韓雨晴

（揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 江蘇揚(yáng)州 225009）

一、語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入

（一）語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的含義

語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入需要教師依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)有條理有層次地引導(dǎo)。通過(guò)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法

語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，可以從各個(gè)角度進(jìn)行分析和解釋。李如密曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)導(dǎo)課好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)調(diào)定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏和歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講求的是，第一錘就敲在學(xué)生的心上，像磁鐵把學(xué)生吸引住?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入從五官感受角度分析可以分為：

1.以眼為主：視覺(jué)感受法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)逐步進(jìn)入了課堂，也給我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。正如在教授朱自清先生的《春》的時(shí)候，教師先通過(guò)播方多媒體關(guān)于春天萬(wàn)物的短視頻，讓學(xué)生真切地感受到春天的感覺(jué)，同時(shí)課堂導(dǎo)入形式的新穎也極大地激起了學(xué)生的興趣。

2.以聽(tīng)為主：教師講授法

講授法是最常規(guī)、最常見(jiàn)也是最重要的一種課堂講課方法。講授可以分為講解、講演、講述、講析等種類。

3.以說(shuō)為主：教師提問(wèn)，師生互動(dòng)法

師生互動(dòng)法則是更加強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課堂上隨機(jī)生成的一種課堂模式，要求教師要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有著充分的了解。比如在講授《鴻門宴》的時(shí)候，教師提到“同學(xué)們，眾所周知，我們古代有兩位帝王，演繹了一段勝者為王、敗者為寇的故事，他們就是項(xiàng)羽和劉邦。同學(xué)們覺(jué)得誰(shuí)才是王呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生一起再來(lái)領(lǐng)略一下兩位偉人的高光時(shí)刻吧，相信過(guò)后同學(xué)們也會(huì)有新的想法，之后我們?cè)賮?lái)討論”。

4.以想為主：設(shè)置懸疑，情節(jié)跌宕起伏

疑問(wèn)對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很重要，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)融入疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師提出的耐人尋味的問(wèn)題中思考摸索，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)懸念。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》的時(shí)候，為吸引學(xué)生的注意力，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置疑問(wèn)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)下雨的巷子嗎？想象一下在巷子里走著走著看見(jiàn)一個(gè)身影窈窕的女子，手里撐著一把油紙傘擦肩而過(guò)，你會(huì)是什么感受呢？”教師通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以在好奇心的驅(qū)使下，開(kāi)始積極主動(dòng)地閱讀課文。當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)閱讀之后，教師只需要結(jié)合學(xué)生的回答分析，進(jìn)一步引入課堂講解，收獲良好的教學(xué)效果。

5.以感為主：背景典故導(dǎo)入，體會(huì)作者感情

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用課堂導(dǎo)入法，對(duì)教師的語(yǔ)言運(yùn)用技巧有著更為嚴(yán)格的要求。教師要采用不同于授課時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，應(yīng)根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容的不同，采用不同的講授模式。例如在講授魯迅先生的《記念劉和珍君》一文中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中給學(xué)生講解了殘暴日軍欺壓中國(guó)人民的事跡，以及魯迅先生和文中被紀(jì)念者的關(guān)系。從而更好地渲染了課堂的氛圍，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本篇課文，奠定了感情基礎(chǔ)。

同時(shí)還有很多不同角度的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入方法，比如著名學(xué)者李繼秀在他的書(shū)籍中曾提到從形式的角度可以分為五類，“以講導(dǎo)入”“以讀導(dǎo)入”“以議導(dǎo)入”“以練導(dǎo)入”“讀和聽(tīng)導(dǎo)入”。[1]

