趙邵蕾 李 剛 付 海

（潛艇學院 山東青島 266199）

教育承擔著一個國家經(jīng)濟發(fā)展與民族興亡的責任，是提升全民族素質和國民生活水平的最根本途徑，也是人才培養(yǎng)的根本依托。隨著我國經(jīng)濟實力的高速發(fā)展，同時伴隨著文化事業(yè)不斷的發(fā)展，人們對教育教學質量也更加重視。提高教育教學質量，構建完善的教學改革保障體系，是發(fā)展高等教育的必要環(huán)節(jié)[1]。近幾年隨著人才培養(yǎng)和教學改革創(chuàng)新的發(fā)展，尤其是在疫情期間遠程教學對信息化手段的進一步強化使用，逐步對高等院校的教學改革和信息化保障工作提出了更高的標準和要求。本文主要通過分析高校教學保障信息化存在的特點，結合人才培養(yǎng)和改革創(chuàng)新，對高校教學保障信息化工作提出建議。

一、高校教學信息化中存在的問題和不足

1.信息化資源建設不足，缺乏完善的基礎設施建設

雖然很多高校已經(jīng)實行信息化教學多年，但依然存在很多問題，導致高校教學信息化發(fā)展比較緩慢。高校在開展信息化教學的過程中，仍然側重理論支持，延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，對信息化教學不重視，對信息化教學的意義認識不足，故此對教學信息化的基礎設施建設并不到位，人力物力的資源投入不足，導致信息化技術實施非常困難[2]。

經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校已經(jīng)建設了一些信息技術設備和設施，但是整體的覆蓋率并不高，而且很多高校即使已經(jīng)具有信息技術設備，但是設備并未直接投入使用，學生很少接觸到這些設備，使用率不高，甚至存在閑置現(xiàn)象，造成教學信息化不夠理想。

2.信息化軟件資源不足，缺乏有效的資源庫建設

雖然很多高校在硬件設施方面已經(jīng)比較完善，但是由于教學信息資源不足，未建立有效的教學資源信息系統(tǒng)，使教學資源在信息化方面存在薄弱點，從而導致整個信息化教學不能很好的深入開展，也使得信息化教學處在不上不下的境地。很多院校在信息化教學資源信息化系統(tǒng)的建設方面還存在很大問題，例如，教師并沒有掌握相應的信息化教學的專業(yè)知識，在進行知識傳授的過程中會遇到很多關于信息化教學的問題；學校所提供的信息化教學資源有限，阻擋了教學的進程[3]。

3.網(wǎng)絡技術有其局限性

雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡已經(jīng)比較發(fā)達，很多院校已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡化教學，但仍存在一些弊端。在利用網(wǎng)絡進行授課的過程當中，教師和學生失去了傳統(tǒng)教學的課堂氛圍，教師無法掌握學生的上課狀態(tài)和教學效果，學生有沒有認真聽課已經(jīng)不在教師可控制的范圍之內(nèi)，難以了解學生的學習狀態(tài)，對于師生人文情感上的交流存在一定的阻礙，教師上課的內(nèi)容也限制了教學的實踐性，信息化教學更多的是對著文字、語言、視頻上的交流，缺乏教學中的師生互動情感。部分學生網(wǎng)絡授課初期，不能良好適應這種新的教學模式，存在一定的排斥心理，缺乏教師監(jiān)管的課堂狀態(tài)存在一定自由行，這也會造成學生學習上的拖沓與松散，形成散漫的學習狀態(tài)與課堂氛圍，對學生的學習效果大打折扣。

4.合作化教學能力不足

由于受我國傳統(tǒng)式教師教、學生學的灌輸式教學和學習習慣的影響，以及高校學生工作分配機制等因素的干擾，造成學生缺乏自主學習和合作學習的意識。學生的在線學習需要有一定的計劃和流程，自己盲目的學習達不到學習知識的目的。這就需要教師在教學時要引領學生的學習，實現(xiàn)兩者合二為一。但現(xiàn)在的教育在這方面比較缺乏，對于學生的自主學習缺乏教與學的統(tǒng)一，一方面是學生的自律性不強，學習散漫，對于信息化教學不重視，致使學習效果不佳。另一方面是教師在教學中缺少師生相互交流，缺少發(fā)揮學生自主學習的教育，對于培養(yǎng)學生的自主學習意識不強，從而使得信息化教學的應用效果不佳，這也導致了信息化教學的有效應用，阻礙了信息化教學的發(fā)展。

