李志偉

（昆山市花橋集善中學(xué) 江蘇昆山 215300）

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要了解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)，還需要鍛煉自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)自己靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在現(xiàn)有階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校集中在數(shù)學(xué)知識(shí)的教授上，整體教學(xué)存在著較大的局限性，學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。除此之外，由于受到固有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想的影響，初中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很少創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，這也就造成，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果難以真正發(fā)揮。因此，要真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的效果，教師就必須進(jìn)一步完善原有教學(xué)模式之下的一些不足之處，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求制定合理完善的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略。

一、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教育教學(xué)方法也在不斷更新。數(shù)學(xué)教師通過(guò)不斷嘗試，選擇最適合自己所在班級(jí)實(shí)際情況的教學(xué)方法，使之能夠進(jìn)一步提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量。但是由于學(xué)生的個(gè)性、能力、生長(zhǎng)環(huán)境的不同等多方面因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果得不到很好的保障。而合作學(xué)習(xí)模式恰好彌補(bǔ)了這一不足之處，在課堂上的學(xué)生合作互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)彼此之間的交流，他們之間的關(guān)系得以互補(bǔ)，整體課堂的學(xué)習(xí)效果也得到了保證。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生“以強(qiáng)帶弱”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，推動(dòng)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是刻板固化的，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，讓大家積極踴躍地互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更多的解題思路，也能進(jìn)一步提升學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)可起到促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)數(shù)學(xué)更有難度，學(xué)生獨(dú)立完成某些難題是相對(duì)困難的，遇到的困難越多，學(xué)生自信心就會(huì)越弱，因此，容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為使得難題能夠解決，教師可通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生一同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此模式下，學(xué)生會(huì)更積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有利于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，可意識(shí)到個(gè)人和集體是密不可分的，在和他人交流協(xié)作的過(guò)程中，交際能力與合作能力都可不斷提升。此外，還可以使學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。初中生和小學(xué)生相比，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，但與高中生相比學(xué)習(xí)效率與耐力都相對(duì)較弱。合作學(xué)習(xí)可以使數(shù)學(xué)課堂更具富趣味性，學(xué)生可以在課堂中自由選擇學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可提升學(xué)習(xí)興趣。

二、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念與當(dāng)前的教學(xué)需求存在偏差

在新時(shí)代的發(fā)展背景之下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，更加適應(yīng)時(shí)代教學(xué)發(fā)展變化。但是，由于教學(xué)模式較為固化、學(xué)校與老師的教學(xué)思想較為保守，整體教學(xué)觀念存在落后現(xiàn)象，與當(dāng)前的教學(xué)需求存在一定的偏差[1]。在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師還是保留傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，傳授基本的解決問(wèn)題方法。這種教學(xué)模式在一定程度上可以保證整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，與此同時(shí)，也存在一定的缺陷。由于教師在這一教學(xué)模式下所承擔(dān)的角色十分重要，學(xué)生們一旦離開(kāi)了數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，遇到難題時(shí)，解決問(wèn)題的能力就會(huì)直線下降。教師的教學(xué)觀念落后，以及與當(dāng)前教學(xué)需求的偏差，都是十分不利于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)觀念的約束，整體課堂氛圍不夠活躍，合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們之間的互動(dòng)效果難以實(shí)現(xiàn)，思維的發(fā)散性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在現(xiàn)在的環(huán)境下，由于受到教師落后教學(xué)觀念的影響，教師在合作學(xué)習(xí)模式下的小組劃分，往往不能根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異進(jìn)行小組結(jié)合，小組合作學(xué)習(xí)接下來(lái)的活動(dòng)難以順利開(kāi)展，難以真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的真實(shí)效用。此外，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于教學(xué)觀念的保守落后，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)模式下所提出的討論問(wèn)題，討論性不強(qiáng)，學(xué)生們?cè)谟懻搶W(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)效果不佳。因此，教師的教學(xué)觀念在一定程度上也影響著合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

