◎韓 萍

“陽(yáng)光”很普通，但“陽(yáng)光教育”的內(nèi)涵卻不普通。一屆又一屆小北人根植“自理自育”的德育文化傳統(tǒng)，孕育出新世紀(jì)的“陽(yáng)光文化”，形成了“陽(yáng)光好教育”的特色品牌。陽(yáng)光是普惠的、溫暖的，更是無私的。它就像清晨的陽(yáng)光普照大地，溫柔地喚醒沉睡的生命。它靈動(dòng)、活潑，讓孩子們沐浴心靈的陽(yáng)光健康、快樂成長(zhǎng)。

每一個(gè)生命，都是一個(gè)傳奇；每一個(gè)孩子，都有著自身獨(dú)特的生命密碼。作為校長(zhǎng)所要致力的，就是讓陽(yáng)光教育理念融入孩子的精神生命、為他們打上陽(yáng)光精神的底色，讓每一個(gè)生命都能釋放潛能、綻放光彩，并受用一生。

我所理解的陽(yáng)光教育，就是這樣一種教育。我所努力追尋、探索的，就是做一束明澈的陽(yáng)光，讓每一個(gè)陽(yáng)光小北人都綻放光芒。

陽(yáng)光相伴每一天的“自然閱讀”

蘇霍姆林斯基說：“在教育過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好。我認(rèn)為這條規(guī)律是教育藝術(shù)的核心?！睂?duì)此，我深以為然：閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不在于催促甚至布置任務(wù)，而在于無聲處的引領(lǐng)和浸潤(rùn)。校園本身就是一部立體的教科書。作為一所百年老校，小北路小學(xué)有著深厚的文化積淀，然而，受老城區(qū)布局所限，且一校四址，校園風(fēng)格、文化各不相同。如何讓這部擁有深厚文化底蘊(yùn)的“教科書”，成為引領(lǐng)與浸潤(rùn)孩子們閱讀成長(zhǎng)的自然、溫暖的陽(yáng)光，成為我最先思考并努力回答的問題。

校園環(huán)境的營(yíng)建不能局限于“回歸自然” 的傳統(tǒng)教育觀，而是要將人與環(huán)境融為一體來思考，置身“陽(yáng)光小北路”這一人文環(huán)境，重新定義自然教育的內(nèi)涵與追求。于是，我發(fā)起了全?！瓣?yáng)光教育”大討論，師生達(dá)成了一致的校園風(fēng)格認(rèn)知，即“溫暖與活力、人文與幸福、厚重與現(xiàn)代、大氣與精致”。由此，通過“廣州市校園微改造工程”，讓老校得以換新顏，增新機(jī)。

學(xué)校在每一個(gè)細(xì)節(jié)上下功夫，讓每一個(gè)景觀、每一處回廊、每一間庭院都散發(fā)陽(yáng)光的氣息?！按竺魍ぁ?，讓學(xué)生在休憩中靜思己身，收獲智慧；“啟明臺(tái)”，是全校師生每周舉行升旗儀式的地方，五星紅旗冉冉升起，預(yù)示著孩子們一天天茁壯成長(zhǎng)，而教育，就如天邊的明星，照亮成長(zhǎng)之路；“明清池”，取“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”之義，池塘雖小，但在陽(yáng)光照耀下，紅蓮婷婷裊裊，碧葉之下魚兒穿梭嬉戲，盎然的生命和自然的意趣相映成輝；“明榮廊”，用一條長(zhǎng)廊展示小北路小學(xué)110年的風(fēng)雨辦學(xué)路，用百余年的光榮歷史和教育情懷照亮每一個(gè)小北人的精神世界；“明曜屋”，是學(xué)生們的公共活動(dòng)場(chǎng)室，陽(yáng)光穿過七彩玻璃屋頂投射進(jìn)來，流光溢彩。在這里，陽(yáng)光是七彩的，正如每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的……整個(gè)校園美成了一首充滿陽(yáng)光溫暖而明亮的詩(shī)。

