徐 媛

（新疆伊犁地區(qū)霍城縣瞻德中學(xué) 新疆伊犁 835200）

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，落實(shí)研學(xué)后教理念，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生放置于課堂中心地位，還順應(yīng)了新課程改革的具體要求，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本篇文章首先介紹了研學(xué)后教理念的具體含義，然后分析了研學(xué)后教理念下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，最后針對如何落實(shí)研學(xué)后教理念，提出了一些可行性建議，具體如下。

一、研學(xué)后教理念的具體含義

所謂研學(xué)后教，主要分為兩個部分，第一個部分，也就是研學(xué)實(shí)踐，研學(xué)實(shí)踐是研學(xué)教育當(dāng)中一個非常關(guān)鍵的途徑。而研學(xué)教育指的是，破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變老師的教學(xué)角色，讓老師和學(xué)生處于共同學(xué)習(xí)者的身份去參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗(yàn)去主動地提出問題，自主地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。同時，在研學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要充分發(fā)揮社會教育和家庭教育的關(guān)鍵作用，通過三方合一的教育合力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在這個過程當(dāng)中，研學(xué)實(shí)踐更加注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。也就是說，學(xué)生只有學(xué)會將頭腦中所學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活中，才能夠真正發(fā)揮教育作用，進(jìn)而做到知行合一。第二個部分是后教，也就是說，在學(xué)生基于老師的引導(dǎo)下去研究學(xué)習(xí)，并進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐后，老師再去教學(xué)。在這個教學(xué)過程當(dāng)中也要具有針對性，面對學(xué)生研學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，如果是一些共性的，那么老師可以在課堂上作為代表性的題目去講解。如果是一些個性的，那么老師可以具體問題具體分析，給個別同學(xué)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。總的來說，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生作為整個課堂的中心地位，讓學(xué)生去開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)[1]。

二、研學(xué)后教理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.研學(xué)后教理念下，老師的研學(xué)方案布置不恰當(dāng)

研學(xué)方案是研學(xué)后教理念當(dāng)中一個非常關(guān)鍵的部分，因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)研學(xué)方案的主要目的就是為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生能夠在問題情境當(dāng)中學(xué)到某些知識。因此，它不僅可以保證老師教學(xué)的順利進(jìn)行，同時，也是老師與學(xué)生溝通的有效的橋梁，但老師在具體運(yùn)用的過程當(dāng)中，可能缺乏正確的認(rèn)知，所以導(dǎo)致自己的研學(xué)方案布置得不恰當(dāng)。例如，老師在講到勾股定理這一課時，如果在研學(xué)方案當(dāng)中設(shè)計(jì)的問題沒有考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，就會提出一些難度系數(shù)比較大的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初期無法建立起自信心。這不僅打擊了學(xué)生的自信心，也不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的樂趣。

這就意味著研學(xué)方案與自己的教學(xué)計(jì)劃有著非常密切的聯(lián)系，因此，老師在布置研學(xué)方案時，首先要考慮到學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、趣味性的問題，吸引學(xué)生注意力的同時讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，老師在設(shè)計(jì)研究方案時，還應(yīng)該緊密貼合學(xué)生的日常生活，只有讓學(xué)生意識到自己學(xué)到的東西可以放到日常生活中去解決自己的問題，學(xué)習(xí)的興趣才會逐漸濃厚。最后，在初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維，所以研學(xué)方案中的問題不能夠過于簡單，不能難度系數(shù)特別大，還是要保持適中。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，從而提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.研學(xué)后教理念下，老師過于注重教學(xué)結(jié)果

其實(shí)，在研學(xué)后教這個理念過程當(dāng)中，老師所構(gòu)建的課堂是一個生成化的課堂。也就是說，非常注重過程。但在具體實(shí)踐的過程當(dāng)中，由于注重過程可能會導(dǎo)致教學(xué)效率不高，所以老師極有可能過于注重結(jié)果，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生扎實(shí)地掌握重難點(diǎn)知識。例如，老師在講到三角形全等這一課的時候，可以讓學(xué)生自主討論三角形的特點(diǎn)，并逐漸概括出三角形具備什么樣的條件，才能成為全等三角形。在小組討論之后學(xué)生匯報(bào)結(jié)果時，如果老師只注重學(xué)生最終的結(jié)果是否與課本一致，而不注重學(xué)生是如何一步步去探討的，就會側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生只注重理論知識，卻不注重思考的過程，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

