◎戴鑫貽 陳 敏 張玉石

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出，班主任的職責(zé)包括“組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)”?？梢?jiàn)，班主任肩負(fù)有序組織開(kāi)展班會(huì)課的工作職責(zé)。但在實(shí)際工作中，初中階段的主題班會(huì)課往往存在課程計(jì)劃隨意、課程目標(biāo)模糊、課程設(shè)計(jì)固化、課程內(nèi)容堆砌、課程評(píng)價(jià)缺乏等情況。因此，革除當(dāng)前初中主題班會(huì)課弊病，進(jìn)行初中主題班會(huì)課程化建設(shè)已是勢(shì)在必行。

所謂“課程”，《教育大辭典》釋義為“為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。它包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有組織、有計(jì)劃的課外活動(dòng)”[1]。而課程化就是將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以課程形式加以組織、呈現(xiàn)和傳授，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。[2]課程化可以創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)規(guī)范的課程體系，踐行明確的育人目標(biāo)，提升課堂實(shí)施效果。

初中主題班會(huì)課程化就是站在課程的角度來(lái)搭建具有梯度性、層級(jí)化、系列化的班會(huì)課程體系，通過(guò)固定授課時(shí)間、充實(shí)課程內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)過(guò)程、豐富評(píng)價(jià)方式等途徑完善課程要素，從而構(gòu)成校本德育課程的重要內(nèi)容。

目前部分學(xué)校和地區(qū)都在推動(dòng)特色化、品牌化的主題班會(huì)課程化工作，但仍存在兩點(diǎn)不足，一是缺乏課程體系的頂層設(shè)計(jì)，班會(huì)主題間關(guān)聯(lián)度不大，在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力上未能達(dá)成逐步深化的效果。二是更側(cè)重于以問(wèn)題為導(dǎo)向，即以日常管理過(guò)程中遇到的學(xué)生問(wèn)題為素材進(jìn)行班會(huì)設(shè)計(jì)，缺乏預(yù)設(shè)性，學(xué)生問(wèn)題層出不窮，教育效果不突出。而心法式班會(huì)課程化則是以成長(zhǎng)規(guī)律為基石確定班會(huì)主題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向擬定育人目標(biāo)，以科學(xué)原理為路徑生成課程內(nèi)容，以多元評(píng)價(jià)為反饋提升課堂實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)以成長(zhǎng)為導(dǎo)向，使德育效果更為突出和顯著。

一、以成長(zhǎng)規(guī)律為基石制定班會(huì)主題

主題是班會(huì)的靈魂。傳統(tǒng)班會(huì)側(cè)重于以問(wèn)題為導(dǎo)向，即遇到班級(jí)問(wèn)題后，為了解決某個(gè)具體問(wèn)題而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)班會(huì)主題和相應(yīng)內(nèi)容。這種以解決問(wèn)題為目的的設(shè)計(jì)理念有諸多弊端，容易使班主任形成盯著學(xué)生短板的思維定式。而且只根據(jù)學(xué)生問(wèn)題來(lái)設(shè)立主題，這種主題就具有隨機(jī)性，由個(gè)體問(wèn)題而生成的班會(huì)主題也不一定適用于群體教育，德育效果往往不佳。

目前的主題班會(huì)課程化建設(shè)多以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，即根據(jù)德育管理經(jīng)驗(yàn)，將所處學(xué)段常見(jiàn)的教育主題組合起來(lái)，同時(shí)再融入傳統(tǒng)節(jié)日、上級(jí)部門要求開(kāi)展的主題教育活動(dòng)。這在表面看來(lái)似乎擁有了課程的雛形，但同一學(xué)段的班會(huì)主題間缺乏聯(lián)系、不同學(xué)段間缺少邏輯遞進(jìn)關(guān)系，有形式主義傾向。