在陽(yáng)光校園里，學(xué)生每天都與美相遇，在天地萬(wàn)物自然和諧的大課程中譜寫著生命獨(dú)有的成長(zhǎng)樂章。課余時(shí)間，大明亭里、啟明臺(tái)上、明清池旁……常見學(xué)生三三兩兩捧書閱讀的身影，看到高興處還立刻與同伴分享。孩子們不滿足于每天半小時(shí)的專門閱讀時(shí)段，以“只爭(zhēng)朝夕”的姿態(tài)，徜徉在閱讀的精神世界中。學(xué)校積極回應(yīng)孩子們的閱讀熱情，以世界閱讀日為契機(jī)，每年在4月23日始至5月23日，開展為期一個(gè)月的閱讀研學(xué)。

通過閱讀文獻(xiàn)資料和相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述以及對(duì)肅南縣進(jìn)行實(shí)地考察，搜集相關(guān)信息了解該地區(qū)的基本情況(人文及地理環(huán)境、民族風(fēng)俗、教育現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、宗教信仰）。本研究采用文獻(xiàn)資料法、田野調(diào)查法、觀察法和邏輯分析法等研究方法，對(duì)肅南裕固族傳統(tǒng)體育的推廣和普及進(jìn)行研究。

閱讀研學(xué)并非簡(jiǎn)單的看課外書或日常的閱讀教學(xué)，而是以學(xué)生為主體，發(fā)動(dòng)各年級(jí)師生立足平時(shí)的閱讀積累，精心選定共讀篇目，列出心目中的閱讀單，向全校師生推介。研學(xué)過程分推動(dòng)、共讀、深研、分享四個(gè)階段展開，師生一起研究閱讀單的書目，一起商定閱讀主題，一起深度閱讀和分享。紅色經(jīng)典、科普主題閱讀、節(jié)氣詩(shī)詞主題……一系列精彩紛呈的閱讀研學(xué)有深度、有廣度、有趣味、有互動(dòng)、有實(shí)踐，學(xué)生沉浸其中，更加享受閱讀的快樂，收獲陽(yáng)光般燦爛的成長(zhǎng)。

閱讀，像陽(yáng)光一樣照亮了小北人的生命成長(zhǎng)。學(xué)校各學(xué)科教師也熱情高漲，以陽(yáng)光心態(tài)、責(zé)任意識(shí)為創(chuàng)新拓展閱讀研學(xué)貢獻(xiàn)了許多“金點(diǎn)子”：德育科開展了“愛心義賣”活動(dòng)和“童心童語(yǔ)”論壇，培養(yǎng)關(guān)愛社會(huì)、自信自主的陽(yáng)光少年；語(yǔ)文科組織“語(yǔ)文周”“推普周”，舉辦“規(guī)范漢字書寫比賽”“暑假讀一本好書”征文比賽，帶領(lǐng)陽(yáng)光小北少年用實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)中華文化；數(shù)學(xué)科結(jié)合日常閱讀，開展“數(shù)學(xué)周”，引領(lǐng)學(xué)生睿智創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；少先隊(duì)大隊(duì)部則創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光小舞臺(tái)”，讓每一個(gè)陽(yáng)光學(xué)子都能站在舞臺(tái)中央，展示與張揚(yáng)個(gè)性，更好地實(shí)現(xiàn)自信陽(yáng)光成長(zhǎng)。

如今，走進(jìn)小北路小學(xué)，處處可見醉心閱讀的身影，時(shí)時(shí)可聞悅耳動(dòng)聽的誦讀?！皶阈@”在小北路小學(xué)并非一句停留在言說中的口號(hào)或掛在墻上的獎(jiǎng)牌，閱讀就像明亮、溫暖的陽(yáng)光一樣自然而無聲，已成為每一個(gè)小北人的日常生活習(xí)慣，照亮著孩子們的生命氣象。

“無作業(yè)日”照耀“每一個(gè)”的陽(yáng)光成長(zhǎng)

在小北路小學(xué)，有一個(gè)特別的日子——“周三無作業(yè)日”。在每周三，孩子們都會(huì)“嚴(yán)陣以待”，認(rèn)真思考、嚴(yán)肅書寫，為自己量身定制生活規(guī)劃表《一天可以這樣過》。顯然，這一活動(dòng)意在用自我規(guī)劃、自我管理、自我服務(wù)的反思與踐行，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面作業(yè)，讓孩子們有時(shí)間、有空間反思、規(guī)劃自己的成長(zhǎng)，真正形成主體自覺。

