高校大學(xué)生“校園足球”的育人功能研究

李通

(山西晉中理工學(xué)院 山西晉中 030600)

高校校園足球文化是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的概念。“校園文化”作為一個(gè)獨(dú)立概念，于1932年由美國(guó)學(xué)者沃勒提出。歷年來，黨和國(guó)家重視青少年的健康成長(zhǎng)，一直強(qiáng)調(diào)大學(xué)體育工作的重要性，但最近30多年來，我國(guó)高校體育的發(fā)展?fàn)顩r和國(guó)家發(fā)布的有關(guān)學(xué)校體育政策文件不相對(duì)應(yīng)，最突出的就是大學(xué)生體質(zhì)的持續(xù)下降。關(guān)于“校園文化”的界定，學(xué)術(shù)界有許多說法不同，但意義相近的表達(dá)。按照教育部、國(guó)家體育總局于2007年頒布的《國(guó)家學(xué)生體育健康標(biāo)準(zhǔn)》中較為明確的說法，校園文化包括學(xué)生朋輩間文化以及成人制度安排化的文化［1］?；诖?，校園足球文化既包括與足球相關(guān)的活動(dòng)，也包括定期舉辦的學(xué)校間的足球賽事。高校足球校園文化在立德樹人方面具有重要的價(jià)值和意義，具體表現(xiàn)在以下方面：能夠全面提升學(xué)生身體柔韌性、忍耐力、靈活性，增強(qiáng)身體核心素質(zhì)水平，促進(jìn)健康水平的提升；能夠加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)，提高抗挫折能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、拼搏進(jìn)取的態(tài)度；還能夠促進(jìn)大學(xué)生之間的交往，推動(dòng)學(xué)生交往環(huán)境的開闊性和人際交往的直觀性。此外，當(dāng)前我國(guó)高校校園足球在立德樹人作用發(fā)揮上，還存在著諸多問題，尤其是高校校園足球的品牌化建設(shè)、信息化能力、現(xiàn)代化治理等方面，仍然有很大的提升空間。因此，結(jié)合高校校園足球文化建設(shè)，推進(jìn)構(gòu)建品牌、加強(qiáng)管理、技術(shù)加持全面發(fā)展尤為重要。

目前，很多學(xué)校體育的發(fā)展已經(jīng)無法很好地適應(yīng)教育的發(fā)展，不能滿足國(guó)家對(duì)學(xué)校體育的要求，這也從另一個(gè)層面暴露了高校體育發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題，學(xué)校體育改革勢(shì)在必行。因此，學(xué)校體育改革的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。目前，我國(guó)校園足球一直在摸索中前進(jìn)，2015年3月16日《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》公布，該方案不僅為我國(guó)足球發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，更為我國(guó)校園足球發(fā)展指明了道路，校園足球發(fā)展不能片面地認(rèn)為只是提高技戰(zhàn)術(shù)，更重要的是，要進(jìn)行品德、品質(zhì)等各方面育人功能的提高。

1 高校校園足球育人功能發(fā)揮遇到的問題

1.1 校園足球育人品牌化程度低

對(duì)于高校校園足球育人功能發(fā)揮而言，形成標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建品牌尤為重要。在政府職能部門和社會(huì)各界的合力推動(dòng)下，我國(guó)高校校園足球品牌建設(shè)經(jīng)過發(fā)展，取得了一系列成績(jī)，呈現(xiàn)出專業(yè)化不斷增強(qiáng)、管理水平不斷提升等諸多特點(diǎn)。比如，“李寧中國(guó)大學(xué)生足球聯(lián)賽”的品牌效應(yīng)初步凸顯［2］。但當(dāng)前高校校園足球育人品牌建設(shè)，在運(yùn)作方面，還存在諸多問題，如品牌化程度相對(duì)較低、第三方品牌推廣機(jī)構(gòu)不健全，常規(guī)化、成規(guī)模、成體系校園品牌活動(dòng)相對(duì)欠缺，部分已有的校園足球品牌缺乏專業(yè)化、行業(yè)化運(yùn)作意識(shí)；有的高校校園足球過于重視教學(xué)比賽，忽視了品牌的提升，品牌化意識(shí)相對(duì)較低，育人品牌構(gòu)建耗損較大；有的高校校園足球育人品牌構(gòu)建處于原始狀態(tài)，缺乏品牌內(nèi)容提煉，品牌相關(guān)活動(dòng)規(guī)模較小，組織較低，層次較差，發(fā)展思路較為單一。