而“心法式班會(huì)課”不僅著眼于每一節(jié)班會(huì)“小課堂”的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和邏輯思維，更重視從系統(tǒng)課程的角度設(shè)計(jì)學(xué)期化、學(xué)年化、學(xué)段化的“大課程”，即根據(jù)青少年的年齡特征和心理需求，將班會(huì)主題系列化，構(gòu)建層層推進(jìn)、螺旋式上升的課程體系[3]。如我們圍繞初中生的身心發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需求，制定了“習(xí)慣”“人際”“學(xué)法”“自我”“價(jià)值觀”五大核心主題，其設(shè)計(jì)思路遵循青少年價(jià)值觀及知、情、意、行等發(fā)展的基本規(guī)律，旨在科學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生品德形成和健康發(fā)展，將道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為品德素質(zhì)，由被發(fā)展演變?yōu)樽园l(fā)展[4]。同時(shí)在五個(gè)核心主題下針對(duì)不同學(xué)段的品德發(fā)展目標(biāo)再詳細(xì)劃分了相應(yīng)的子主題，制定出遞進(jìn)式、系列化的主題內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

表1 初中“心法式”班會(huì)課程化主題設(shè)計(jì)體系

基于初中生身心發(fā)展規(guī)律，不同學(xué)段側(cè)重的主題有所區(qū)別。例如，初一年級(jí)正處于小初銜接的關(guān)鍵期，側(cè)重于“習(xí)慣培養(yǎng)”和“自我覺(jué)察”；初二年級(jí)正處于自我同一性建立的迷茫期，側(cè)重于“人際交往”和“價(jià)值觀塑造”；初三年級(jí)面臨中考?jí)毫?，?cè)重于“學(xué)法指導(dǎo)”和“心理調(diào)節(jié)”。而同一核心主題下，不同學(xué)段的子主題呈現(xiàn)邏輯遞進(jìn)、品德發(fā)展目標(biāo)螺旋式上升的特點(diǎn)。以“人際”為例，初一年級(jí)剛接觸新環(huán)境、新班級(jí)，所以需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“與新同學(xué)融洽相處”和“融入宿舍集體生活”；初二年級(jí)性心理發(fā)展迅速、同伴壓力增大、親子矛盾凸顯，所以子主題則制定為“異性交往指導(dǎo)”“親子溝通技巧”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人”。

只有站在讀懂學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的維度上，基于立德樹(shù)人總目標(biāo)，聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)需要確定的主題，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。[5]

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)育人目標(biāo)

信息時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)未來(lái)人才提出了新的要求，培育具有“核心素養(yǎng)”的高智能優(yōu)質(zhì)人才已成為當(dāng)代社會(huì)的育人目標(biāo)。信息時(shí)代對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的界定已由傳統(tǒng)的“德性”與“能力”，發(fā)展為綜合性的“素養(yǎng)”[6]。

為此，筆者在目前進(jìn)行的初中“心法式”班會(huì)課程體系建設(shè)實(shí)踐中，嘗試以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，超越傳統(tǒng)的行為主義教育目標(biāo)，踐行全人教育理念，幫助學(xué)生順利與社會(huì)融合，與時(shí)代接軌，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

例如，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)社交的需要，初中生使用手機(jī)的時(shí)長(zhǎng)逐漸增加，不合理使用手機(jī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)，接觸、傳播不良信息等情況。針對(duì)這些問(wèn)題，傳統(tǒng)班會(huì)課通常將班會(huì)目標(biāo)制定為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)度使用手機(jī)的危害，教授學(xué)生進(jìn)行手機(jī)管理的方法，幫助學(xué)生“遠(yuǎn)離”手機(jī)。然而信息化社會(huì)要求初中生必須掌握一定的媒介信息解讀和批判能力，同時(shí)學(xué)會(huì)使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。因此，如果一味將手機(jī)視作洪水猛獸，限制學(xué)生使用手機(jī)，最終容易導(dǎo)致學(xué)生與信息化社會(huì)脫節(jié)，不利于學(xué)生個(gè)體的未來(lái)發(fā)展。