研學(xué)后教理念的實(shí)質(zhì)，就是讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式去自主學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如果老師在教學(xué)過程當(dāng)中只注重結(jié)果卻不注重過程的話，就會側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，對學(xué)生后面的學(xué)習(xí)非常不利。因此，老師不僅要重視學(xué)生最后的討論結(jié)果，也要走進(jìn)學(xué)生去分析學(xué)生的研究過程，找到學(xué)生過程當(dāng)中的亮點(diǎn)，對學(xué)生給予及時的鼓勵和表揚(yáng)。同時在過程當(dāng)中，如果學(xué)生有任何解決不了的困惑和疑難，老師都要及時給予指正，通過這樣得來的知識，比學(xué)生直接被動接受的知識的印象會更加深刻。在學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后，在全班內(nèi)分享交流時，老師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法與全班同學(xué)分享，讓其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，找到別人的長處，同時找到自己的不足，真正做到取長補(bǔ)短。通過這樣的方式也可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步。

3.研學(xué)后教理念下，老師忽視自己的引導(dǎo)和評價作用

實(shí)際上，研學(xué)后教的最終目標(biāo)是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，推動學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力，所以研學(xué)后教這個理念就是通過學(xué)生自學(xué)，然后老師去輔助學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和研究相應(yīng)的知識。因此，老師要給予階段性的評價。只有這樣，才能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但在具體實(shí)施的過程當(dāng)中，還存在著很多問題。首先，老師沒有辦法客觀地評價學(xué)生，只是將最終的學(xué)習(xí)成績作為唯一的檢驗(yàn)結(jié)果，這樣的評價非常片面。其次，老師的評價沒有立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。因此老師要有所改變，在學(xué)生遇到困難時，老師要給予鼓勵；在學(xué)生解決問題后，老師要給予表揚(yáng)。只有這樣，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，學(xué)生也會因?yàn)槔蠋煹目陀^評價而逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

在研學(xué)后教的理念下，作為一名初中的數(shù)學(xué)老師，首先要客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，針對學(xué)生在過程當(dāng)中的解決方法和學(xué)習(xí)思路開展針對性的口頭評價和書面評價。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，老師只有給予正確的引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生逐步解決問題，并建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心?？偟膩碚f，教師要在研學(xué)后教的理念下正確地評價和引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，才能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

三、研學(xué)后教理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

1.老師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，大多是老師一味地講解，致使學(xué)生被動地接受知識。這樣的教學(xué)模式雖然能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，但卻不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。所以在研學(xué)后教理念下，老師應(yīng)該加強(qiáng)自己的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體來說，首先在課堂講解之前，老師要為學(xué)生列出一系列的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)課本，而后讓每一位學(xué)生都能夠展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，將自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的困惑一一列舉出來，尋求同學(xué)的幫助和老師的解答，最后，老師將學(xué)生當(dāng)中有代表性的問題羅列出來，在全班內(nèi)進(jìn)行分享交流；而一些比較針對性的問題，老師可以具體問題具體分析，為每一位學(xué)生講解清楚。

例如，老師在講到全等三角形這一課時，首先分布任務(wù)，第一個任務(wù)是讓學(xué)生自主回憶三角形的相關(guān)特點(diǎn)。第二個任務(wù)，是讓學(xué)生去想三角形具備什么樣的條件，才能夠成為全等三角形，在提出這樣的問題之后，讓學(xué)生帶著這個問題去瀏覽課本，并得出結(jié)論。第三個任務(wù)是讓每一個學(xué)生將自己的問題與困惑列舉出來，老師進(jìn)行整理與匯總，將學(xué)生當(dāng)中的一些共有的問題在全班內(nèi)進(jìn)行講解，然后針對于學(xué)生自己理解不了的問題，老師給予特定的幫助，讓學(xué)生通過自學(xué)明白全等三角形的具體含義，并能夠進(jìn)一步分析出其特點(diǎn)。通過這樣的方式，不僅有效鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生與老師之間的合作和交流。

