王莎莎 井 影 張玉娟

石家莊學(xué)院，河北 石家莊 050000

黨的十九大報(bào)告中指出：“要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)化戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！保?］在民生工程中，高校大學(xué)生就業(yè)是全社會(huì)重要關(guān)注點(diǎn)之一，它可以檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，同時(shí)也助推和穩(wěn)定國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展［2］。從新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，國(guó)家在就業(yè)政策和措施上積極采取多項(xiàng)辦法，多次推進(jìn)就業(yè)幫扶工作，幫助高校畢業(yè)生改善就業(yè)環(huán)境。就目前而言，“95后”“00后”大學(xué)生相繼畢業(yè)，加入求職大軍中，從自身的能力發(fā)展水平上來(lái)看，或是人生價(jià)值觀和就業(yè)擇業(yè)觀上，仍會(huì)有部分大學(xué)生放棄抓住機(jī)遇順勢(shì)就業(yè)，而選擇“慢就業(yè)”的就業(yè)形式，從思想和行動(dòng)上暫緩就業(yè)、延期就業(yè)。

一、基本內(nèi)涵界定

“慢就業(yè)”是根據(jù)大學(xué)生的就業(yè)狀況給出的定義，是一個(gè)中性詞，是新興的“概念”，在國(guó)內(nèi)的發(fā)展同“間隔年”“待就業(yè)”有相似的趨勢(shì)［3］。

“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”是個(gè)“舶來(lái)詞”，目的是通過(guò)評(píng)價(jià)高校專(zhuān)業(yè)教育水平，以評(píng)促改，促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提高。其中“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念［4］。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”主要是聚焦學(xué)生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，強(qiáng)調(diào)明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接社會(huì)需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，反向設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)環(huán)節(jié)，配置師資隊(duì)伍和資源條件，評(píng)價(jià)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。

二、“慢就業(yè)”現(xiàn)狀與分析

通過(guò)線(xiàn)上方式向河北省內(nèi)S市各高校應(yīng)往屆畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷，選取部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放120份，合計(jì)回收有效問(wèn)卷113份，有效率 94.17%。

（一）被調(diào)查者的基本情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被調(diào)查者中女生占總?cè)藬?shù)的79.65%，男生占20.35%；年齡在18～23歲的畢業(yè)生占比 67.26%，24～ 28歲的占比 30.97%；普通本科畢業(yè)生占比92.92%；專(zhuān)業(yè)涉及教育學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

（二）“慢就業(yè)”數(shù)量不斷增多

2018年8月《中國(guó)青年報(bào)》刊發(fā)的《大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象調(diào)查》中提到，有72.9%的采訪(fǎng)對(duì)象認(rèn)為周?chē)嬖凇奥蜆I(yè)”大學(xué)生，2017屆、2018屆“慢就業(yè)”畢業(yè)生在未就業(yè)畢業(yè)生中占比分別為 6.5%、8.7%［1］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)時(shí)間間隔一年的占比23.89%，間隔兩年以上的占比10.62%，畢業(yè)后不馬上就業(yè)的“慢就業(yè)”學(xué)生數(shù)量有逐年上升的趨勢(shì)。

（三）“慢就業(yè)”類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化

關(guān)于大學(xué)生“慢就業(yè)”的動(dòng)機(jī)，有研究分析表明：1.就業(yè)難；2.有家庭資本；3.不愿低就業(yè)；4.追求潮流就業(yè)觀［5］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)后未擇業(yè)的空窗期，選擇繼續(xù)深造和求學(xué)的占比33.33%，選擇考編的占比51.28%，選擇游學(xué)的占比5.13%，選擇在家陪父母的占比12.82%，選擇支教的占比5.13，選擇創(chuàng)業(yè)考察的占比7.69%。根據(jù)學(xué)生自身情況，有的為了提高就業(yè)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)就業(yè)，主動(dòng)選擇暫時(shí)不就業(yè)，進(jìn)而去考編、深造、求學(xué)等；有的因?yàn)榧寄懿蛔?，?zhuān)業(yè)水平不行、準(zhǔn)備不充分等被動(dòng)待業(yè)，進(jìn)而去休整、思考人生等。