“心法式”班會(huì)在設(shè)計(jì)“手機(jī)使用”主題班會(huì)時(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將育人目標(biāo)設(shè)計(jì)為“培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)科學(xué)使用手機(jī)，發(fā)展自我教育和自我管理意識(shí)”。以此引導(dǎo)學(xué)生處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)的關(guān)鍵能力。

三、以科學(xué)原理為路徑生成課程內(nèi)容

傳統(tǒng)班會(huì)課多以“說(shuō)理式”為主，即結(jié)合名人格言、圖片視頻、故事案例、情景劇場(chǎng)等素材進(jìn)行說(shuō)理灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。“心法式”班會(huì)課程化建設(shè)則將德育與心育相結(jié)合，利用心理學(xué)的原理和技術(shù)，科學(xué)地、有預(yù)見(jiàn)地開(kāi)展班會(huì)課，讓班會(huì)課經(jīng)歷心路歷程，以心導(dǎo)心，用心育心，讓每一節(jié)班會(huì)課走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正發(fā)揮班會(huì)課的育人功效[7]。

例如，對(duì)于需要識(shí)記的學(xué)科知識(shí)，部分學(xué)生總是難以掌握。有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，不愿意背；有的則是學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，即花了很多時(shí)間，但就是不會(huì)背。覺(jué)得“不會(huì)背”或者“難背”，很可能是學(xué)習(xí)方式有問(wèn)題。而記憶力強(qiáng)的學(xué)生其實(shí)是找到并運(yùn)用了自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式。

優(yōu)勢(shì)智能是天生的，優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式則是可以改變和后天培養(yǎng)的。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式，它包括視覺(jué)優(yōu)勢(shì)記憶、聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)記憶、動(dòng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)記憶。據(jù)此我們?cè)O(shè)計(jì)了“喚醒沉睡的‘學(xué)霸基因’——發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式主題班會(huì)”。第一環(huán)節(jié)：“半仙”算命，心理預(yù)熱。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，一個(gè)人的無(wú)名指比食指長(zhǎng)，這個(gè)人的運(yùn)動(dòng)能力往往更強(qiáng)，如跑得更快，動(dòng)作技能更好等。班主任根據(jù)學(xué)生的手指長(zhǎng)度預(yù)判短跑競(jìng)技結(jié)果，用看起來(lái)很神奇的“預(yù)測(cè)”形式激發(fā)學(xué)生的興趣，再用腦科學(xué)知識(shí)揭示預(yù)測(cè)背后的科學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服并全神貫注地主動(dòng)參與到這節(jié)課中。第二環(huán)節(jié)：探索你的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式。首先通過(guò)小組測(cè)查，初步確定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式的傾向類型。在不同的測(cè)查環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)孩子都找到自己的優(yōu)勢(shì)和自信。接著借助測(cè)查問(wèn)卷，基本確定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)記憶類型，為后續(xù)運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法做鋪墊。第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式之魅力。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，幫助學(xué)生了解高效的復(fù)習(xí)方法和優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。體驗(yàn)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)方式的喜悅，提高學(xué)生對(duì)有效記憶與學(xué)科復(fù)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

在整個(gè)初中心法式班會(huì)課程化建設(shè)中，我們力求每一節(jié)班會(huì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都能把心理教育的技術(shù)方法和科學(xué)原理應(yīng)用到德育過(guò)程中，使德育實(shí)現(xiàn)助人自助和價(jià)值導(dǎo)向的雙重功能。

四、以多元評(píng)價(jià)為反饋提升課堂實(shí)效

有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)主題班會(huì)的開(kāi)展起著導(dǎo)向作用。以評(píng)價(jià)作為課堂教育實(shí)施效果的反饋，可以反觀課堂組織、實(shí)施的過(guò)程，回顧學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，幫助班主任更好地審視自己的教學(xué)，堅(jiān)持有效的做法，反思與改進(jìn)不足之處。主題班會(huì)中主題的豐富性、開(kāi)展形式的多樣性，要求班會(huì)的評(píng)價(jià)方式不應(yīng)是單一的、片面的，而應(yīng)建立起多元的評(píng)價(jià)方式。

