微信平臺下《計算機基礎(chǔ)》在線互動教學設(shè)計分析

趙 俏

錦州師范高等?？茖W校，遼寧 錦州 121000

信息技術(shù)的發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)成為人們生活中的重要組成部分，移動終端的普及讓信息技術(shù)得到了人們的普遍性認可，微信逐漸成為了人們進行網(wǎng)絡(luò)交流的關(guān)鍵。通過在微信平臺中開展《計算機基礎(chǔ)》在線互動教學，可以借助微信以及信息技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)對教學質(zhì)量的優(yōu)化，并加強對學生碎片化時間的利用。因此，有必要對《計算機基礎(chǔ)》在線互動教學設(shè)計進行分析，以此來發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在線教學應(yīng)有的價值。

一、在線互動教學綜述

（一）在線互動教學分析

互動式教學是一種新型教學模式，在互動式教學中，師生雙方都可以在互動中強調(diào)自己的個人價值并發(fā)揮自己的主觀能動性。因此在教學互動中，教師的“教”與學生的“學”都會成為不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在線互動教學是線上教學的一種方式，在信息、通信技術(shù)的作用下，可以通過智能終端將師生在網(wǎng)絡(luò)中相連，并在互動中實現(xiàn)“一對一”“一對多”的教學。相較于傳統(tǒng)的線下課堂，采用網(wǎng)絡(luò)進行在線互動教學能提高學生的整體學習效率，因此在網(wǎng)絡(luò)中，教學資源以及教學趣味性都將有所提高。而且微信作為時下年輕人使用率最高的通信軟件，還可以將學生的碎片化時間利用起來。只要學生想要學習，就可以在微信平臺中找到已有的各種學習資料，進而讓《計算機基礎(chǔ)》課程的教學效果得到應(yīng)有的保障。

（二）在線互動教學特征

1.超時空性

在教學質(zhì)量高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教學期間不可缺少的一部分。數(shù)字技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)在線教學提供了發(fā)展契機。教師借助數(shù)字技術(shù)不僅可以在課堂中進行在線教學，還可以將學生的學習課堂轉(zhuǎn)移到教室之外，只要在任何時間拿起手機，就可以在課堂外的其他環(huán)境下自由上網(wǎng)學習，因此在線教學在一定程度上打破了時間、空間所帶來的限制。若學生需要抓住一切時間進行學習，就可以利用在線互動教學的方式來增加學習頻率，進而達到提高學習質(zhì)量的目的。

2.教學多樣性

在課堂教學中，傳統(tǒng)課堂的互動性大多為師生之間的語言、肢體交流中，過于單調(diào)乏味的教學互動往往無法激發(fā)學生們的學習興趣。而利用在線互動教學，則可以通過圖片、音視頻等多種方式來豐富互動模式，互動效果將會得到顯著提高。相較于傳統(tǒng)教學模式，在網(wǎng)絡(luò)中利用在線互動教學的方式，將會讓教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍［1］。

3.教育輔助性

在線互動教學可以看作是傳統(tǒng)教學模式的一種延伸，《計算機基礎(chǔ)》可以借助信息技術(shù)而找到更加適合的教學方法。需要注意的是，在線互動教學雖然能夠在課上、課下得到人們的關(guān)注，但是卻必須將智能手機等電子設(shè)備作為教學支點，因此這種教學模式對學生的要求非常高，若學生并不具備足夠的自學能力，就無法在教學中獲得足夠的知識。所以要結(jié)合學生需求來強調(diào)在線互動教學的輔助功能，即將線上在線互動作為課堂教學的補充與延展，以此來推動線上+線下的《計算機基礎(chǔ)》教學模式。在兩位一體的教學模式中，依然要將課堂教學作為《計算機基礎(chǔ)》教育的核心，然后輔以線上互動教學來對知識進行補充說明，在提高教學互動性的同時增加學生們的學習質(zhì)量。

二、《計算機基礎(chǔ)》教學難點與在線互動教學的影響

（一）錦州師范高等?？茖W校《計算機基礎(chǔ)》教學難點分析

1.大班教學難以滿足學生的學習需求

《計算機基礎(chǔ)》是高校必修課，因為課程涉及的學生數(shù)量非常多，所以《計算機基礎(chǔ)》大多會采用大班制來進行教學。因為教學任務(wù)與課時受限，所以教師在教學期間無法真正結(jié)合學生的需求來進行教學，當教學同質(zhì)化過于嚴重時，就會導致教學質(zhì)量出現(xiàn)大幅下降。為了滿足學生的實際需求，就應(yīng)該在課堂中注意強調(diào)個性化教學。即利用在線互動教學的方式，在微信平臺為學生提供個性化學習資源，以此來彌補課堂教學中的不足之處，進而提高教學質(zhì)量。

