進(jìn)步，如果沒(méi)有明顯的進(jìn)步，那么最大的可能性就是該思維導(dǎo)圖并不是十分合理，出現(xiàn)難度過(guò)大或者是難度過(guò)小的情況等。這個(gè)時(shí)候，教師就可以做出相應(yīng)的調(diào)整。過(guò)程中，不僅需要教師評(píng)估，而且還需要借助學(xué)生的反饋，因?yàn)橹袑W(xué)生是直接的受教育對(duì)象，其反饋有很強(qiáng)的參考性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是教育改革的重要體現(xiàn)。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，要積極地學(xué)習(xí)跟思維導(dǎo)圖有關(guān)的教學(xué)理念，積極采用有效的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使得英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)能夠更加高效地完成。