（一）堅(jiān)持可持續(xù)的發(fā)展性班會(huì)評(píng)價(jià)原則

傳統(tǒng)班會(huì)課評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)狹窄，多用單一化、靜態(tài)式的評(píng)價(jià)模式，以班會(huì)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)作為課堂評(píng)價(jià)的主要對(duì)象?！靶姆ㄊ健卑鄷?huì)課程化建設(shè)則將評(píng)價(jià)對(duì)象擴(kuò)展為課前準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)、呈現(xiàn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)以及課后延伸效果的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持可持續(xù)的發(fā)展性班會(huì)評(píng)價(jià)原則，采取階段評(píng)價(jià)與持續(xù)評(píng)價(jià)協(xié)同的連貫策略[8]。

在課前準(zhǔn)備階段，主要進(jìn)行主題評(píng)價(jià)和方案評(píng)價(jià)。主題評(píng)價(jià)通過(guò)分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及立足實(shí)際生情、班情，判斷主題班會(huì)是否具備針對(duì)性和實(shí)效性。方案評(píng)價(jià)是評(píng)析主題班會(huì)籌備過(guò)程，判斷主題班會(huì)的實(shí)施措施與方案是否合理可行。在課堂呈現(xiàn)階段，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)比較“人”和“事”的變化，思考是否達(dá)到班會(huì)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。同時(shí)綜合班主任自身、聽(tīng)課教師、學(xué)生等多方面的信息，反思班會(huì)效果。在課后延伸階段，則關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)。教育效果的延時(shí)性要求評(píng)價(jià)需持續(xù)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。例如在“宿舍集體生活指導(dǎo)”班會(huì)中，可以在課后開(kāi)展“宿舍公約的制定活動(dòng)”來(lái)了解規(guī)則意識(shí)的滲透效果，開(kāi)展“宿舍風(fēng)情展”評(píng)比活動(dòng)來(lái)展示宿舍建設(shè)成果，開(kāi)展“住宿錦囊”研討會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)宿舍交往技能的掌握程度。又如在“優(yōu)化學(xué)法”班會(huì)中，可以聯(lián)合科任教師開(kāi)展測(cè)試調(diào)查，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用效果。

（二）結(jié)合量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)的班會(huì)評(píng)價(jià)方式

“心法式”班會(huì)主張量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，將班主任、聽(tīng)課教師、學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體。班主任主要以自評(píng)方式進(jìn)行，采取描述性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式（見(jiàn)表2），引導(dǎo)班主任完成自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我復(fù)盤(pán)、自我反思、自我總結(jié)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)觀自省。學(xué)生評(píng)價(jià)則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在班會(huì)課程中思考收獲與自我成長(zhǎng)（見(jiàn)表3）。聽(tīng)課教師評(píng)價(jià)主要從主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程等五大板塊設(shè)計(jì)科學(xué)的量化評(píng)課表，全面評(píng)價(jià)班會(huì)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施效果。

表2 初中“心法式”班會(huì)課程化班主任自評(píng)表

表3 初中“心法式”班會(huì)課程化學(xué)生評(píng)價(jià)表

綜上，站在課程的角度來(lái)搭建班會(huì)課程體系，并不意味著將不同主題的班會(huì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單重組和堆砌，而應(yīng)設(shè)計(jì)出符合成長(zhǎng)規(guī)律、發(fā)展核心素養(yǎng)、融合科學(xué)原理、豐富評(píng)價(jià)機(jī)制的課程內(nèi)容，同時(shí)具備梯度性、層級(jí)化、系列化的特征，借助德育與心育的融合進(jìn)一步增強(qiáng)德育的實(shí)效性。