2.學生《計算機基礎(chǔ)》知識體系存在差異

在信息社會，所有學生基本都在高校教學之前對計算機有所了解，而且每一名同學都在初高中經(jīng)歷過信息課堂，但每名學生的知識水平存在明顯差異性。若學生的計算機基礎(chǔ)較差，就很難在《計算機基礎(chǔ)》課堂中適應(yīng)教學內(nèi)容。而且由于課本教材的更新速度相對較慢，若課本知識過于陳舊，還會在學生心中生成學習沒用的逆反心理，進而影響到課堂教學效果。

3.學習方法被動

在傳統(tǒng)教學中，學生在學習期間始終處于被動地位，因為教師無法在大班教學中考慮到每一名學生的個人感受，并且教師在教學中往往以觀點輸出為主，這樣會減少學生的思考與反思。因此需要在傳統(tǒng)課堂教學中對學生學習模式進行優(yōu)化與改進，以此來強調(diào)學生在學習期間的主動性，這也是在線互動教學的必然趨勢。

（二）在線互動教學對課程的影響

在計算機教學期間，利用在線互動教學是對傳統(tǒng)教學的一種突破，因為這種教學模式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有利于讓教師在互動中掌握學生的學習情況，并分析出學生最為實際的學習需求。在線互動教學應(yīng)激發(fā)學生對《計算機基礎(chǔ)》的興趣，以興趣為基礎(chǔ)來進行課程教學。通過分析錦州師范高等?？茖W校的《計算機基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀得知，相較于傳統(tǒng)課堂，在線互動教學將會進一步提高師生之間的互動性，讓師生在交流中意識到學生的個人需求。在此期間，學生應(yīng)該堅持自己的主觀能動性，以此來選擇適合自己的學習資源，讓《計算機基礎(chǔ)》的重心由教師的“教”變成學生的“學”［2］。只有這樣才能讓學生在學習期間充分思考，提高自己對于學科的認知，提高教學質(zhì)量。

三、基于微信平臺的《計算機基礎(chǔ)》在線互動教學方法與教學設(shè)計分析

（一）教學方法

1.學生學習方法

通過教學改革與優(yōu)化，微信平臺可以有效調(diào)動起學生們的學習興趣，學生可以借助微信平臺來進行《計算機基礎(chǔ)》的自學、資料查閱與小組討論。在微信平臺的影響下，學生必然會從被動學習進入到主動求學的狀態(tài)，在趣味性與興趣的影響下逐漸掌握更多知識。

2.教師授課方式

在微信教育平臺完善后，教師的授課模式將會有所調(diào)整，因為教師傳統(tǒng)的教學方式將會逐漸無法滿足學生們的學習需求。教師不僅可以在微信平臺中添加具有個性化的學習資料，還可以將授課視頻上傳至微信平臺，以此來讓學生鞏固課堂中的學習內(nèi)容。必要時還可以發(fā)起投票分析學生喜歡的學習方法與資料，有針對性地滿足學生們的學習需求。除此之外，在線上+線下的教學模式中，還應(yīng)該注意課堂與微信平臺的聯(lián)動，以此來激發(fā)學生們的學習主動性。

3.考核方式

在線互動教學改變了傳統(tǒng)教育模式，教師可以利用微信平臺來對學生的知識掌握情況進行考核，可以利用自評、互評等多種方式來分析學生的學習效果。避免因為學生學習效果不佳而影響到學生的自信心。在微信平臺中，還可以通過加設(shè)題庫的方式來為學生提供自我考核的方式，以此來讓學生了解自己當前的學習進度與學習質(zhì)量。

（二）教學設(shè)計

1.理論分析

微信平臺具有非常強的針對性，以QQ與手機聯(lián)系人為核心建立的社會關(guān)系，在一定程度上可以幫助人們實現(xiàn)點對點的平等性交流。在教育過程中，學生可以在微信平臺關(guān)注公眾號，并通過轉(zhuǎn)發(fā)等方式來完成信息數(shù)據(jù)的傳播。由于移動終端具有便捷性，所以學生可以在任何時間、地點選擇自己想要學習的內(nèi)容。學生在學習中可以從個人角度出發(fā)，自由調(diào)節(jié)并控制學習進度，并按照個人需求來自由選擇適合的個性化學習內(nèi)容。微信平臺下的在線互動教學，其核心理念與微學習模式一脈相承，所有有關(guān)《計算機基礎(chǔ)》的學習需求，學生都可以借助學習平臺來進行自由學習［3］。

2.微信平臺架構(gòu)

用戶與微信平臺的連接可以利用輕量級松耦合架構(gòu)，用戶在提出訪問請求后，便可以通過HTTP傳統(tǒng)協(xié)議將請求提交至微信服務(wù)器，由微信服務(wù)器進行響應(yīng)并下達對應(yīng)指令。

