淺析“課程思政”理念下《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革①

楊麗 孫少寧

（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院 山東 煙臺(tái) 264670）

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。作為農(nóng)業(yè)院校的教師，應(yīng)該以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，不斷完善課程思政體制機(jī)制建設(shè)、將思政教育融入人才培養(yǎng)全過程、推進(jìn)課程思政教學(xué)改革、打造“大國三農(nóng)”特色品牌、提升課程思政能力建設(shè)，力求形成內(nèi)容豐富、特色突出、成效顯著的思政教學(xué)體系。

1 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，共3學(xué)分，48學(xué)時(shí)，一般在大三下學(xué)期開設(shè)。因此，結(jié)合“課程思政”理念，有必要反思《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)，發(fā)揮課程隱性思政教育功能。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要介紹了獲取、處理、分析生物試驗(yàn)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)闡述生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，數(shù)據(jù)收集、整理、統(tǒng)計(jì)分析等，包括抽樣推斷法、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析法等。《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在教學(xué)過程中堅(jiān)持“理論夠用，重在方法應(yīng)用”原則，突出統(tǒng)計(jì)分析方法的可操作性和應(yīng)用性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決問題。在傳授《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》基本理論、基本方法和基本技能時(shí)，注重德育元素的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、邏輯思維能力，了解國家相關(guān)政策和制度、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)課程知識(shí)的同時(shí)，也明白如何做人做事。

2 國內(nèi)外課程思政改革情況

目前，有關(guān)課程思政的研究較多，但關(guān)于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政的研究并不多見。有專家對(duì)統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，認(rèn)為主要包括兩層含義：第一是能夠解釋和批判性評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)信息、基于數(shù)據(jù)的觀點(diǎn)或隨機(jī)現(xiàn)象；第二是能夠討論或交流對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的認(rèn)知，例如對(duì)信息內(nèi)容的理解、解讀信息形成的觀點(diǎn)或?qū)Y(jié)果可接受性的關(guān)注［1］。2006年，李金昌［2］提出統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)是人們掌握統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)的程度、統(tǒng)計(jì)理論方法的水平及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和所具有的統(tǒng)計(jì)世界觀。綜合前人觀點(diǎn)，課程思政應(yīng)該結(jié)合統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)進(jìn)行課程改革，注重知識(shí)與能力兩個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，使《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程更加具有實(shí)用性。

3 “課程思政”理念下教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在“課程思政”理念下，教師完成課程的知識(shí)傳授、能力培育等教學(xué)目標(biāo)前提下，發(fā)揮課程應(yīng)有的育人功能。統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，在“課程思政”的理念下對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，緊緊圍繞課程各個(gè)環(huán)節(jié)，將思政教育滲透其中。在這一過程中，蘊(yùn)含著很多職業(yè)道德和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂不僅要講授收集數(shù)據(jù)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)態(tài)度。收集數(shù)據(jù)要保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量，數(shù)據(jù)質(zhì)量是《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的生命，如果收集的數(shù)據(jù)有問題，就好比污源之水、朽本之木，導(dǎo)致后續(xù)一系列分析出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重時(shí)將釀成難以挽回的損失。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂需要引導(dǎo)學(xué)生具有處理數(shù)據(jù)的精益求精工匠精神。處理數(shù)據(jù)精益求精的工匠精神主要體現(xiàn)在對(duì)各處理細(xì)節(jié)都臻于至善。如用圖表展示數(shù)據(jù)時(shí)，不僅僅能使用圖表描述數(shù)據(jù)信息，還能夠運(yùn)用一些數(shù)據(jù)可視化技巧，使得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)更具藝術(shù)性，更加清晰、靈活、有效［3］。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂要引導(dǎo)學(xué)生具備分析數(shù)據(jù)的唯物辯證思維。分析數(shù)據(jù)的唯物辯證思維貫穿于各種統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用過程中。如集中趨勢(shì)與離散程度的描述中融入了一分為二看待問題的辯證思維，既要關(guān)注數(shù)據(jù)水平的高低，還要關(guān)心數(shù)據(jù)波動(dòng)程度，對(duì)應(yīng)的唯物辯證思維為既要看到事情現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)條件，也要關(guān)注事情面臨的困難和問題。又如，加權(quán)平均計(jì)算中呈現(xiàn)出的抓主要矛盾和矛盾的主要方面思維，時(shí)間序列分析中融入了堅(jiān)持用發(fā)展眼光看問題的思政思維等。

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂還要引導(dǎo)學(xué)生具備解釋數(shù)據(jù)理性實(shí)證的精神［4］。統(tǒng)計(jì)分析有不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性，統(tǒng)計(jì)方法無法完全消除風(fēng)險(xiǎn)，只能做到減少風(fēng)險(xiǎn)、控制風(fēng)險(xiǎn)，這些都是需要正視的問題。如統(tǒng)計(jì)估計(jì)，需要思考估計(jì)的誤差有多大，對(duì)應(yīng)多大的置信水平；對(duì)于統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，需要考慮出錯(cuò)的可能性以及對(duì)應(yīng)的顯著性水平。

4 教學(xué)效果

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在重點(diǎn)課程建設(shè)中，融入“課程思政”理念，取得了良好的實(shí)踐效果，受到學(xué)生的普遍歡迎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教學(xué)結(jié)合了課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘思政因素，有機(jī)地滲透思政內(nèi)容，對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)以及設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)理想、職業(yè)道德與科研精神教育，讓學(xué)生形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際的就業(yè)觀和科研觀，提高自我就業(yè)能力，發(fā)展自身科研能力，做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備。

通過融入“課程思政”思想的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)公德、職業(yè)道德意識(shí)和科研精神等［5］，使學(xué)生具備了良好的心理品質(zhì)，提升學(xué)生將來社會(huì)具備應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力。