（四）“慢就業(yè)”態(tài)度凸顯消極化

只要有計(jì)劃、有目標(biāo)，且休整期控制在一個(gè)合理范圍內(nèi)，慢就業(yè)可以理解為積極就業(yè)的前奏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.1%的畢業(yè)生對(duì)自己以后的就業(yè)有過(guò)規(guī)劃但不清晰，22.12%對(duì)就業(yè)規(guī)劃不清晰、很迷茫；對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)認(rèn)為嚴(yán)峻的占比61.06%；58.41%的畢業(yè)生對(duì)“慢就業(yè)”不了解；就業(yè)心態(tài)上，13.27%的畢業(yè)生覺(jué)得非常焦慮，18.58%感到很茫然。對(duì)“慢就業(yè)”的態(tài)度上，只有17.7%持看好的態(tài)度，覺(jué)得將是未來(lái)大學(xué)生就業(yè)的普遍現(xiàn)象，22.12%不看好，認(rèn)為是就業(yè)的不良現(xiàn)象，51.33%保持中立態(tài)度。

（五）“慢就業(yè)”與能力素質(zhì)的關(guān)系

專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，滿(mǎn)意目前的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，積極參與實(shí)習(xí)提升技能，促進(jìn)就業(yè)能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)后未馬上就業(yè)的學(xué)生，其專(zhuān)業(yè)成績(jī)中等的人數(shù)多于專(zhuān)業(yè)成績(jī)好的人數(shù)，平均多5.54%，專(zhuān)業(yè)成績(jī)較差的人數(shù)多于專(zhuān)業(yè)成績(jī)中等的人數(shù)，平均多7.92%，專(zhuān)業(yè)成績(jī)對(duì)就業(yè)能力素質(zhì)呈正向影響。在影響就業(yè)的最大障礙中，認(rèn)為自身能力不足的占比61.06%，專(zhuān)業(yè)與興趣不對(duì)口的占比46.9%，自我定位不準(zhǔn)的占比44.25%，就業(yè)信息不足的占比45.13%。覺(jué)得主要欠缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、解決問(wèn)題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、承受壓力和克服困難的能力等。

三、大學(xué)生“慢就業(yè)”成因剖析

選擇“慢就業(yè)”是大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的一種體現(xiàn)，同時(shí)還是就業(yè)心理外顯為就業(yè)選擇的現(xiàn)象，是外界就業(yè)環(huán)境和大學(xué)生主觀內(nèi)因兩者共同促成的［2］。本文主要從“產(chǎn)出導(dǎo)向”視角下，剖析大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象與其核心能力素質(zhì)的耦合機(jī)理，明晰大學(xué)生“慢就業(yè)”的影響因素和價(jià)值理念。

（一）大學(xué)生核心能力欠缺

在校期間，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，未能深入了解本專(zhuān)業(yè)的閃光點(diǎn)，未能發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值和存在意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)理論課程不牢固，專(zhuān)業(yè)技能掌握不扎實(shí)，實(shí)踐類(lèi)課程未積極參與和鍛煉等，缺少對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全面而深入地了解，在找工作時(shí)，無(wú)法很好地發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，所應(yīng)具備的核心能力有所欠缺，導(dǎo)致自身無(wú)信心、無(wú)能力找到合適的工作，選擇采取“慢就業(yè)”方式來(lái)思考人生、在家休整。

（二）大學(xué)生就業(yè)能力不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境和家長(zhǎng)包辦制的影響，部分大學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的就業(yè)熱情，缺少自我成長(zhǎng)的決心，想要依賴(lài)來(lái)自家庭、學(xué)校等外部力量的支持，待到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，難以切換身份去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校教育未能充分挖掘大學(xué)生的核心素質(zhì)能力，教師及導(dǎo)師未及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生素質(zhì)能力上的短板，學(xué)生在就業(yè)面試時(shí)能力與技巧上存在不足，導(dǎo)致大學(xué)生在求職過(guò)程中自我認(rèn)同感較低，抗挫折能力較差，從而依靠“慢就業(yè)”來(lái)滿(mǎn)足逃避就業(yè)的心理。

