劉 瑩

（北京市西城區(qū)鴉兒胡同小學(xué) 北京西城 100009）

在小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)中，通過培養(yǎng)學(xué)生讀和寫相結(jié)合的閱讀習(xí)慣，可以有效地促進學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供動力。由于閱讀能力與寫作水平之間存在著必然的聯(lián)系，所以通常讀和寫是以一個“整體”的形式出現(xiàn)在閱讀當(dāng)中的，不能把兩者分割開來。比如，在平時的語文教學(xué)中，教師通常會在學(xué)生進行閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生將其中的一些好詞好句摘抄下來，或者寫一篇文章讀后感，也就是讀寫相結(jié)合。通過閱讀，學(xué)生們可以從其中獲取新知識，那么如何將所學(xué)的知識進行運用，這時就需要學(xué)生通過寫作將自己獲取的知識表達出來，進而提高了自己的寫作能力。但是就目前來看，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生還是延續(xù)了之前的習(xí)慣，“讀”的時間幾乎占據(jù)了閱讀的全部，缺少知識的“輸出”環(huán)境，將“讀”和“寫”分裂開來看，極大地影響了學(xué)生閱讀的效果。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的思維方式，并對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，將“讀”和“寫”相結(jié)合，對其中存在的問題進行積極的探討與解決，為學(xué)生的閱讀能力與綜合能力的提升“保駕護航”。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀和寫相結(jié)合模式的重要性

在語文閱讀的教學(xué)中，“讀”和“寫”是兩個重要的組成部分，也是其中的難點與重點，因此，在進行語文教學(xué)時，教師通常會把大部分的時間來進行閱讀與寫作的引導(dǎo)。通過讀和寫相結(jié)合，可以讓小學(xué)生通過閱讀來提升自己的寫作水平，進而增加對知識的理解，進一步提升語文綜合能力。小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的表達能力。將寫作與閱讀相結(jié)合的辦法大多數(shù)情況下只有高年級的學(xué)生可以做到，因為想要提高自己的寫作水平，就要通過大量閱讀訓(xùn)練，才能為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，這對于一些較低年級的學(xué)生來說很難做到[1]。但從另一方面來看，寫作在一定程度上也可以增強學(xué)生的閱讀能力，教師通過對小學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生在進行閱讀時充分地了解所閱讀的內(nèi)容，更好地融入自己的作文中來，從而提升自己的閱讀與寫作能力。比如：當(dāng)小學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練時，教師可以先讓學(xué)生對文章進行一遍整體的閱讀，并讓小學(xué)生從自身的理解出發(fā)，對文章進行主旨大意的表達與段落的劃分，從而增加對文章的理解。在進行寫作訓(xùn)練時同樣可以采取類似的方式，讓學(xué)生通過簡寫提綱的方式增加寫作中段落之間的關(guān)系，增加文章整體的層次感，將兩者相結(jié)合進一步提高小學(xué)生的語文綜合能力。

二、讀和寫相結(jié)合模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教師思想意識的缺乏

在不斷的教育改革中，語文中的讀和寫相結(jié)合的教學(xué)方法并不是第一次被提出，早在之前就有相關(guān)的語文學(xué)者提出觀點，并就此觀點不斷地進行革新，推進讀和寫教學(xué)模式的創(chuàng)新，為語文閱讀教學(xué)注入時代的印記。但是在語文閱讀的教學(xué)中依然有很多教師的思維方式?jīng)]有進行轉(zhuǎn)變，對讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式的思想認(rèn)識較低，依舊是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課，極大地降低了閱讀的效率，不利于閱讀水平的提升[2]。比如，教師在日常的教學(xué)中并沒有對學(xué)生進行一個整體的了解，對學(xué)生的認(rèn)識不夠，忽略了學(xué)生在進行閱讀時所遇到的障礙，導(dǎo)致無法更好地進行讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式，同時也忽略了學(xué)生的“差異性”，每個學(xué)生都有自己的“個性”，也都有自己對于閱讀的理解與表達方式，因此，導(dǎo)致教師在進行教學(xué)設(shè)計時無法將學(xué)生的感受歸納進來，無法使學(xué)生適應(yīng)讀和寫的教學(xué)模式，從而影響了閱讀教學(xué)的有效性。

2.對于讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式?jīng)]有找到合適的切入點

一般來說，讀與學(xué)的相結(jié)合的過程是自然而然進行的，并不是有意而為之。教師在對學(xué)生進語文閱讀教學(xué)時，要清楚地了解文章所要表達的具體內(nèi)容，進而來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在思維意識上有一定的啟發(fā)，增強學(xué)生對文章的了解，讓學(xué)生充分地了解文章的內(nèi)容與文章所要表達的情感。與此同時，教師也要在閱讀訓(xùn)練時找到將讀與寫相結(jié)合的模式延伸出來的合適的機會，讓學(xué)生在不知不覺中完成閱讀的“輸入”與寫作的“輸出”，增強小學(xué)生的表達能力。但在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一方面教師更加注重的是對課文內(nèi)容上的講授，缺少讓學(xué)生進行自我表達的機會，這就會使學(xué)生的能力僅僅局限在對課本內(nèi)容的理解上，而缺乏自己的思想意識，在寫作上缺少自己的想法，缺少寫作的主動性。另一方面，教師沒有對讀和寫相結(jié)合的教學(xué)方式有一個很好的把握與切入，無法讓學(xué)生從語文閱讀教學(xué)中得到更多的知識，無法從中學(xué)習(xí)到更多的寫作方法，極大地影響了閱讀的成效[3]。