（三）語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的價(jià)值

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！币粋€(gè)出色的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會(huì)為一堂語(yǔ)文課的成功奠定基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)更加精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，仔細(xì)推敲導(dǎo)入語(yǔ)，以此來(lái)更好地給學(xué)生展示專業(yè)的教學(xué)技能和魅力十足的個(gè)人風(fēng)范。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來(lái)疲勞。”[2]導(dǎo)入環(huán)節(jié)短短幾分鐘，若進(jìn)行得恰當(dāng)?shù)轿唬瑒t給課堂的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)；若教師沒(méi)有高質(zhì)量地運(yùn)行好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則直接影響后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。因此語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入具有很重要的價(jià)值，具體可以細(xì)分為以下幾個(gè)方面：1.明確教學(xué)目標(biāo)；2.激起學(xué)習(xí)動(dòng)力；3.拉近師生關(guān)系?？傊畬?dǎo)入有很多的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確有效的教學(xué)軌道、總領(lǐng)整節(jié)課的基調(diào)等。正如“導(dǎo)入的功效如車之發(fā)軔，歌之起調(diào)，戲劇之序幕，交響樂(lè)之序曲，熊熊大火之火種。浩浩蕩蕩之思維在這里啟動(dòng)，無(wú)盡的興趣在這里點(diǎn)燃，追求真理與求知之門在這里打開(kāi)，滔滔不絕之講解在這里發(fā)起。”[3]

二、語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入意識(shí)缺乏

在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)入只停留在教案設(shè)計(jì)和備課上，而沒(méi)有考慮到實(shí)際上課時(shí)的師生狀態(tài)。例如一位教師在給學(xué)生講課《百合花》的導(dǎo)入中這樣講道：“同學(xué)們上課，同學(xué)們都知道哪些花的名字呢？我聽(tīng)到大家說(shuō)荷花、桃花、月季，還有百合花。那我們今天就來(lái)一起學(xué)習(xí)一下茹志鵑的百合花吧。”這樣的看似以題目為切入點(diǎn)的導(dǎo)入，實(shí)則是用花朵名稱強(qiáng)加到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒(méi)有起到引起學(xué)生注意力的作用。這樣的導(dǎo)入則是教師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，并沒(méi)有給整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)起到引領(lǐng)作用。

（二）導(dǎo)入模式固定化

導(dǎo)入模式也就是指在中學(xué)語(yǔ)文課堂授課過(guò)程中，教師所針對(duì)不同課堂內(nèi)容慣性采用的導(dǎo)入流程固定化，進(jìn)而長(zhǎng)期使用形成模式。

（三）導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師與學(xué)生分離

隨著新課改的進(jìn)行，現(xiàn)今的教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，由之前的教師為主體轉(zhuǎn)換成學(xué)生和課堂為中心的教學(xué)流程。雖然改革方向已經(jīng)明確，但還存在個(gè)別教師明確了改革方向但在教學(xué)中卻容易忽視的弊端，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中沒(méi)有真正地落到實(shí)處，造成了教師與學(xué)生分離的現(xiàn)狀。

例如，在講解《過(guò)秦論》時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，上課。在上課之前老師想給大家說(shuō)一說(shuō)我國(guó)第一個(gè)朝代秦朝的故事，眾所周知，秦始皇用自己的謀略和才華征服統(tǒng)一了六國(guó)，但這樣高調(diào)的開(kāi)局卻并沒(méi)有贏得完美結(jié)局，只短短經(jīng)歷了秦二世便走向了滅亡，可謂是潦草收?qǐng)觥Ｄ俏覀兘裉炀鸵黄饋?lái)看看古代政論家賈誼是如何看待這個(gè)歷史吧，一起來(lái)學(xué)習(xí)他的文章?！边@位老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)所采用的導(dǎo)入角度和導(dǎo)入素材都很適合本篇課文，但導(dǎo)入方法中只有老師自己的一言堂，沒(méi)有和學(xué)生有任何互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的課堂效果就是學(xué)習(xí)自制力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)緊跟老師的步伐，但卻沒(méi)有得到創(chuàng)新思維的鍛煉；學(xué)習(xí)自制力差的學(xué)生則甚至?xí)霈F(xiàn)開(kāi)小差、走神的現(xiàn)象，最終成績(jī)下降。

（四）導(dǎo)入程度不適宜

在語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，謹(jǐn)慎且精心選擇所教授的內(nèi)容，以及恰當(dāng)選擇合適的切入點(diǎn)入手，顯得尤為重要。

