柯夢(mèng)宇

（南京市馬臺(tái)街小學(xué) 江蘇南京 210000）

英語作為一項(xiàng)語言類學(xué)科，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，想要使教學(xué)的效率、質(zhì)量進(jìn)行同步提升，在為學(xué)生傳輸知識(shí)的同時(shí)還需要幫助學(xué)生進(jìn)行不斷鞏固，并且還要幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，作業(yè)則成了教學(xué)開展當(dāng)中一項(xiàng)不可缺不少的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的英語教學(xué)來講，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，作業(yè)模式一直都是對(duì)單詞等進(jìn)行記憶、背誦，這并沒有起到有效的課堂鞏固效果。因此，在新課程改革與素質(zhì)教育的影響下，教師也開始對(duì)作業(yè)進(jìn)行不斷的調(diào)整、創(chuàng)新。如此，通過對(duì)作業(yè)模式、數(shù)量等進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與作業(yè)難度、數(shù)量之間得到了高度契合，還幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加有效掌握。另外，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)也提升了教師在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的質(zhì)量、效率。對(duì)此，本文通過對(duì)小學(xué)階段英語教學(xué)進(jìn)行探討，來對(duì)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與提高教學(xué)效率之間的途徑進(jìn)行分析、闡述。

一、小學(xué)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）缺乏多樣性

在過去教學(xué)背景中，教師對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)通常是千篇一律的。在其中，大多數(shù)英語教師在對(duì)小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，通常只設(shè)置簡單的抄寫與背誦作業(yè)，并未結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來精心設(shè)計(jì)并選擇題型、重要度、難易度合適的英語作業(yè)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。另外，還有一部分教師會(huì)選擇大量重復(fù)的題目來進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式來講，時(shí)間久了就會(huì)打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性以及個(gè)人自信心。所以，對(duì)于小學(xué)階段的英語作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師首選需要對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及成長需求進(jìn)行掌握。然后以此為基礎(chǔ)對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)。并且，加之重點(diǎn)的拓展題型，以此來發(fā)展學(xué)生們的英語應(yīng)用素養(yǎng)。

（二）方式缺乏創(chuàng)新性

其實(shí)，對(duì)于大部分的學(xué)生而言，普遍認(rèn)為英語這門課程的學(xué)習(xí)是比較困難的。與此同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)也僅僅采取傳統(tǒng)的方式。因此，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)作業(yè)進(jìn)行完成的過程中也逐漸失去了較高的學(xué)習(xí)興趣。所以，對(duì)于目前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師作業(yè)布置方法存在很大的欠缺，以至于學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)也有著厭煩、恐懼的心理。這也使得學(xué)生在利用作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固時(shí)，僅僅是為了完成任務(wù)，進(jìn)而無法對(duì)學(xué)習(xí)效率進(jìn)行應(yīng)有的提升。為了對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改善，教師需要對(duì)現(xiàn)階段先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行積極探索，并且將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。如此，便可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。只有這樣，才能夠與學(xué)生的成長相適應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效率的有效促進(jìn)。

二、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）及時(shí)評(píng)價(jià)原則

不管教師安排了什么作業(yè)，都需要對(duì)學(xué)生的完成情況給予及時(shí)評(píng)價(jià)。并且為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，還需要配合不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。只有這樣，教師才能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）趣味性原則

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只有英語作業(yè)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的參與性。如此，學(xué)生對(duì)英語作業(yè)的完成效果才會(huì)更好。比如手腦并用作業(yè)、拼字游戲等，這類作業(yè)都具有很強(qiáng)的趣味性，在提高教學(xué)效果的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)用性原則

教師在對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合課本內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)具有價(jià)值的英語作業(yè)。與此同時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。比如作業(yè)內(nèi)容可以結(jié)合小學(xué)校園生活、學(xué)生的日常生活等進(jìn)行設(shè)計(jì)。并且教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡程度、個(gè)性發(fā)展等。比如調(diào)查采訪、介紹景點(diǎn)等作業(yè)，都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