3.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，無法調(diào)動小學(xué)生的積極性

在新課標(biāo)的教育背景下，對教師的要求進一步提高，因此，教師將讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式作為自己教學(xué)設(shè)計的重點。而教師在設(shè)計讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式時，設(shè)計的方式尤為關(guān)鍵，可能直接影響到學(xué)生的積極性與對讀和寫相結(jié)合的模式的興趣，甚至有可能影響到讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式的成效。同時，在新課標(biāo)背景下，對學(xué)生在寫作創(chuàng)新上也有著一定的要求，但我們需要知道的是，創(chuàng)新思維并不是一時就可以形成的，需要學(xué)生積極主動地發(fā)散自己的思維。學(xué)生在進行語文閱讀訓(xùn)練時，教師給學(xué)生進行獨自思考的時間有限，甚至幾乎沒有，因此學(xué)生缺少自己的思想意識，從而導(dǎo)致在寫作上的一成不變，不利于學(xué)生進行寫作。

4.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式缺乏深度

從目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，大多數(shù)學(xué)生僅僅局限于課本上的文章，對課外閱讀較少，閱讀的種類較為單一，閱讀形式較為機械化，沒有將讀與寫相結(jié)合，進而導(dǎo)致學(xué)生寫作的方式簡單，寫作的內(nèi)容表面，沒有深度。因此，教師不但要多多引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，同時也要在閱讀時引導(dǎo)學(xué)生建立起讀和寫相結(jié)合的閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式的運用分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，切實落實讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式

在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)時，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思維方式與教學(xué)模式，充分認(rèn)識與了解讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式，在不斷的自我改進中更好地推動讀寫相結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展[4]。其次，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新定義“教”與“學(xué)”的關(guān)系，把學(xué)生放在教學(xué)的中心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生在讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式中的真實感受與要求，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

第一點，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)，在進行語文閱讀教學(xué)時增加課堂的有趣性。因為小學(xué)生很容易被一些有趣的方式或事物吸引，從而增加學(xué)生的集中力與注意力，讓學(xué)生能夠更好地進行讀寫相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進行語文閱讀引導(dǎo)時要從學(xué)生自身出發(fā)，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生積極的思想意識，增加學(xué)生對寫作的熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與表達能力，進一步增強讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式的有效性。第二點，教師要注重學(xué)生的“個性”，每個學(xué)生都有自己獨特的一面，因此教師在進行語文閱讀教學(xué)設(shè)計時要重視“差異化”。教師對于學(xué)生所表現(xiàn)出來的“差異化”要及時地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生將“差異化”融入自己的創(chuàng)作中，提升自己的寫作水平。比如，在進行仿寫的訓(xùn)練時，教師可以將能力分為不同的板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己所擅長的進行選擇，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的寫作任務(wù)，在各自所選擇的板塊發(fā)揮自己的能力。第三點，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生進行思想意識的創(chuàng)新，從不同的角度重新認(rèn)識文章，并對文章進行開放性寫作，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)新中完成寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。

2.從學(xué)生主動性入手落實教學(xué)內(nèi)容

讀和寫相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生對知識的“輸入”與“輸出”，將自己所學(xué)到的知識及時的運用，加深對知識的了解。教師在這個過程中作為一個引導(dǎo)者，要把握合適的機會，找準(zhǔn)時機推動學(xué)生實現(xiàn)讀寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

比如，在進行仿寫時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造以下時機：首先，教師要找出重點句子，進而引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。小學(xué)語文課本中的文章都是“精華”，每個句子都有其獨特的用處，比如在小學(xué)一年級的《小小的船》這一詩歌中描繪了一幅有趣的深夜觀賞圖，作者通過“彎彎的月兒小小的船”將我們?nèi)粘Ｉ钪械拇茸髁藦潖澋脑铝?，通過比喻修辭手法的運用，讓句子變得更加生動、活潑，吸引了小學(xué)生的注意力同時也激發(fā)了小學(xué)生的想象力，為小學(xué)生的想象創(chuàng)造了良好的空間。教師在進行讀寫相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練時，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生將一些修辭手法運用到自己的寫作中來，對這些優(yōu)美的句子進行仿寫，提高小學(xué)生的造句能力，進而更好地提升自己的寫作水平[6-8]。其次，教師要抓住段落之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生寫作的整體性。比如，在小學(xué)一年級《四季》中，作者對四季進行了描寫，每個段落之間都有其緊密的聯(lián)系，通過春、夏、秋、冬將課文分為四部分，增強文章的整體性。教師在進行讀寫結(jié)合的教學(xué)閱讀訓(xùn)練中，同時要引導(dǎo)學(xué)生在段與段之間增加聯(lián)系，提高寫作的整體性。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維

教師在進行語文閱讀訓(xùn)練時，需要學(xué)生有自己的思維模式與思想表達，將自己的思想更好地融入讀寫結(jié)合的模式中來，推動讀寫結(jié)合模式的創(chuàng)新。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課本中的文章進行后續(xù)的想象，在想象中進行創(chuàng)新，推動讀寫模式的進行。比如，在一年級語文《秋天》這一課中，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行后續(xù)的想象，讓學(xué)生想象秋天還有什么特征，還會發(fā)生什么事情，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有自己的思想，結(jié)合自己的想法對文章進行創(chuàng)新，真正走入到秋天中，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生的寫作能力，更好地運用讀寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式來推動自己語文能力的提升[9]。

結(jié)語

教師要重新認(rèn)識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式的重要性，積極發(fā)現(xiàn)其中的不足之處并及時修改，轉(zhuǎn)變自己的思維，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)識到讀和寫之間的密切聯(lián)系。同時教師也要切實了解學(xué)生個人的感受與情感，以學(xué)生的感受為主，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計合適的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生運用讀和寫相結(jié)合的能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間，推動學(xué)生思維的創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的寫作水平，進一步推動學(xué)生自己的語文綜合素養(yǎng)能力的提升。