這個(gè)特別的日子飽含著小北教師對(duì)孩子們的信任和期待。信任，來自陽(yáng)光相伴每一天的“自然閱讀”帶給孩子們豐厚的精神滋養(yǎng)和深厚的自主成長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)；期待，則傳遞著陽(yáng)光小北的“六個(gè)一”培養(yǎng)目標(biāo)：堅(jiān)持一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，以培養(yǎng)毅力；培養(yǎng)一項(xiàng)好才藝，以熏陶魅力氣質(zhì)；擁有一副好口才，培養(yǎng)傾聽與表達(dá)能力；寫得一手好字，提升內(nèi)在修養(yǎng)；掌握一門外語(yǔ)，與世界保持溝通；會(huì)寫一手好文章，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。

于是，從2017年開始，小北的每一個(gè)學(xué)生都有了個(gè)人獨(dú)屬的“體育作業(yè)登記卡”：肺活量、坐位體前屈、一分鐘跳繩、仰臥起坐，不再是體育老師的硬性要求，學(xué)生每天積極鍛煉、自主登記，力求讓今天的自己比昨天“更厲害”，強(qiáng)壯的體魄練就起來，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的健康生活意識(shí)和習(xí)慣自然養(yǎng)成。近幾年，小北路小學(xué)參加《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》抽測(cè)成績(jī)逐年上升，就是顯性的證明。如今，每學(xué)期的體育花會(huì)已成為人人積極參與的盛會(huì)，會(huì)前，每天放學(xué)后，操場(chǎng)上都是同學(xué)們積極鍛煉、老師們認(rèn)真指導(dǎo)的身影。鍛煉的快樂、集體的榮譽(yù)，凝結(jié)在團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的陽(yáng)光小北人揮灑的汗水中。

勞動(dòng)更如陽(yáng)光一樣，成為了浸入每一個(gè)小北路少年骨血中的精神。每周一節(jié)的勞動(dòng)課上，孩子們認(rèn)真、積極學(xué)習(xí)、交流勞動(dòng)技能，還自覺將勞動(dòng)意識(shí)帶入了閱讀研學(xué)之中，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)蔬菜、中藥種植，忙得不亦樂乎。停課不停學(xué)時(shí)期，小北的孩子們自覺保持每天勞動(dòng)半小時(shí)的習(xí)慣，或打掃衛(wèi)生，或做美食，家長(zhǎng)們贊許不已。

在陽(yáng)光教育的實(shí)踐中，我深信，“自主成長(zhǎng)”不僅需要教師的著意引領(lǐng)，更需要適時(shí)放手，給予孩子們充分的信任和自主成長(zhǎng)的空間。讓教育像陽(yáng)光一樣，成為照亮每一個(gè)生命成長(zhǎng)溫暖而明亮的底色。每周三的“無作業(yè)日”就是這樣一種嘗試，它照耀的不僅是學(xué)生，更是小北路的每一位老師。

學(xué)生們的陽(yáng)光成長(zhǎng)閃耀著自主健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目少F品格，不僅極大鼓舞了老師們對(duì)陽(yáng)光教育的信心和認(rèn)同，更激發(fā)了老師們的專業(yè)成長(zhǎng)自覺。于是，傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”變得互動(dòng)生成，青年教師積極請(qǐng)教，快速成長(zhǎng)；老教師傳經(jīng)送寶，更從青年教師那里汲取成長(zhǎng)的活力。

作為校長(zhǎng)，我始終堅(jiān)持將構(gòu)建全員參與、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織作為校本培訓(xùn)工作的重點(diǎn)目標(biāo)，以層次性、漸進(jìn)性和差異性原則，通過“外引、內(nèi)用、網(wǎng)絡(luò)”三大途徑，整合多方培訓(xùn)資源，為全體教師共同成長(zhǎng)創(chuàng)建支持性環(huán)境。除了基本的“結(jié)隊(duì)拜師”，更有全員參與的“教師心靈工作坊之陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練營(yíng)拓展”活動(dòng)；既有“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”“千校扶千?！钡然顒?dòng)，幫助老師們拓展專業(yè)視野；更積極為每一位老師的成長(zhǎng)搭平臺(tái)、建梯子，“一年跟教入門，三年鍛煉提高，五年冒尖成熟，八年形成風(fēng)格”成為了每一位青年教師的成長(zhǎng)目標(biāo)，也鼓舞著老教師“重新成長(zhǎng)”。