三、通過創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)提高小學(xué)英語教學(xué)效率的相關(guān)建議

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)形式

在小學(xué)階段的教學(xué)開展當(dāng)中，教師除了需要基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講授外，還需要對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、發(fā)音技巧等進(jìn)行充分啟發(fā)、鍛煉。并且在開展教學(xué)時(shí)借助不同語境提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在理解。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)開展中，一部分教師為學(xué)生布置英語作業(yè)時(shí)，其內(nèi)容多以朗讀段落、背誦故事內(nèi)容等聽力作業(yè)為主，這種作業(yè)由于缺乏探索性、挑戰(zhàn)性，因此，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏探索的興趣。為了改善這種情況，教師需要對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行充分把握。比如，可以從學(xué)生興趣角度出發(fā)，改變以往機(jī)械化的作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)展示型英語作業(yè)。學(xué)生通過表演可以鍛煉英語口語，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供英語實(shí)踐路徑，通過角色扮演來鞏固所學(xué)英語知識(shí)，并將其發(fā)揮在實(shí)際生活中。因此，在設(shè)計(jì)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)扮演角色表演對(duì)話的作業(yè)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)人物情感的理解。而在設(shè)計(jì)高年級(jí)英語作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組角色扮演，創(chuàng)編對(duì)話的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體性

現(xiàn)階段，新課程改革與素質(zhì)教育背景的影響之下，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)開放性作業(yè)的時(shí)候需要注重合理地分配小學(xué)英語的結(jié)構(gòu)體系，從而更好地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。所以，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)催生學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展如今的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際成效，更好地貫徹落實(shí)“雙減”背景下的作業(yè)布置，充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而發(fā)展學(xué)生的英語水平與核心素養(yǎng)。只有這樣，在教學(xué)過程開展時(shí)以及給學(xué)生們布置作業(yè)時(shí)，才能確保學(xué)生在開放性作業(yè)中的個(gè)人實(shí)際主體作用。因此，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，無論是在題目的布置、知識(shí)的考核等方面都需要注重學(xué)生們的主體地位。只有這樣，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人英語思維與探究能力。對(duì)于學(xué)生們來說，在寫作業(yè)的過程中需要自己進(jìn)行思考，獨(dú)自完成全部作業(yè)，從而通過不斷的練習(xí)來熟練地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)開放性作業(yè)的時(shí)候需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，使布置的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的能力。

（三）重視學(xué)生之間的個(gè)人差異

對(duì)于不同的學(xué)生來說，其對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力、理解能力以及心理水平、興趣愛好都存在一定的差異，從而使得學(xué)生們作業(yè)的完成情況就會(huì)產(chǎn)生差異。對(duì)于英語水平較差的學(xué)生來說，英語教師應(yīng)加強(qiáng)此類學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)布置基礎(chǔ)的作業(yè)。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)開展擴(kuò)展與實(shí)踐題型的作業(yè)，從而發(fā)展學(xué)生的思維水平與實(shí)踐能力。所以，教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候考慮到學(xué)生們的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)合理地布置作業(yè)，使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)差的學(xué)生也能夠完成一些作業(yè)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的自信心。

（四）設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

一般來說，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方案是針對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行的，教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)開展當(dāng)中，這種方式存在一定程度的弊端。比如對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生而言，其在英語學(xué)習(xí)方面已經(jīng)具備了相應(yīng)的能力、基礎(chǔ)。有的學(xué)生熱愛英語，并且長期保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是這部分學(xué)生的英語成績就會(huì)比較好。有的學(xué)生可能在英語學(xué)習(xí)上沒那么用心，成績就會(huì)差一些。這樣導(dǎo)致這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)差距也在逐漸地凸顯出來。所以，不同學(xué)生之間也存在著各不相同的差異，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性。并且，在作業(yè)的布置中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，為學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案。為了照顧學(xué)生的獨(dú)特性，使作業(yè)充分契合學(xué)生的自身特點(diǎn)，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，即設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、進(jìn)階作業(yè)，在基礎(chǔ)作業(yè)中包含基本的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)階作業(yè)則主要面向課外拓展。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好等特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。針對(duì)表演欲望比較強(qiáng)烈的學(xué)生，教師可以多為其設(shè)計(jì)一些具有表演性的作業(yè)，比如對(duì)課文內(nèi)容對(duì)話等進(jìn)行模仿等。而對(duì)于比較喜愛動(dòng)手的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計(jì)動(dòng)手性強(qiáng)的作業(yè)?？傊處熞欢ㄒ獙⒆鳂I(yè)形式多樣化，給予學(xué)生盡可能多的選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性。比如在對(duì)“After school”這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)自己放學(xué)后的活動(dòng)利用所學(xué)習(xí)到的句型進(jìn)行描述。此外，教師還可以幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)自己放學(xué)后的活動(dòng)進(jìn)行分享，從而形成對(duì)話。