1.2 校園足球教學(xué)師資水平不夠高

1.2.1 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不全

高校校園足球育人品牌構(gòu)建的核心在于師資保障。然而，在移動(dòng)互聯(lián)社會(huì)背景下，校園足球教學(xué)與發(fā)展的信息化建設(shè)相對(duì)滯后。校園足球信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，信息溝通不暢，信息傳遞時(shí)效性較差，不能快速進(jìn)行信息收集與流轉(zhuǎn)。高校之間缺乏統(tǒng)一的交流機(jī)制和溝通平臺(tái)，教學(xué)信息的流轉(zhuǎn)過程欠缺合理性，信息在途損失較多，導(dǎo)致校園足球信息溝通渠道不暢，影響了育人功能效益整體價(jià)值。

1.2.2 教師實(shí)踐能力不足

高校足球教師基本上實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化教學(xué)，基本具有本科或研究生學(xué)歷。如今，缺少展示校園足球整體功能總結(jié)提升的過程，多數(shù)教師實(shí)踐能力強(qiáng)，但沒有上升到理論層面，其可以向?qū)W生展示足球技能和知識(shí)，但足球教學(xué)中許多技巧和技術(shù)尚不能清楚表達(dá)或系統(tǒng)表述。

1.2.3 專業(yè)師資引入門檻高，教師隊(duì)伍存在老化現(xiàn)象隨著足球教學(xué)體系日漸規(guī)范，高校足球教師入職必須通過統(tǒng)一考試，才能成為足球?qū)I(yè)教師。新形勢(shì)下足球教學(xué)形式更新速度不斷加快，導(dǎo)致部分教師對(duì)高校校園足球發(fā)展跟不上時(shí)代發(fā)展、學(xué)生要求，無法建立一支適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際需求的教師隊(duì)伍。

1.3 校園足球組織管理機(jī)制欠合理

1.3.1 校園足球管理缺乏系統(tǒng)思維

高校校園足球育人品牌構(gòu)建的關(guān)鍵在于管理保障。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。缺乏完善健全的管理機(jī)制，足球育人品牌的構(gòu)建就失去了組織依托，創(chuàng)建效率大打折扣。然而現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)校對(duì)于校園足球的管理，仍然存在各自為政、單打獨(dú)斗的問題，缺少整體意識(shí)。常規(guī)意義上，校園足球活動(dòng)的組織開展，大多是由足球教師擔(dān)任實(shí)施者。但在校園足球活動(dòng)開展中，存在以溝通協(xié)調(diào)為重點(diǎn)的斷裂狀態(tài)，不利于學(xué)校各個(gè)部門的有效溝通。部分高校在組織過程中存在縱向上鏈條過長(zhǎng)，造成信息失真的問題。各個(gè)相關(guān)組織和人員功能劃分不甚明確，校園足球教學(xué)內(nèi)容整體附加值相對(duì)較低。

1.3.2 對(duì)校園足球教學(xué)重視不足

部分學(xué)校對(duì)教學(xué)能力提升了解不夠，更關(guān)注如何提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)足球教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不足，導(dǎo)致教師教學(xué)中不重視提高學(xué)生素養(yǎng)，不關(guān)心學(xué)生道德、思想、技能和美學(xué)方面的全面發(fā)展，更不關(guān)心學(xué)生興趣，認(rèn)為足球教學(xué)能力，依靠幾次活動(dòng)即可提升。同時(shí)，各個(gè)專業(yè)、各個(gè)部門對(duì)于校園足球的開展，還存在著思想不統(tǒng)一的現(xiàn)象。有的教師積極性高漲，有的教師則興趣索然，還有的教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，不得不中斷校園足球方面討論。這也就在一定程度上造成了校園足球整體教學(xué)能力提升，只是流于形式，非但不能使學(xué)生養(yǎng)成足球運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，反而會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