2.部分師生不能正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)模式

外界事物對(duì)于初中學(xué)生的吸引力是很大的，學(xué)生在上課過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)檎n堂外的一些事物而導(dǎo)致注意力被分散，無(wú)法專注于老師的教學(xué)。在這樣的情況之下，教師如果不加以正確引導(dǎo)，初中學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理，排斥對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這種情況下，教師如果不積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)價(jià)值，調(diào)整好學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之間的關(guān)系，那么，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果就很難發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生們的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)受到較大的影響[2]。在一些學(xué)校，合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，往往是學(xué)校以通知的方式下達(dá)給一線的授課教師的。教師們接到教學(xué)任務(wù)的通知后，一部分教師兢兢業(yè)業(yè)，將合作學(xué)習(xí)模式積極應(yīng)用到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中去；但是也有一部分教師只是將合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用當(dāng)作是任務(wù)，為了應(yīng)付學(xué)校檢查，往往敷衍了事。此外，在合作學(xué)習(xí)模式下，課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)有一定的時(shí)間開(kāi)展小組討論，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。但是在這一過(guò)程中，有一部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行閑聊，教師采取一定的措施也難以影響學(xué)生，整體的課堂教學(xué)效果不佳。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，教師就會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象視而不見(jiàn)，學(xué)生們也會(huì)逐漸適應(yīng)這個(gè)狀態(tài)，師生之間對(duì)合作化學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用都不再重視，存在應(yīng)付心理。

3.初中數(shù)學(xué)學(xué)科的自身局限

數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段的三大主學(xué)科之一，占據(jù)著重要地位。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師不僅需要將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題的辦法教授給學(xué)生，還必須教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、解題手段的靈活運(yùn)用等。雖然一部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得比較牢靠，但是小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法不能照搬照套到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于初中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題不能很好地解決，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

4.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)興趣不高

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，一方面可以提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力和溝通能力。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，整體的教學(xué)質(zhì)量得到了保障。但是，由于受到多種因素的局限，在現(xiàn)階段中，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)模式往往處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也往往僅限于由老師下發(fā)學(xué)習(xí)命令，學(xué)生開(kāi)始展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，不能在課堂上很好地展現(xiàn)自己的解題思路，整體的合作學(xué)習(xí)模式處于一種被動(dòng)展開(kāi)的狀態(tài)，在很大程度上影響著合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

5.學(xué)習(xí)小組組建隨意，評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)性

從現(xiàn)階段的合作教學(xué)開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，教師往往都是按座位來(lái)讓學(xué)生組建小組，未考慮到學(xué)生之間的性格、興趣、交往能力、學(xué)習(xí)能力等狀況，此種分組方式對(duì)學(xué)生間的互補(bǔ)、相互進(jìn)步來(lái)說(shuō)非常不利。與此同時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，教師都是對(duì)個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了小組的整體評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)會(huì)造成阻礙，此種評(píng)價(jià)形式也無(wú)法將合作學(xué)習(xí)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，無(wú)論是組建小組或是合作成效評(píng)價(jià)，都還存在較多的問(wèn)題，這都會(huì)給學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。

6.合作時(shí)間保證欠缺，時(shí)常都急于收?qǐng)?/h3>

教師在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，并未把握好整體的時(shí)間。所以，有些教師擔(dān)憂無(wú)法完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生們還積極討論時(shí)慌忙叫停，并直接告知學(xué)生答案，就只為了該堂課的“任務(wù)”可以完成。某些教師布置完任務(wù)后，讓學(xué)生們討論，在教室簡(jiǎn)單地巡視一兩圈，擔(dān)心學(xué)生討論不出結(jié)果來(lái)，或害怕課堂時(shí)間不足，只能草草收?qǐng)?，讓學(xué)生們停止討論，并告知學(xué)生答案，安排學(xué)生課后自行思考。此種做法，極易使得某些學(xué)生剛討論出矛頭時(shí)卻被打亂，而直接獲得答案后也失去自主探究與談?wù)摰挠?/p>

7.學(xué)生合作技能欠缺

初中數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科更為抽象化，有較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的思維模式有較高要求，所以語(yǔ)言表達(dá)需更為嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生之間的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力存在較大差異，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以暢所欲言，而能力較差的學(xué)生不會(huì)積極表達(dá)自身的想法。若是學(xué)生不會(huì)自主表達(dá)，即便是在合作學(xué)習(xí)中，也難以理解別人，無(wú)法分享自身的成果，自然也難以達(dá)到想要的合作效果。