二、教學信息化帶來的改變

1.提高了教學效率

教學信息化，顧名思義就是將信息技術應用到教學中，與教育相融合。教學信息化帶來的最明顯變化就是提高了教學效率。

首先，不論是采用何種教學方式和手段，教學內(nèi)容都應按照相關部門所制定的大綱執(zhí)行。在采用信息化之后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和自身多年的教學經(jīng)驗，把對課程的了解和對學生特點的認識加入到自己所錄制的視頻和教學素材中，加強課程內(nèi)容的獨特性與獨特的教學方式、語言魅力等，提升學生對課程的學習興趣和熱情，提高了整個課堂的學習氣氛和教學效果[4]。

其次，對學生來說，由于信息化教學的應用，教學模式更趨于豐富化，有了更多新穎的方式，學生對學習模式有了更多的選擇，能根據(jù)適應自身的學習習慣選擇學習模式，例如慕課、微課和翻轉課堂等諸多平臺，已經(jīng)成為了現(xiàn)代信息化教學改革與發(fā)展的風向。這些教育教學課程平臺匯聚了不同專業(yè)的課程內(nèi)容，更是匯聚了許多名校名師的教育教學資源，消除了不同專業(yè)系、不同教研室之間、不同學校之間的教育教學資源共享壁壘，學生可以根據(jù)興趣選擇課程，享受不同的教學資源，增廣學生的專業(yè)知識與眼界，不斷提升自身的專業(yè)知識儲備、不斷鍛煉自身的專業(yè)能力，也能從不同方面補充自身專業(yè)上的不足。信息化教學的共享消除了教育資源不平衡的狀況，提供了更多的優(yōu)質教學內(nèi)容。

最后，學生可以通過在線平臺進行自主學習，提升他們的思考能力和學習效率。而且由于是線上學習，學生可以擁有較多的充裕、自由的時間，也可將課程碎片化學習，分不同時間段學習，充分利用線上學習的自由性從而能提升自身的學習效率，也能為自己的學習做好更多時間上的規(guī)劃，從另一方面講也可促進學生自律的學習方式，更能促進學生的學習創(chuàng)新意識。線上的課程比較多，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，也可以選擇授課教師，不同的教師即使是講述同一門課程，由于側重點和個人理解不同，教師會在授課中突出自己的特色，而學生對此也會有更深的理解。這也將促進學生自身的思考能力，消化教師教學中出現(xiàn)的專業(yè)偏差，從而加入自身的思考與對專業(yè)知識的理解，將教師所教授的專業(yè)知識真正的化為己用。

2.增加了師生之間的交流互動

在傳統(tǒng)教學中采用信息化技術之后，學生學習的場所也不再局限于教室和實驗室等場所，部分知識內(nèi)容的課程學習允許學生自主選擇自己覺得舒適的學習環(huán)境，加大了學習場所選擇的自由性，讓學生的學習心情更加的自由放松，提升學習效果。并且?guī)熒g的互動也不再像傳統(tǒng)課堂教學中的場所固定和時間固定，讓老師與學生之間有了更多的交流時間與交流機會。以往學生和教師的互動大多只能依靠課堂交流，但是現(xiàn)在學生可以隨時隨地通過線上平臺的方式和教師進行交流，縮短了學生和教師之間的距離，讓學生和教師之間的關系更加親密。教師通過信息平臺對學生提問及時反饋，進一步促進了學生學習和探索的積極性，形成良性循環(huán)[5]。而學生同樣能通過教學平臺與教師進行專業(yè)問題的交流，甚至是同學之間的交流，實現(xiàn)跨時間、跨空間的學術專業(yè)探討，對促進學生專業(yè)知識的學習與專業(yè)領域的探索有著積極的作用。

由于出現(xiàn)了微課、慕課等在線課程，相關專業(yè)的教學資源不僅僅惠澤本校的專業(yè)學術，還可以教授到更多愿意學習該課程的學生，讓其它院校的學生都可以享受到優(yōu)質的課程資源。同時，在學生學習過程中，由于不同的學生對同一課程的理解必然會有所不同，學術的碰撞與交流也能引發(fā)教師對自身教學方式的思考，根據(jù)不同學生的特點因材施教，信息化平臺所帶給教師與學生更多的單獨空間，讓學生個人的想法都能與教師相接觸，這也促進了教師的教學水平不斷的提高，也促進自身專業(yè)教學不斷的完善，教學相長，相得益彰。

3.創(chuàng)新能力得到提高

教育行業(yè)是信息化技術的重要應用領域之一，隨著近幾年國家對于人才培養(yǎng)的重視程度越來越高，將“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化技術應用在教學中已經(jīng)成為大勢所趨，必將大幅提高信息化教學的覆蓋率和應用率，提升教師教學信息化的普及程度。