2.老師采用自編練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂的自編練習(xí)是讓學(xué)生在掌握了某個知識點(diǎn)之后，自己出一系列的題目，來考查自己對知識點(diǎn)的掌握是否牢固。因?yàn)樵诂F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，雖然有部分的練習(xí)題，但數(shù)量卻不足以達(dá)到學(xué)生的需求，如果老師去為學(xué)生收集一系列的題目，那么學(xué)生還是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是如果讓學(xué)生自己去通過各種途徑去選相關(guān)題目，在同學(xué)之間進(jìn)行分享交流，讓他們?nèi)ゾ毩?xí)各個類型的題目，不僅可以讓學(xué)生在找題目的過程當(dāng)中檢查自己哪部分知識不夠熟練，同時也能夠讓學(xué)生區(qū)分各個知識點(diǎn)之間的異同，幫助學(xué)生思維能力有所提高。

例如，老師在講到初步的幾何圖形這一課時，就可以讓學(xué)生采用自編練習(xí)的方式去進(jìn)行練習(xí)。首先，老師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間收集一些有關(guān)幾何圖形的代表性的題目，每一個人找到兩到三個，然后利用一堂課時間讓學(xué)生將自己的例題展現(xiàn)給其他學(xué)生，通過學(xué)生的展現(xiàn)和其他學(xué)生的分析研究來加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。同時，學(xué)生也可以將找到一些難度系數(shù)比較大，但經(jīng)過自己反復(fù)練習(xí)而攻克下的難題，讓學(xué)生去講解給其他學(xué)生聽。通過這樣的可以縮小他們溝通的差距，讓他們在這樣的學(xué)習(xí)方式下，不斷地提高自己學(xué)習(xí)的能力。

3.老師開展限時訓(xùn)練，采用當(dāng)堂檢測

所謂的限時訓(xùn)練，就是讓學(xué)生在特定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的練習(xí)題目，這里的練習(xí)不僅可以包括課前的練習(xí)，也可以包括課后的練習(xí)。具體來說，首先，老師可以在課前去給每一位學(xué)生發(fā)放一張卷子，卷子的內(nèi)容涉及到所學(xué)知識點(diǎn)的回憶，讓學(xué)生通過練習(xí)題來激發(fā)自己的思維活躍度，控制學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，也能夠讓老師有更多的準(zhǔn)備時間去講授新課。其次，老師也可以在課后為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，檢測學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況。通過這樣的方式不僅可以讓學(xué)生及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自我檢測能力。

4.老師開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

所謂的研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擺脫固有的學(xué)習(xí)方式，不斷地進(jìn)行分析和研究，進(jìn)一步找到解決問題的辦法培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識能力。所以，在研學(xué)后教這種理念下，老師應(yīng)該緊跟時代的步伐，將自己的教學(xué)不再局限于課堂之內(nèi)，更不局限于自己一味地講解，而是留給學(xué)生充足的空間和時間讓學(xué)生去自學(xué)[3]。

例如，老師在講到找對象軸對稱圖形和中心圖形這一課的時候，老師首先可以先將這兩者的概念為學(xué)生講解清楚，然后讓學(xué)生利用課余時間去尋找一些對稱的圖形圖像在班內(nèi)進(jìn)行分享交流。這樣的課不僅可以讓學(xué)生學(xué)到特定的知識，還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。再例如，在講到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)這一課的時候，老師也可以組織學(xué)生去戶外收集一些特定主題的數(shù)據(jù)，然后再回到教室進(jìn)行整理匯總，最終得出結(jié)論。通過這樣的方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。

5.老師靈活利用課本教材，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練

一般來說，教材的編排都是經(jīng)過很多專家長時間的琢磨和反復(fù)的修改，所以教材上的例題代表性極強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，作為一名初中的數(shù)學(xué)老師，要恰當(dāng)?shù)厥褂谜n本上的例題，對學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時，教師可針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。具體來說，在做例題的過程當(dāng)中，一般有兩種方法，第一種是讓學(xué)生將課本上的例題答案部分遮住，然后自己用的方法去解例題，最后將二者進(jìn)行比較，找到一種最簡便的方法，通過這樣的方式，逐步發(fā)展學(xué)生的解題能力。第二種就是老師提前對例題進(jìn)行變式，將變式后的例題展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去分析解答，通過這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的重點(diǎn)知識。

結(jié)語

總而言之，研學(xué)后教雖然是一個新興的教學(xué)理念，但對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著非常積極的作用。所以，作為一名初中的數(shù)學(xué)老師，要積極地落實(shí)研學(xué)后教的相關(guān)理念，使研學(xué)后教與自主合作探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以高度創(chuàng)新化的課堂吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。