由此，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校不再只是校長(zhǎng)一個(gè)人的“夢(mèng)想”，而是每一個(gè)小北人腳踏實(shí)地的追求。學(xué)生不再滿足于常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，靈活的思維和積極的互動(dòng)催生了小北智慧課堂的提升。老師們積極借助信息技術(shù)賦能教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)汲取更為豐富的備課資源，及時(shí)發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)；采用智能評(píng)測(cè)、分層教學(xué)、精講點(diǎn)評(píng)等方式，探索更加個(gè)性化的課堂教學(xué)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)和成功的喜悅。

老師們以陽(yáng)光成長(zhǎng)的心態(tài)，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，全員參與教育教學(xué)行動(dòng)研究，問題就是課題，行動(dòng)就是研究，成長(zhǎng)就是成果。教師整體教學(xué)水平和研究能力明顯提高，一批教師被確定為“名師工程”培養(yǎng)對(duì)象，一批教師在國(guó)家、省、市、區(qū)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)。立足課題研究，小北人自主開發(fā)形成了包括5+N研學(xué)、閱讀研學(xué)、節(jié)氣研學(xué)、旅行研學(xué)等在內(nèi)的陽(yáng)光研學(xué)課程，并以其鮮明的陽(yáng)光特色獲得廣州市優(yōu)秀課程獎(jiǎng)。

每周三“無作業(yè)日”所蘊(yùn)涵的自主成長(zhǎng)的期待，像陽(yáng)光一樣，照亮了每一個(gè)小北人自主成長(zhǎng)的光明大道，播撒在校園的每一個(gè)角落，照耀著每一個(gè)小北人的陽(yáng)光成長(zhǎng)。

“閑暇”的陽(yáng)光研學(xué)閃耀生命成長(zhǎng)光芒

每逢寒暑假等假期，小北路的學(xué)生都充滿期待，因?yàn)楹罴僖馕吨辛藢W(xué)生最喜歡也最期待的“研學(xué)作業(yè)”。學(xué)生或是與同學(xué)結(jié)伴，或是與家長(zhǎng)同行，或是探尋隱匿在廣州大街小巷的各種主題書店，或是踏上紅色研學(xué)之路，或是為創(chuàng)作一副春聯(lián)、一幅書法作品四處拜師學(xué)習(xí)。孩子們將研學(xué)過程中的所見、所聞、所感，形成圖文、拍成視頻、做成美篇，在學(xué)校公眾號(hào)發(fā)布，分享自己的陽(yáng)光之旅和收獲。

2022年暑假，在學(xué)校多方籌措下，小北學(xué)子開啟了“我的博物館‘元宇宙’”研學(xué)。孩子們走進(jìn)廣州現(xiàn)有的68家各類博物館進(jìn)行了一輪探訪，在博物館這一城市“客廳”，全方位感受、剖析濃縮的廣府歷史文化、穿越時(shí)空的人文風(fēng)情和各大博物館獨(dú)具特色的建筑構(gòu)造。博物館之旅結(jié)束后，同學(xué)們用漫畫、剪貼、手工等方式，制作了獨(dú)具創(chuàng)意的作業(yè)作品；更有學(xué)生繪制了博物館的3D立體導(dǎo)覽圖，還別出心裁地設(shè)計(jì)了一份自己最想建造的博物館3D立體導(dǎo)覽圖；更有學(xué)生為小北路小學(xué)115年校慶，專門設(shè)計(jì)了一個(gè)校史博物館3D立體導(dǎo)覽圖。