為了將《計算機基礎(chǔ)》融入到微信平臺中，可以將《計算機基礎(chǔ)》打造成為平臺內(nèi)部的分支內(nèi)容，學生可以通過關(guān)鍵字互動的方式來交互進入到相關(guān)學習通道。由于每次進入都需要獲取相應(yīng)權(quán)限，這樣將會影響到使用便捷性，因此在創(chuàng)建微信平臺時，可以設(shè)計一套第三方后臺管理軟件，當公眾號與軟件相連后，公眾號便會將GET發(fā)送至URL中，然后通過加密指令來識別學生們的進入請求。第三方管理軟件以ASP技術(shù)為核心，整體框架為B/S模式下的三層結(jié)構(gòu)，教研組能夠通過瀏覽器進入系統(tǒng)并對資源進行添加與編輯，使用效果可以得到應(yīng)有的保障。

3.微信平臺功能性設(shè)計

在錦州師范高等專科學校的《計算機基礎(chǔ)》教學模式中，微信平臺在線互動教學的定位并不是主要教學方式，而是對線下課堂教學的一種補充與輔助，因此其定位為課外輔助教學平臺，在設(shè)計功能時可以將微型課程開發(fā)理論作為設(shè)計基礎(chǔ)，以此來提高平臺功能性。功能性設(shè)計如下：

第一，消息推送模塊。在推送模塊的作用下，《計算機基礎(chǔ)》的相關(guān)知識內(nèi)容將會在開啟后定期進行推送。由于課程本身的課時相對較少，因此推送的內(nèi)容涉及面相對較廣，有助于幫助學生形成一套屬于自己的計算機基礎(chǔ)知識體系。例如，教師在線下教學時，可以結(jié)合推送的內(nèi)容來進行案例教學設(shè)計，以此來豐富課堂內(nèi)容。而且這種教學方式還可以在互動中引導學生思考更多相關(guān)問題，以此來提高學生的計算機能力。對于教師而言，雖然公眾號推送信息只有一條，但是消息中的內(nèi)容卻最多可以包含五項，因此教師完全可以借助公眾號來設(shè)計出新鮮經(jīng)典的教學案例，以線下線上結(jié)合的方式來提高教學質(zhì)量。必要時還可以利用錯峰推送消息的方式，來讓學生更好的發(fā)現(xiàn)個性化消息。

第二，知識查詢模塊。在開發(fā)微信平臺時可以設(shè)計針對關(guān)鍵字的自動回復(fù)，學生直接輸入相關(guān)字樣便可以在菜單中查詢自己想要了解的內(nèi)容。作為學生與微信平臺之間的互動，知識查詢模塊的主要作用就是幫助學生進行查缺補漏，避免因為個別知識學習不充分而影響到自己的學習質(zhì)量。需要注意的是，《計算機基礎(chǔ)》是大學低年級的基礎(chǔ)課程，還有部分學生在學習之前并不具備足夠的信息素養(yǎng)，為了讓學生的知識查詢效果得到保障，可以通過設(shè)置知識列表來增加查詢精確度。

第三，復(fù)習模塊。復(fù)習模塊需要提供每周的教學計劃，以周為單位來幫助學生提前掌握本周與下周的教學內(nèi)容，學生借助復(fù)習模塊可以提前針對課堂難點進行復(fù)習，提高自己的學習質(zhì)量。

第四，其他模塊。其他模塊是微信平臺中的功能補充模塊，例如，師生交流、能力測試等功能都可以在該模塊中進行［4］。

4.微信平臺的使用

錦州師范高等?？茖W校的《計算機基礎(chǔ)》，微信平臺是輔助類教學軟件，可以在課余時間借助網(wǎng)絡(luò)從微信平臺中獲取各種學習資源。對于教師而言，應(yīng)該結(jié)合實際需求來將微信平臺融入到《計算機基礎(chǔ)》教學中。即幫助學生梳理學習方法，將線上預(yù)習、鞏固復(fù)習與線下學習相結(jié)合，以此來提高整體教學質(zhì)量。

教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源來設(shè)計課堂案例，激發(fā)學生們的學習興趣。在課堂留作業(yè)時，同樣可以將作業(yè)轉(zhuǎn)移到微信平臺中，以此來為微信平臺吸引更多流量，讓學生在日常生活中逐漸適應(yīng)微信平臺的存在，進而讓在線互動教學發(fā)揮出應(yīng)有的價值。需要注意的是，微信平臺中的教學資源必須經(jīng)常更新，如無法從內(nèi)容層面吸引學生的注意力，就會逐漸影響到學生登錄微信平臺的興趣，并影響到在線互動教學的進行。除此之外，教師還可以定期借助微信平臺開展互動活動，以此來讓微信平臺發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總而言之，在大學時期，《計算機基礎(chǔ)》作為基礎(chǔ)學科，教育質(zhì)量極為重要，借助微信平臺開展在線互動教學，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線上與課堂線下的融合。隨著更多人意識到微信平臺在線互動教學的重要性，《計算機基礎(chǔ)》教學質(zhì)量一定會變得更好。