1.3.3 教師技能實(shí)踐缺乏創(chuàng)新

在高校足球教學(xué)中，很多學(xué)校盡管進(jìn)行了教師教學(xué)能力提升的工作，但是開展的內(nèi)容并不豐富，對(duì)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)沒有實(shí)質(zhì)創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)能力提升大多停留于形式創(chuàng)新，而不是真正意義上的教學(xué)能力提升。部分教師缺少對(duì)教師教學(xué)能力提升內(nèi)涵的深刻理解，基本都是進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新。對(duì)于教師來說，校園足球教學(xué)能力的提升，無論是在研究理論知識(shí)，還是在獲取知識(shí)的方式上，知識(shí)的來源都是非常有限的。高校沒有專門的培訓(xùn)，來提高校園足球的教學(xué)能力，高校并沒有相關(guān)校外校園足球教學(xué)能力提升知識(shí)教育，造成了高校校園足球教學(xué)能力提升、知識(shí)來源和獲取途徑的局限性。

1.3.4 校園足球社團(tuán)俱樂部運(yùn)行質(zhì)量欠缺

目前，多數(shù)高校成立了足球社團(tuán)、足球俱樂部，部分高校把足球運(yùn)動(dòng)隊(duì)和社團(tuán)俱樂部緊密結(jié)合，僅具有宏觀框架，但缺少必要的細(xì)則及規(guī)章制度，在社團(tuán)俱樂部運(yùn)行期間，缺乏明確的規(guī)范和準(zhǔn)則，整個(gè)團(tuán)隊(duì)始終是在摸索中前進(jìn)。雖然校園足球社團(tuán)和俱樂部也有指導(dǎo)教師，但部分教師職業(yè)倦怠和能力不足的問題，尤為突出，且社會(huì)因素干擾過多，如家庭因素、社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素，都會(huì)影響社團(tuán)俱樂部指導(dǎo)教師對(duì)工作的熱情和態(tài)度。

1.4 教學(xué)管理障礙

1.4.1 教學(xué)觀念落后

當(dāng)前，教師的教學(xué)觀念落后，不能有效地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，且忽視了因材施教原則，學(xué)生的主體地位受到制約，直接影響到學(xué)生對(duì)足球的興趣。

1.4.2 教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前，校園足球教學(xué)內(nèi)容過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)體育課程的興趣不大。單一的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦的心理，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4.3 教學(xué)方式單調(diào)

很多體育教師在進(jìn)行足球教學(xué)的過程中，僅僅是簡(jiǎn)單講解足球基本技術(shù)，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無法熟練掌握體育技能，無法使學(xué)生找到重難點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問題。

2 推動(dòng)校園足球育人功能發(fā)揮的對(duì)策措施

2.1 創(chuàng)新校園足球教學(xué)管理組織方式

2.1.1 探索第三方品牌聚合推廣模式

從傳統(tǒng)意義上來看，高校足球育人品牌構(gòu)建，往往面對(duì)教學(xué)內(nèi)容帶來的教學(xué)問題進(jìn)行自主化探索?，F(xiàn)實(shí)中，對(duì)于育人功能品牌構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)是最為核心的領(lǐng)域之一，教學(xué)內(nèi)容體量的要求迫切需要更多有資質(zhì)、系統(tǒng)化、可信賴的第三方推動(dòng)機(jī)構(gòu)介入。新形勢(shì)下，針對(duì)品牌構(gòu)建中存在的諸多問題，可以通過委托給第三方形式，將教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建、整體賽事安排等事宜進(jìn)行外包，將自身精力更多地投身于教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和深加工上。也要看到，我國(guó)目前的第三方品牌建設(shè)和推廣機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，但是體量不大，業(yè)務(wù)能力也無法滿足校際溝通的需求，解決方案不能得到教學(xué)內(nèi)容的完全認(rèn)同［3］?；诖?，要強(qiáng)化對(duì)于第三方機(jī)構(gòu)的聚合提升，構(gòu)建一種帶有集合性質(zhì)產(chǎn)業(yè)鏈整合型組織，通過對(duì)于現(xiàn)有內(nèi)部和外部信息、能力、技術(shù)、資源的有效整合，為校園足球育人功能品牌的構(gòu)建，提供定制化、系統(tǒng)化、全面性的教學(xué)解決方案，從而有效解決長(zhǎng)期以來存在的制約校園足球育人功能發(fā)揮和品牌構(gòu)建中關(guān)涉核心教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的難題［4］。