（三）大學(xué)生擇業(yè)觀念偏離

“95”后“00”后大學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，更加注重工作中能否實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值，有時(shí)工作內(nèi)容還要和自我興趣掛鉤，以實(shí)現(xiàn)性格上的充分釋放，對(duì)工作崗位的“幸福指數(shù)”比較看重，從而忽略職業(yè)發(fā)展的“長(zhǎng)期性”，以及和能力是否對(duì)稱(chēng)的“現(xiàn)實(shí)性”。當(dāng)工作環(huán)境、提升空間、薪資待遇等未達(dá)到滿(mǎn)意的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，部分大學(xué)生既不愿降低就業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，又難以有效快速地提供與崗位匹配的就業(yè)能力，導(dǎo)致“高不成低不就”的就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)于內(nèi)在認(rèn)知的偏差導(dǎo)致部分大學(xué)生成為“慢就業(yè)”群體中的一員。

（四）大學(xué)生及其家庭期望過(guò)高

當(dāng)前我國(guó)已全面進(jìn)入小康社會(huì)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)正迅猛發(fā)展，家庭收入節(jié)節(jié)攀升，學(xué)生家庭有能力、有資本來(lái)充當(dāng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)后盾，學(xué)生家長(zhǎng)也有意愿來(lái)滿(mǎn)足畢業(yè)生的需求，給他們提供有力的經(jīng)濟(jì)支持。學(xué)生在“慢就業(yè)”過(guò)渡期，除了有家庭給予的經(jīng)濟(jì)保障外，還有父母對(duì)子女的求職目標(biāo)注入更高的期待，趨于追求更加穩(wěn)定、薪資優(yōu)越、就近求職、一次就業(yè)定終身、體現(xiàn)價(jià)值、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的工作，結(jié)合薪資待遇、社會(huì)地位、地理位置、發(fā)展空間等過(guò)多考慮條件，導(dǎo)致大學(xué)生錯(cuò)失了“先就業(yè)再擇業(yè)”的機(jī)遇，被動(dòng)加入“慢就業(yè)”一族。

（五）高校人才培養(yǎng)錯(cuò)位

導(dǎo)致高校大學(xué)生“慢就業(yè)”的原因中，“自身專(zhuān)業(yè)水平欠缺”和“就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈”是重要原因。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈是由于大學(xué)生、高校和用人單位三者之間出現(xiàn)斷鏈，相互之間沒(méi)有做到很好的銜接，高校人才培養(yǎng)供給與就業(yè)市場(chǎng)人才需求之間出現(xiàn)矛盾。很多高校在人才培養(yǎng)機(jī)制上還未完善，未及時(shí)根據(jù)就業(yè)行情變化對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程在設(shè)置上與市場(chǎng)的需求前景相背離，產(chǎn)生結(jié)構(gòu)錯(cuò)位。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，部分畢業(yè)生的能力素質(zhì)不符合就業(yè)市場(chǎng)的要求，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而選擇“再培訓(xùn)”或“進(jìn)修”來(lái)提升自身能力水平，成為“慢就業(yè)”群體。

（六）高校就業(yè)服務(wù)缺失

高校提供的就業(yè)服務(wù)等措施缺乏全面性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)一把抓的敷衍局面，就業(yè)服務(wù)在精準(zhǔn)性和針對(duì)性上也呈現(xiàn)出明顯不足，側(cè)重畢業(yè)生而忽略非畢業(yè)生，偏重就業(yè)指導(dǎo)而忽視進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。相較于就業(yè)技巧的獲得，缺乏有效的生涯關(guān)注和積極的生涯好奇，影響大學(xué)生的就業(yè)自信和就業(yè)控制，也是導(dǎo)致大學(xué)生“慢就業(yè)”的直接因素。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向應(yīng)對(duì)“慢就業(yè)”問(wèn)題之策略

結(jié)合國(guó)家制定的大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)配套政策和措施，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提出轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)理念以及提升其核心能力素質(zhì)的對(duì)策與建議。

（一）對(duì)就業(yè)主體提升能力

以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)視角，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念下，學(xué)校應(yīng)從原來(lái)的以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的新學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為中心點(diǎn)，按照新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式來(lái)配置教育資源，以學(xué)生為中心安排教學(xué)活動(dòng)，將畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力與用人單位的需要緊密聯(lián)系起來(lái)，主要聚焦大學(xué)生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，同時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題持續(xù)改進(jìn)，形成有效的閉環(huán)，以提升畢業(yè)生核心能力與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求的雙向滿(mǎn)足，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)自信，提升就業(yè)主體的能力。