導(dǎo)入程度過(guò)淺，內(nèi)容和接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)程關(guān)系不大。正如路東梅前輩在書(shū)中所言：“導(dǎo)入最常見(jiàn)的毛病是內(nèi)容牽強(qiáng)。”[4]例如一位老師在導(dǎo)入。授課《老人與?！窌r(shí)，就從“老人”與“海”導(dǎo)入。課堂開(kāi)始，老師便詢問(wèn)學(xué)生在日常生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)老人，學(xué)生給出了肯定的答復(fù)，老師接著提問(wèn)：“那有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海呢？”學(xué)生也給出了肯定的答復(fù)。最后老師說(shuō)：“那這二者出現(xiàn)在同一畫(huà)面中，想必會(huì)很有意思，那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)《老人與?！罚　边@位老師的導(dǎo)入語(yǔ)，只停留在題目的詞語(yǔ)解說(shuō)上，而沒(méi)有正確有效地給學(xué)生展示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

導(dǎo)入程度過(guò)深，會(huì)給學(xué)生造成復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理預(yù)期，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師過(guò)多地展示自己的知識(shí)，反而起到物極必反的效果。

比如教師在講授課文《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生講解提到曹雪芹的背景信息，以及創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的深層次內(nèi)涵，還有時(shí)至今天發(fā)展而來(lái)的紅學(xué)的具體層次等。雖然深刻細(xì)致地講解了關(guān)于本篇課文的前前后后，但在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便呈現(xiàn)如此紛繁復(fù)雜的前奏曲，不免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚者會(huì)對(duì)課堂有抵觸。

三、針對(duì)問(wèn)題提出的相關(guān)策略

（一）導(dǎo)入角度

導(dǎo)入角度往往是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中占據(jù)首要位置，如果說(shuō)上好一堂課好比切一個(gè)蘋(píng)果，那導(dǎo)入環(huán)節(jié)則是拿起刀來(lái)切蘋(píng)果，而導(dǎo)入角度則好比找準(zhǔn)要切的點(diǎn)。例如有關(guān)研究者提到可以從“一抓住關(guān)鍵詞，二善用注釋設(shè)疑，三巧用俗語(yǔ)名言，四妙用課后思考題”[5]這些導(dǎo)入角度進(jìn)行切入分析。教師在備課中摘選課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句字詞，并圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行導(dǎo)入流程設(shè)計(jì)，由一個(gè)詞語(yǔ)過(guò)渡到整篇文章，同時(shí)也給學(xué)生在上課之初便展示出文章的要領(lǐng)，圍繞這個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行發(fā)散思維。在講解文言文的時(shí)候怎可以根據(jù)課下注釋的重難點(diǎn)文言字詞講解為導(dǎo)入切入點(diǎn)？講解知識(shí)的導(dǎo)入可以及時(shí)聚集學(xué)生的注意力，同時(shí)也掃清了字詞障礙，為接下來(lái)的文言文理解打好基礎(chǔ)。在講解名人故事或者詩(shī)歌的時(shí)候則可以采用名人名言，恰當(dāng)?shù)刂v解作者的生平，也為接下來(lái)的講解定好了感情基調(diào)。在講解大篇幅的文章的時(shí)候，基本上是讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，掌握文章的主要內(nèi)容，而教師則可以根據(jù)課后題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)從而得出正確答案。

在現(xiàn)如今的快節(jié)奏的發(fā)展中，學(xué)生普遍早熟，對(duì)新鮮事物接觸得較多，教師在導(dǎo)入的切入點(diǎn)的構(gòu)思時(shí)還可以考慮貼近生活實(shí)際，熱門話題，學(xué)生普遍關(guān)心的籃球、美食、服飾等角度。學(xué)生在上課之初一般精神注意力不夠集中，容易渙散，這時(shí)候提到與學(xué)生息息相關(guān)的事物會(huì)迅速捕捉學(xué)生的注意力來(lái)有興趣參與到教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也為上好一堂課開(kāi)了一個(gè)好的開(kāi)端。

（二）導(dǎo)入素材

導(dǎo)入素材也就是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所采用的資源。比如文章背景、作者生平、文章所產(chǎn)生的影響等。在備課環(huán)節(jié)中教師應(yīng)著重考慮到導(dǎo)入素材的選擇上，素材不僅僅貫穿整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而且也是后面整個(gè)課堂環(huán)節(jié)所需要的內(nèi)容，起到穿針引線的作用。有位語(yǔ)文教學(xué)研究者在著作中提到關(guān)于如何解決導(dǎo)入素材中問(wèn)題“寓于主體，貫穿全程；首尾呼應(yīng)，渾然一體”[6]這兩點(diǎn)要求則是在強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的聯(lián)系性，在素材的選取上不僅僅要適合三五分鐘的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更要貼切文章的主題脈絡(luò)，可以在課文的講解中再次甚至多次反復(fù)提到，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的輔助授課素材，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的聽(tīng)課消化知識(shí)的引例。導(dǎo)入的素材同時(shí)也是課文穿針引線的事例，通過(guò)文章的講解，逐步給素材添加深層次內(nèi)涵，在文章最后總結(jié)含義，也進(jìn)一步達(dá)到了升華主題的作用。