在孩子們和我聊關(guān)于校史博物館的設(shè)想時(shí)，他們興奮的語(yǔ)調(diào)和熱情的笑容讓我感受到了陽(yáng)光般的自信、對(duì)小北校園的熾烈熱愛，更感受到了他們耀眼的生命力和創(chuàng)造力。蓬勃、溫暖的陽(yáng)光教育，照耀著每一個(gè)與眾不同的孩子，讓每一個(gè)小北學(xué)子都綻放出獨(dú)有的光芒，閃耀著廣博、溫暖、活力、自信、積極、尊重、公平的陽(yáng)光品格。

五年級(jí)小毅同學(xué)不慎右腳骨裂，打著石膏上學(xué)。班里的同學(xué)自發(fā)組織起來，男生負(fù)責(zé)背他上廁所、去專用場(chǎng)室上課；女同學(xué)負(fù)責(zé)打水、打飯。小毅媽媽深受感動(dòng)，專門寫了感謝信給老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們，感謝大家陽(yáng)光般的關(guān)愛照顧。

這樣的故事在小北路已是“尋?！薄：⒆觽兊年?yáng)光成長(zhǎng)“看得見”，更感染了更多小北路的家長(zhǎng)，家校合作也變得如陽(yáng)光一般自然而溫暖。每年一次的校級(jí)家委會(huì)上，家長(zhǎng)委員積極征詢家長(zhǎng)們的意見，主動(dòng)向?qū)W校溝通發(fā)展?fàn)顩r，需要家長(zhǎng)們支持配合的具體事項(xiàng)等；年級(jí)家委更是積極發(fā)揮中流砥柱的作用，認(rèn)真制定年級(jí)家委會(huì)年度工作計(jì)劃和總結(jié)，主動(dòng)組織協(xié)調(diào)各班級(jí)家委會(huì)工作；班級(jí)家委則是堅(jiān)實(shí)后盾，日常保持與班主任的溝通，配合班級(jí)老師做好宣傳、后勤等保障工作，還積極為班級(jí)建設(shè)出謀劃策，共同建設(shè)特色班級(jí)文化，和孩子一起成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)們踴躍報(bào)名走上小北路的家長(zhǎng)大講堂：用自身專業(yè)知識(shí)、技術(shù)特長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為孩子們講課，有的家長(zhǎng)是收納專家，領(lǐng)著學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)“帶著未來去整理”；有的家長(zhǎng)精通書法，親身演示并現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)培養(yǎng)“小小書法家”；有的家長(zhǎng)擅長(zhǎng)醫(yī)理，為學(xué)生帶來“健康小妙招”；有的家長(zhǎng)熟知社會(huì)時(shí)事，為孩子們帶來獨(dú)特的社會(huì)評(píng)論“你說 我說 大家說”……用五彩繽紛、鮮活靈動(dòng)的奇趣課堂拓展孩子們的生活視野，激發(fā)孩子們的實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)力，豐富孩子們的精神世界。

不論是建設(shè)陽(yáng)光平安校園，還是常態(tài)化疫情防控工作，師生、家長(zhǎng)都心連心。校園里，老師們輪流值崗，校門口，家長(zhǎng)志愿者平安護(hù)學(xué)；孩子們?cè)趯W(xué)校研究小紅棉，帶回家一起煮紅棉湯，樂觀抗疫；校園里，學(xué)生每天“自然閱讀”，回到家，家長(zhǎng)自覺與孩子“親子共讀”；假期里，孩子們走進(jìn)社會(huì)大課堂積極研學(xué)，家長(zhǎng)積極支持、主動(dòng)陪伴并主動(dòng)提供多種資源……

正如我和老師們堅(jiān)信的那樣：一個(gè)孩子，只有刻陽(yáng)光于心間，才有凌云之志，作鴻鵠之飛；一個(gè)教師，只有擁陽(yáng)光于心懷，才能全力托舉，呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)；一所學(xué)校，也只有展陽(yáng)光之風(fēng)采，金聲玉振，才能開萬(wàn)象之新篇。

陽(yáng)光教育，如一束束明澈的陽(yáng)光，播撒在了每一個(gè)小北人的心頭，溫暖著每一個(gè)小北人的成長(zhǎng)。更激勵(lì)著每一個(gè)小北人都追求做一束明澈的陽(yáng)光，溫暖并且照耀自己和他人的前路。