8.小組人數(shù)不統(tǒng)一

對(duì)于合作學(xué)習(xí)中小組人數(shù)的分配，沒(méi)有相關(guān)的理論資料指出確切的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有的教師認(rèn)為人數(shù)少可以讓學(xué)生參與程度更高，能夠積極表達(dá)自身的看法，有的則認(rèn)為人數(shù)多可讓整個(gè)氛圍更為活躍，對(duì)提升學(xué)生合作意識(shí)非常有利，有助于促進(jìn)人際間的交往。無(wú)論是哪種分配方法，都有對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)可言，這就導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展時(shí)教師必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)況來(lái)分配小組人數(shù)，權(quán)衡好利弊，保障分配的合理性。

三、合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用優(yōu)化實(shí)踐路徑

1.優(yōu)化教學(xué)觀念，滿足學(xué)生發(fā)展訴求

在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境之下，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也在逐步提升，但是受到原有固化的教學(xué)觀念的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果不佳。因此，為了滿足學(xué)生的發(fā)展需要，符合現(xiàn)階段的教學(xué)需求，教師教學(xué)觀念的優(yōu)化必不可少。在這樣的要求之下，教師必須改變?cè)械摹疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法，在講授基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、解題的基本方法教授給學(xué)生，以發(fā)揮自身在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用，更加注重學(xué)生的主體地位。

當(dāng)學(xué)生在處理數(shù)學(xué)難題或遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)予以積極的指導(dǎo)幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，以訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用解題方式的能力，使學(xué)生在面臨不同的數(shù)學(xué)困難問(wèn)題時(shí)，不至于手足無(wú)措。此外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注相關(guān)教育部門(mén)發(fā)布的教育政策以及社會(huì)時(shí)事等方面信息，根據(jù)不同的社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)先進(jìn)的教學(xué)觀念。

2.合理規(guī)劃教學(xué)，制定教學(xué)應(yīng)用方案

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先要做的就是合理規(guī)劃相應(yīng)的模式應(yīng)用內(nèi)容。在合理規(guī)劃模式應(yīng)用內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及課堂互動(dòng)與其他同學(xué)互動(dòng)情況等方面展開(kāi)分析調(diào)查。在對(duì)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析時(shí)，一方面要融入學(xué)生們的不同特點(diǎn)，另一方面要將上述的調(diào)查結(jié)果內(nèi)容融入其中，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的劃分。在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用方案的制定過(guò)程中，教師必須考慮到合作學(xué)習(xí)的特性，在方案中必須充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種教學(xué)手段共同展開(kāi)教學(xué)[3]。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，教師除了應(yīng)用方案的合理制定外，還應(yīng)當(dāng)做好根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行正確的小組劃分。小組劃分過(guò)程中，是要確保的是每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力不能有太大的差異，應(yīng)當(dāng)保持在一個(gè)水平線上；二是應(yīng)當(dāng)保證合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的綜合性、互補(bǔ)性，從學(xué)生的性格方面、學(xué)習(xí)能力方面、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行劃分，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠正確端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升學(xué)習(xí)能力，提升互助能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；三是教師在做好小組的劃分之后，需要積極將小組成員名單公布出來(lái)，讓學(xué)生們可以在正式的教學(xué)開(kāi)始之前，對(duì)名單中的不合理的地方提出一定的建議，教師根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這份名單進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整；四是在小組名單正式確認(rèn)之后，教師要引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行課下溝通，自主確立本小組的組規(guī)，以及小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組的不同表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)方法，小組成員配置進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，確保合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果。

3.設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)初小有效銜接

由于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一定的差異，對(duì)于邏輯思維能力的考驗(yàn)較多。學(xué)生們?cè)谟龅揭恍┏踔袛?shù)學(xué)難題時(shí)，往往會(huì)手足無(wú)措，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)，合理安排教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置，推動(dòng)初中、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效銜接。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在上課開(kāi)始前的幾分鐘，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容提問(wèn)，讓學(xué)生能夠圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論思考。