2.1.2 推動(dòng)戰(zhàn)略聯(lián)盟為主導(dǎo)信息化整合

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)與區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展與不斷成熟，催生了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的體育教育發(fā)展新模式。值得注意的是，當(dāng)前校園足球育人功能品牌構(gòu)建運(yùn)營(yíng)與模式完善，也可以通過諸多主體之間的契約化運(yùn)作，構(gòu)建起各自獨(dú)立又相互依賴的戰(zhàn)略化聯(lián)盟［5，6］。其中，諸多教學(xué)內(nèi)容已成為利益共擔(dān)的共同體，在信息化平臺(tái)上進(jìn)行信息的內(nèi)部流通，通過電子化的管理，實(shí)現(xiàn)信息的無縫對(duì)接，也有效提升了教學(xué)工作的效率和校園足球育人品牌構(gòu)建水平，為校園足球品牌構(gòu)建以及教學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 完善學(xué)生為中心校園足球培養(yǎng)原則

2.2.1 強(qiáng)化校園足球體驗(yàn)式體育模式

毋庸置疑，學(xué)生永遠(yuǎn)是校園足球關(guān)注的中心和重心。校園足球模式建設(shè)不能僅僅停留在教學(xué)內(nèi)容供給層面上，而要拓展教育教學(xué)思維，探索全新體驗(yàn)服務(wù)模式，培育多樣化體驗(yàn)服務(wù)體系。尤其是，針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校校園足球教學(xué)內(nèi)容較多，但是品牌知名度不夠的問題，學(xué)生難以形成直觀印象的現(xiàn)實(shí)，要推動(dòng)依托現(xiàn)有的服務(wù)模式、發(fā)展方式，搭建具有地方特色、學(xué)校特點(diǎn)的內(nèi)容供給與品類組合，引導(dǎo)學(xué)生參與到校園足球活動(dòng)中，有效增加校園足球育人品牌的知名度和形象感［7，8］。比如，可以依托體育振興的政策優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮社會(huì)的組織優(yōu)勢(shì)、教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，搭建全新體驗(yàn)式校園足球體育教學(xué)模式。這樣的模式不僅能有效改變產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)占比，也能夠提升校園足球內(nèi)容品質(zhì)和形象，最大限度地提高整體教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)發(fā)展全新探索。

2.2.2 突出校園足球定制化指導(dǎo)的價(jià)值

面對(duì)新形勢(shì)下校園足球教學(xué)矛盾的變化，尤其是教學(xué)內(nèi)容開發(fā)和供給與滿足學(xué)生更高需求之間的落差，應(yīng)該采取更具針對(duì)性的措施。一方面，可以積極爭(zhēng)取相關(guān)政府主管部門的支持，建立校園足球育人專用資金，保證校園足球育人功能品牌定制化服務(wù)、校本課程資源建設(shè)工作資金專項(xiàng)專用。要加強(qiáng)資金使用審計(jì)，資金使用進(jìn)行制度化、透明化管理，讓專用資金在陽光下使用［9］。另一方面，各級(jí)體育部門、高校也應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，建立制度化考評(píng)機(jī)制，把校園足球育人功能品牌定制化服務(wù)結(jié)合起來，從制度上保證校園足球育人功能品牌定制化服務(wù)有效實(shí)施。挖掘校園足球育人功能品牌定制化服務(wù)資源，加強(qiáng)本地校園足球育人功能品牌定制化服務(wù)資源普及，讓校園足球育人功能品牌定制化服務(wù)建設(shè)，真正做到和實(shí)際相結(jié)合。