（五）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

學(xué)生總是對(duì)周圍的生活現(xiàn)實(shí)保持著強(qiáng)烈的好奇、興趣。教師需要想辦法將英語的教學(xué)與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，從而利用生活激發(fā)學(xué)生們對(duì)待英語產(chǎn)生興趣。因此，教師可以選擇將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。比如，隨著文化交流與融合進(jìn)程的加深，在中國社會(huì)中出現(xiàn)的英文已經(jīng)越來越多，教師可以讓學(xué)生觀察生活，并且將在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)“Drawing in the park”后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一些生活化的作業(yè)，比如也組織學(xué)生到公園當(dāng)中進(jìn)行繪畫。那么這時(shí)學(xué)生就可以對(duì)在課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，然后在繪畫的過程中進(jìn)行充分交流。另外，在公園當(dāng)中還存在很多常見詞匯，學(xué)生還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行收集、運(yùn)用。

（六）合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法

小學(xué)英語作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維具有重要作用。但是，從實(shí)際情況來看，很多英語教師在布置作業(yè)時(shí)并未考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。對(duì)此，英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該考慮從思維鍛煉角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)通過實(shí)踐、生活進(jìn)行運(yùn)用。比如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從中找出英語知識(shí)的問題、重點(diǎn)，利用分層學(xué)習(xí)厘清知識(shí)層次，將學(xué)生零散的英語知識(shí)系統(tǒng)重新整合。其次，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力，通過完成課后作業(yè)不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生形成英語思維。

（七）設(shè)計(jì)分層次作業(yè)

分層布置作業(yè)任務(wù)的形式可以讓教學(xué)活動(dòng)兼顧更多能力、層次的學(xué)生。而通過優(yōu)化作業(yè)的形式來兼顧不同能力層次的學(xué)生，可以使得小學(xué)英語的教學(xué)成果惠及更多的學(xué)生，讓學(xué)生在教師的作業(yè)設(shè)計(jì)之下實(shí)現(xiàn)更加良好的發(fā)展。所以，教師在對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用分層次的方式開展。就是對(duì)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生與英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行分層級(jí)幫扶。而通過對(duì)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，還可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的個(gè)性化要求，讓更加貼近學(xué)生實(shí)際情況的作用任務(wù)來讓英語作業(yè)發(fā)揮更好的教學(xué)效果，從而在兼顧能力較好的學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí)，也能夠讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不落后于整體的隊(duì)伍。而對(duì)于英語能力較薄弱的學(xué)生來說，完成最基礎(chǔ)的基本作業(yè)任務(wù)要求之后，再去進(jìn)行自我提升的部分的訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)“My day”這一章節(jié)后，教師就可以結(jié)合教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際掌握情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。如此，可以使基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到更大的拓展，而基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生也能夠得到相應(yīng)的鞏固。

結(jié)語

現(xiàn)代化教學(xué)背景下的教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)進(jìn)行同步啟發(fā)、培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量、效率，就需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注、創(chuàng)新。并且在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來采取不同的作業(yè)布置思路、內(nèi)容，更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育與新課程改革背景下的作業(yè)布置，充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而發(fā)展學(xué)生的英語水平、核心素養(yǎng)。