（二）對(duì)服務(wù)內(nèi)容精準(zhǔn)評(píng)估

隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)屆學(xué)生的精神成長(zhǎng)和就業(yè)價(jià)值觀跟往屆學(xué)生相比，都會(huì)有所差異與變化，同時(shí)，就業(yè)時(shí)面臨的環(huán)境會(huì)有所改變，挑戰(zhàn)和機(jī)遇也會(huì)隨時(shí)代的不同而不同。所以“慢就業(yè)”問(wèn)題的解決要隨著社會(huì)的發(fā)展，具有一定的持續(xù)性和變化性，高校要持續(xù)跟蹤“慢就業(yè)”問(wèn)題的解決過(guò)程，建立精準(zhǔn)評(píng)估“慢就業(yè)”成效的工作機(jī)制，對(duì)不同類(lèi)型畢業(yè)生，精準(zhǔn)推送就業(yè)服務(wù)機(jī)制和內(nèi)容，對(duì)改善“慢就業(yè)”工作中取得的成效，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)于存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行改善和補(bǔ)充，做到以評(píng)促建、以評(píng)促改，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)內(nèi)容的精準(zhǔn)評(píng)估。

（三）對(duì)就業(yè)方式精準(zhǔn)識(shí)別

學(xué)校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生是否有求職意愿、是否準(zhǔn)備好求職材料、面試表現(xiàn)、自身能力和預(yù)期目標(biāo)匹配程度，區(qū)分不同等級(jí)的“慢就業(yè)”；結(jié)合大學(xué)生的求職意向、對(duì)工作的要求，以及求職過(guò)程中遇到的困難點(diǎn)，區(qū)分不同需求的“慢就業(yè)”；篩查待就業(yè)大學(xué)生是積極主動(dòng)、消極被動(dòng)、受限于主觀能力和內(nèi)在認(rèn)知、受制于家庭社會(huì)等客觀原因，區(qū)分不同類(lèi)型的“慢就業(yè)”；根據(jù)不同就業(yè)類(lèi)型，做到精準(zhǔn)識(shí)別，并采取一對(duì)一的解決方式，從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)理念，深入挖掘?qū)W生就業(yè)潛力，使學(xué)生結(jié)合自身素質(zhì)能力水平找到目標(biāo)匹配的就業(yè)方向，識(shí)別“慢就業(yè)”類(lèi)型并提供精準(zhǔn)的就業(yè)服務(wù)方式。

（四）對(duì)就業(yè)介體精準(zhǔn)施策

政府、企業(yè)和高校等多方介體，要根據(jù)就業(yè)要求與目標(biāo)做到精準(zhǔn)介入，結(jié)合現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的精準(zhǔn)應(yīng)用，建立精準(zhǔn)的就業(yè)對(duì)接服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)內(nèi)容的精準(zhǔn)對(duì)接，整個(gè)服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)作要貫穿大學(xué)生就業(yè)全過(guò)程。同時(shí)，政府、企業(yè)和高校三方要明晰職責(zé)劃分、增強(qiáng)相互之間的協(xié)同治理。高校要進(jìn)一步提升大學(xué)生的知識(shí)能力水平，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)校企實(shí)踐合作，以提供實(shí)際有效的實(shí)踐訓(xùn)練，提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力，由政府對(duì)服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行宏觀督導(dǎo)，助力大學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)，通過(guò)三方合力，對(duì)不同類(lèi)型“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行精準(zhǔn)施策。

五、結(jié)論

本研究緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本理念，在“產(chǎn)出導(dǎo)向”視角下，力圖從理念、認(rèn)知、影響、策略等維度，分析大學(xué)生的核心能力素質(zhì)與“慢就業(yè)”價(jià)值理念之間的關(guān)系，聚焦大學(xué)生受教育后“學(xué)到了什么”和“能做什么”，探索出提升大學(xué)生個(gè)人能力與自我認(rèn)知的策略，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)觀的改變，為高校發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、提高教育成效提供有益的參考。