2.3 注重校園足球數(shù)字信息化加持的力量

2.3.1 探索“教師+互聯(lián)網(wǎng)+品牌教學(xué)”的模式

“教師+互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)+特色育人功能品牌教學(xué)”的構(gòu)建，要以新技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校園足球數(shù)字新機(jī)制、新平臺(tái)、新渠道，重塑校園足球的供應(yīng)架構(gòu)、管理架構(gòu)、業(yè)務(wù)架構(gòu)、技術(shù)架構(gòu)，構(gòu)建起內(nèi)容生產(chǎn)與供給、服務(wù)一張網(wǎng)、數(shù)字調(diào)配智能化、內(nèi)容服務(wù)精準(zhǔn)化的新型數(shù)字形態(tài)。“教師+互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)+特色育人功能品牌教學(xué)”能節(jié)省人力資源，節(jié)約治理成本，優(yōu)化政務(wù)流程，提高服務(wù)效率，暢通學(xué)生參與途徑，消解信息不對(duì)稱帶來的課堂低效，提升現(xiàn)代化、專業(yè)化水平。建設(shè)“教師+互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)+特色育人功能品牌教學(xué)”，要堅(jiān)持?jǐn)?shù)字先行。要堅(jiān)持“業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化，數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)化”，遵循“用數(shù)據(jù)對(duì)話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)服務(wù)、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”原則，旨在打通“信息孤島”，避免“重復(fù)建設(shè)”，構(gòu)建“大數(shù)據(jù)池”，變“條塊分割”為“數(shù)據(jù)信息全局部署”，打造“信息傳遞最強(qiáng)大腦”，推進(jìn)內(nèi)容信息有效傳遞，為學(xué)生提供“一站式服務(wù)”，讓數(shù)據(jù)“多跑路”，學(xué)生“少跑腿”。

2.3.2 構(gòu)建“學(xué)校+信息技術(shù)+教師”的數(shù)字化平臺(tái)

在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，建設(shè)“學(xué)校+信息技術(shù)+教師”的全新銷售模式，要回歸商業(yè)的本位。關(guān)鍵不在于“數(shù)字化”“媒體化”，而在于全面治理，回歸教育本位才能抓住基點(diǎn)理解。因此，注重并加強(qiáng)系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性、開放性是發(fā)展趨勢(shì)和內(nèi)在要求，也是加快推進(jìn)校園足球模式現(xiàn)代化的重要著力點(diǎn)，減少中間環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化程序，提升效率。

2.4 堅(jiān)持足球教師多元化的能力構(gòu)建思路

2.4.1 專題教學(xué)的教學(xué)一體化模式

校園足球?qū)ｎ}教學(xué)運(yùn)營(yíng)模式，是當(dāng)前我國(guó)校園足球體育發(fā)展的重要模式，也是實(shí)現(xiàn)校園足球教學(xué)一體化進(jìn)程的有機(jī)組成部分。現(xiàn)階段，校園足球育人品牌教學(xué)模式的推進(jìn)，既可以依托教育主管部門的扶持，提升足球?qū)I(yè)化人才支撐，也可以通過構(gòu)建教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，拓展足球教學(xué)規(guī)?；?、自主化資金來源和技術(shù)支撐。要積極采取措施，推動(dòng)校園足球?qū)ｎ}教學(xué)的發(fā)展，給予更多的政策扶持和資金幫助，營(yíng)造相對(duì)寬松的教學(xué)發(fā)展空間，拓展多元化校園足球發(fā)展思維。

2.4.2 以學(xué)校和社會(huì)為主體的整合模式

教育主管部門應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的最基層政府扶持力量。在教育主管部門的推動(dòng)下，要改變過去學(xué)校校園足球松散、規(guī)模較小的狀況，不斷完善規(guī)章制度，不斷提升主體責(zé)任，不斷增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力，以便在育人教育中占得先機(jī)?？梢哉f，當(dāng)前教育主管部門已經(jīng)積極為校園足球發(fā)展，充實(shí)了專業(yè)教師數(shù)量，校園足球相關(guān)活動(dòng)也不斷增加，擴(kuò)大校園足球的影響力，能夠形成規(guī)模效應(yīng)和育人品牌效應(yīng)。要充分發(fā)揮學(xué)校的作用，通過資助、監(jiān)管等方式，為合作社提供良好的發(fā)展環(huán)境；通過各種志愿服務(wù)，在政府力所不及的領(lǐng)域，提供各種全面的內(nèi)容和服務(wù)，積極在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)作用，促進(jìn)校園足球育人功能發(fā)揮作用。