教學改革的核心目標是以學生為中心，強調(diào)學生學的過程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主的學習思維意識與全面發(fā)展的精神面貌。信息化技術發(fā)展與教育改革的目標相輔相成、互為依托。兩者結合，豐富了教育教學方式，讓學生有了更多的學習選擇，提升了他們的判斷力，開闊了學生的思維和眼界。對于學生來而言，教學信息化的發(fā)展必將給他們帶來更多優(yōu)勢學習資源，但是這也帶來了紛繁雜亂的專業(yè)內(nèi)容，使他們能夠接受到不同教師的教學，適應不同教師的教學方式，這就需要他們從眾多的專業(yè)教學內(nèi)容中找到適合自己的學習方式，學會從不同的角度分析解決問題，提高自主思考和創(chuàng)新的能力，從不同教師不同專業(yè)教學中激發(fā)自身的思考能力，從不同角度鑒定教師的教學水平，促進學生自身學習思維的形成。

三、高校教學應該做的探索和思考

1.讓教育理論體系更加完善

無論是傳統(tǒng)教學還是信息化教學，都應該有健全的教育理論體系。只有教育理論體系足夠完善和健全，才能更好地指導現(xiàn)代教育的實踐，更好的解決和處理在教學中遇到的現(xiàn)實問題，產(chǎn)生更好的教學效果。在信息化教學中，教學已經(jīng)出現(xiàn)共享化和多元化，所以教育理論體系更加重要。

因此，在信息化時代的教育教學改革中，應該學習和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論，運用跨學科的交叉研究成果，不斷讓教育理論向科學化、專業(yè)化和實用化發(fā)展[6]。在不斷的信息化教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，修正問題，改進信息化教學模式，優(yōu)化教學方法，從而更好的完善信息化教育教學理論理論，健全相關的教育制度，為培育全面發(fā)展的高等人才做好理論基礎。

2.建設更加優(yōu)質的教學平臺

傳統(tǒng)的教育模式，學生可以運用的資源較為缺乏，教育教學資源固定，教學內(nèi)容有所限制，采用信息化教學模式之后，學生可以通過教學平臺主動搜索教學資源，并在實際學習中合理應用，不斷提升自身對專業(yè)的理解程度，也不斷提高自身的專業(yè)能力與學識水平。教師可以利用平臺將自身經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學資源進行分享，結合在線互動，加強相同專業(yè)、不同院校之間的教師教學交流，通過相互之間的學習交流，進行對自身教學方式的反思，從而提升自身的教學水平。

由于專業(yè)領域不同、教育資源供給不足、配置不協(xié)調(diào)等原因，導致教育資源出現(xiàn)了地域或院校差異，出現(xiàn)了教育資源分配不均衡的狀況，但是信息化技術的發(fā)展解決了這樣的矛盾，借助“國家智慧教育平臺”等教學平臺，可以讓所有的教學資源進行共享，收集上傳各地高校的優(yōu)秀教學資源，提升了教學資源的配置能力與配置質量，為人才培養(yǎng)的持續(xù)長效發(fā)展奠定了良好的資源儲備基礎。

3.保障軟硬件建設的經(jīng)費支撐

信息化教學不僅僅是網(wǎng)絡課程的視頻教學，更是對硬件設施的高要求，傳統(tǒng)教學只需要桌椅板凳等簡單的教學設備，但信息化教學還需要網(wǎng)絡、電腦、智能教學器材等教學器材。微課、慕課等各種在線課程還需要技術人員在后方進行制作和技術支持[7]。高等院校對此必須引起重視，正確認識信息化教學的重要性和必備性，建立相關的管理部門，專人專事專責，從相關的教育經(jīng)費中劃撥資金建設和更新信息化教學必備的硬件設施，完善教育教學信息化系統(tǒng)的建設，并滿足開展信息化教學所必備的人員和保障實力。更需要提升對教師信息化教學的培訓，如何將傳統(tǒng)教學方式轉化成信息化教學，促使教師緊跟時代步伐，加入到教學信息化的時代隊伍中。

結語

教學信息化的推廣已經(jīng)成為必然趨勢，在新一輪的人才培養(yǎng)和教學改革創(chuàng)新的條件下，信息化教學方式必將得到更快更好的發(fā)展。但是在發(fā)展的同時，信息化教學也需要有一定的改變，要立足于現(xiàn)代教育的發(fā)展的實際現(xiàn)狀，結合人才培養(yǎng)需求，加強對教育理論體系的研究和學習，重視在線教育教學的設計與實踐。通過完善教育理論體系、搭建信息化教學資源平臺和完善軟硬件設施等方法，強有力地推動信息化教學的發(fā)展與完善，促進信息化技術時代國家和社會所需復合型、全面性高素質人才的創(chuàng)新教育與培養(yǎng)。