比如，在進(jìn)行認(rèn)識(shí)平行線的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以先在黑板上畫(huà)出二根平行線，并向孩子們介紹平行線的基本概念，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備提供一些生活實(shí)物的圖片，如斑馬線、道路兩旁的路燈，讓學(xué)生通過(guò)觀察在這些圖片中找到平行線，讓圖像中的具象化的平行線轉(zhuǎn)化為抽象的概念“走入”學(xué)生的腦海中。在通過(guò)先前的提問(wèn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，認(rèn)真觀察教室內(nèi)的各類物品，觀察哪里還有平行線的存在。通過(guò)生活實(shí)物與幾何圖形之間的聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的空間觀念以及幾何直覺(jué)。在這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)之下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生們能夠適應(yīng)從小升初的這個(gè)學(xué)習(xí)階段，從而彌補(bǔ)初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的局限性。

4.豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生積極性

要繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)教育課堂上的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用，初中數(shù)學(xué)教師們還需要利用現(xiàn)代化的多媒體手段等，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)正式開(kāi)始之前，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻，收集相關(guān)學(xué)習(xí)教學(xué)資源，用更為直觀的方式向?qū)W生展示相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)幾何圖形時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放橋梁、井蓋等現(xiàn)實(shí)生活物品，給學(xué)生更為直觀的觀看體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的觀看興趣。視頻播放結(jié)束后，教師可以提出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，讓課前劃分好的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行積極的探討，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，圓的直徑是什么？圓的面積又是如何計(jì)算的？二者之間的關(guān)系是怎樣的？然后，邀請(qǐng)小組代表回答問(wèn)題。教師根據(jù)反饋進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)，使得課堂教學(xué)更具針對(duì)性。但是受到課堂時(shí)間的局限，課上教師的講授難以解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的全部問(wèn)題，因此，教師在課后要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題在智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)上做出正確的解答，也要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)小組在課下進(jìn)行積極的互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

5.科學(xué)分配小組成員，體現(xiàn)所有學(xué)生的價(jià)值

學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，合作學(xué)習(xí)必然也可獲得良好基礎(chǔ)，后續(xù)的問(wèn)題則是如何對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)分配，使得合作學(xué)習(xí)可開(kāi)展得更為順利。班級(jí)中的每一位學(xué)生，都占據(jù)著非常重要的地位，任何一位學(xué)生都不可被忽視，且都有自己的閃光點(diǎn)，教師必須要找到學(xué)生們的閃光燈，實(shí)現(xiàn)相互間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。可見(jiàn)，小組的科學(xué)分配會(huì)給學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，和小組的整體學(xué)習(xí)成果也有密切關(guān)系，所以教師對(duì)于小組成員的分配必須要非常謹(jǐn)慎，避免分組有過(guò)大的差異，繼而影響到班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況。初中生相比于小學(xué)生相對(duì)好管理，已具有一定的自我約束力，因而小組分配成員通常都是4-6人，每一個(gè)小組都應(yīng)有一名優(yōu)生和后進(jìn)生，其他為中等生，這不僅和學(xué)生成績(jī)分配要求相符合，也可讓后進(jìn)生獲得公平的機(jī)會(huì)，并在小組中取得其他成員的幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

6.建立合作開(kāi)放環(huán)節(jié)，增進(jìn)互動(dòng)交流

一味創(chuàng)地設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍必然是不合適的，極易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，而合作開(kāi)放環(huán)節(jié)的建立旨在使得小組間的交流得以增加。教師在開(kāi)展合作課堂當(dāng)中，還應(yīng)保障所有學(xué)生都可動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并和他人積極交流，確保各小組成員的價(jià)值都可真正體現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生們才可對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的理解，還可提升理性思維。而在開(kāi)放的氛圍中，學(xué)生們能夠充分分享知識(shí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，也能避免出現(xiàn)小組間有過(guò)大差距的現(xiàn)象。總之，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師必須要考慮到學(xué)生的興趣與習(xí)慣，注重開(kāi)放化的氛圍創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地交流協(xié)作，才可真正將合作學(xué)習(xí)作用發(fā)揮出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，學(xué)生們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下思維活性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而合作學(xué)習(xí)這一概念的提出，正好與當(dāng)下的教學(xué)理念相契合。為了進(jìn)一步加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，教師就必須從教學(xué)觀念的優(yōu)化、應(yīng)用方案的制定、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，進(jìn)一步落實(shí)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效用。