教師在對(duì)導(dǎo)入素材的選取時(shí)可以采取以小見(jiàn)大的方法，針對(duì)課本內(nèi)容，選擇相對(duì)小化的同性質(zhì)事物進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生有所感悟和理解，也更加利于所將要進(jìn)行的本堂課的內(nèi)容的講解。素材的來(lái)源方面則可以更多地側(cè)重于《人民日?qǐng)?bào)》、央視新聞、歷史故事、傳奇見(jiàn)聞等。同時(shí)也應(yīng)保證所選取素材的真實(shí)性，相關(guān)數(shù)據(jù)記載要掌握清楚，以及素材的有效性和及時(shí)性，教師在對(duì)一篇課文導(dǎo)入素材的搜集的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)大量的素材，需要教師對(duì)比刪減，選取其中有價(jià)值的素材。

（三）導(dǎo)入方法

導(dǎo)入方法也就是在導(dǎo)入時(shí)所采用的方法，除了之前所提到的關(guān)于五官的導(dǎo)入方法，還有很多，比如講述法、多媒體導(dǎo)入、游戲?qū)氲?。在方法的運(yùn)用中需要教師針對(duì)課型和課堂內(nèi)容進(jìn)行方法選取。目前隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走入課堂，也成了大多數(shù)老師首選的方法。但多媒體的運(yùn)用也是把雙刃劍，需要恰當(dāng)運(yùn)用，也不可過(guò)度依賴，個(gè)別教師會(huì)覺(jué)得多媒體解放了老師，只需要上課開(kāi)始播放視頻、音樂(lè)、圖畫(huà)等來(lái)導(dǎo)入新課。但其實(shí)多媒體的運(yùn)用也更加考驗(yàn)教師的能力，需要教師巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生的注意力由多媒體轉(zhuǎn)移到教師和課堂上。

（四）教師的創(chuàng)新素養(yǎng)

隨著新課改的進(jìn)行，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)，則意味著個(gè)人的獨(dú)立思考和研究；而新則意味著與以往不同，出奇新穎。教師的創(chuàng)新素養(yǎng)也是現(xiàn)如今教師專業(yè)發(fā)展急需解決的問(wèn)題。

“如何高效培養(yǎng)教師的創(chuàng)新素養(yǎng)？應(yīng)當(dāng)要有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的人格品質(zhì)和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)?！盵7]教師的創(chuàng)新素養(yǎng)首先需要教師本身有知識(shí)的不斷吸取，也應(yīng)涉及各個(gè)方面，以此來(lái)充實(shí)自己的頭腦，只有這樣才可以在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)新語(yǔ)句，引經(jīng)據(jù)典地給學(xué)生呈現(xiàn)完整有趣課堂，同時(shí)教師也要有自己的人格塑造，在課堂教學(xué)中找到適合自己的教學(xué)模式，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格。

教師的創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，具體到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，則體現(xiàn)在對(duì)課前備案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的巧妙過(guò)渡、課堂進(jìn)行中的靈活掌握。而其中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提升則體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中語(yǔ)句的提煉精準(zhǔn)運(yùn)用、導(dǎo)入方法的創(chuàng)新使用、導(dǎo)入素材的恰當(dāng)安置。

（五）學(xué)校改革的方向

學(xué)校作為目前進(jìn)行教育的主要核心場(chǎng)所，對(duì)解決目前存在的導(dǎo)入問(wèn)題也起到了不可忽視的作用。學(xué)校在教學(xué)器具和教學(xué)設(shè)備上的配備對(duì)課堂導(dǎo)入也產(chǎn)生影響，學(xué)校的校風(fēng)和文化氛圍同樣對(duì)課堂導(dǎo)入具有影響，以及學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)制度的建立和日常教研會(huì)的開(kāi)展等也是大多數(shù)學(xué)校需要在今后進(jìn)行改革的地方。