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      在九年級英語復(fù)習(xí)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

      2022-11-22 17:53:52陳艷
      校園英語·月末 2022年9期
      關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法教師學(xué)生

      摘 要:根據(jù)九年級英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)該在九年級英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和任務(wù)型教學(xué)法。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境和貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動,吸引和組織他們積極參與,完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的積極性與主動性,培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)法;任務(wù)型教學(xué)法;九年級英語復(fù)習(xí)課;教師;學(xué)生

      作者簡介:陳艷,福建省南平劍津中學(xué)。

      一、英語核心素養(yǎng)概述

      “核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在2017年普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)里,從此這個詞成為英語教師教育教學(xué)的工作重點(diǎn),那么什么是英語核心素養(yǎng)?學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法是怎樣的呢?基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,我們知道英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個方面。語言能力就是語言聽說讀寫譯的能力;思維品質(zhì)是思考辨別分析能力;文化意識主要體現(xiàn)在對世界各國傳統(tǒng)文化了解方面;學(xué)習(xí)能力主要是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的策略,如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感的策略。

      學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開英語教師的有效教學(xué),那么英語教師如何在九年級英語復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢?

      二、發(fā)現(xiàn)法概述

      發(fā)現(xiàn)法是美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論中所提倡的教學(xué)方法。所謂發(fā)現(xiàn)法是指由教師提供按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料,學(xué)生加以運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)“再發(fā)現(xiàn)”的過程,這種教學(xué)模式不僅能促進(jìn)知識的掌握,而且能鍛煉創(chuàng)造性思維,提升發(fā)現(xiàn)能力。發(fā)現(xiàn)法具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)以及信息提取的特征。布魯納認(rèn)為在教學(xué)中,學(xué)生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者;教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境,而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。在發(fā)現(xiàn)法中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的,要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用探究的方法,解決問題,同時發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)、問題的答案、結(jié)論。也就是說,學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握。

      三、任務(wù)型教學(xué)法概述

      任務(wù)型教學(xué)法,是指教師根據(jù)英語核心素養(yǎng)要求并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動,即從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展方面出發(fā)來設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)活動,調(diào)動學(xué)生參與積極性,為學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成做好鋪墊。這一教方法不但可以加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力,而且可以強(qiáng)化他們思考辨析能力,增強(qiáng)對世界各國文化的理解,掌握語言學(xué)習(xí)的方法,推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。

      四、九年級英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

      首先,從學(xué)生方面來說,面臨著升學(xué)壓力,有的學(xué)生煩躁不安,情緒波動比較大;經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí),學(xué)生英語水平參差不齊,有的學(xué)生因?yàn)楦簧希_始厭學(xué),甚至完全放棄。其次,從教師方面來說,復(fù)習(xí)課一般采用的是傳統(tǒng)“一言堂”“炒冷飯”的教學(xué)方法,不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;九年級總復(fù)習(xí)時間有限,為了趕進(jìn)度,教師無法兼顧學(xué)生的需求和接受水平,導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性受到負(fù)面影響。復(fù)習(xí)課所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端在于,忽視了學(xué)生的主體地位,只是進(jìn)行簡單的知識灌輸,由教師講授代替了學(xué)生活動,師生互動少,復(fù)習(xí)課要么成了教師唱獨(dú)角戲的知識傳授課,要么成了學(xué)生的背誦課。

      為了更好地培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性,推動九年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的高效完成,筆者認(rèn)為應(yīng)該在九年級英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和任務(wù)型教學(xué)法,即學(xué)生利用材料或教師創(chuàng)設(shè)的問題情境、教學(xué)活動,經(jīng)過自己的探索尋找,來獲得問題答案。大量研究表明,這些教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的激發(fā)及探索未知事物興趣程度的提升,而且還對學(xué)生內(nèi)部動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動具有顯著的促進(jìn)作用,最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地,不僅如此,還有助于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展,而這些對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是極為有利的。

      五、發(fā)現(xiàn)法在九年級英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

      (一)教師創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      問題情境是指具有一定難度,需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在提供的學(xué)習(xí)材料、條件、實(shí)踐與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種人為的“不協(xié)調(diào)”,從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問、探究問題答案的有關(guān)情境的過程。有效的九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂,一知半解、不確定的問題情境,由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引起學(xué)生的好奇心和求知欲,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”“ 似懂非懂”“似會非會”的知識時,學(xué)生才會感興趣且迫切希望掌握它。

      創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法和手段。成功的九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,觸發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)。教師在九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中,如果能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些問題情境,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)將會始終處于激發(fā)狀態(tài),從而在此驅(qū)使下,努力學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。

      雖然學(xué)生經(jīng)過七、八年級的英語學(xué)習(xí),已經(jīng)具有一定的英語基礎(chǔ),但還是需要不斷努力學(xué)習(xí),以更好地掌握英語知識和技能,促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。因此,九年級英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是歸納和總結(jié)所學(xué)的英語知識,對學(xué)生所具有的英語技能進(jìn)行訓(xùn)練與加強(qiáng),從而做到溫故而知新。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是語言技能和語言知識,當(dāng)然,學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度與文化意識也不能被忽視。

      語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫和譯五個方面以及相應(yīng)的綜合運(yùn)用能力?;A(chǔ)教育階段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面。不管是語言技能的訓(xùn)練還是語言知識的歸納,在創(chuàng)設(shè)問題情境時,要求教師要熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,還要充分了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。比如,在?xùn)練學(xué)生的聽力技能時,教師首先要熟悉聽力材料的內(nèi)容和難易度,其次要了解學(xué)生的已有水平,最后根據(jù)材料的先后順序,創(chuàng)設(shè)問題情境,給學(xué)生呈現(xiàn)一系列由易到難的問題,讓他們通過解決問題,提高聽力技能。

      (二)學(xué)生體驗(yàn)問題情境,積極主動地探究問題并獲取知識

      學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎托枰膫€體,在教學(xué)中,他們不是被動的加工對象,而是具有主觀能動性,主要表現(xiàn)在學(xué)生具有個人的愛好、興趣、追求,有個人的獨(dú)立意志。教師根據(jù)九年級英語復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,給學(xué)生呈現(xiàn)一系列由易到難的問題,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試解決:他們提出疑問并形成假設(shè),并對自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,然后從自己的試驗(yàn)中得出結(jié)論。在九年級英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中,雖然學(xué)生的英語水平參差不齊,但是由于在創(chuàng)設(shè)的問題情境中,教師所提出的問題是由易到難的,所以學(xué)生很容易受到成就感與好奇心的驅(qū)使,對探究未知的結(jié)果產(chǎn)生興趣,再加上教師的積極引導(dǎo)與不斷激勵,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將會得到有效激發(fā)。因此,在整個教學(xué)過程中,學(xué)生一直都是積極主動地探究問題并獲取知識。當(dāng)然,在學(xué)生的探究過程中,最重要的不是對知識的獲取,而是探究過程本身,如學(xué)會了如何解決問題、如何評價問題解決的途徑以及如何批判性地思考等等。

      (三)教師積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),最終促成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      在發(fā)現(xiàn)法中,教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識,要促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識獲得的過程。因此教師在九年級英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中要做到:提出和明確學(xué)生感興趣的問題;使學(xué)生體驗(yàn)到問題在某種程度的不確定性,以激發(fā)探究欲望;提供解決問題的各種假設(shè);協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用作結(jié)論的資料;組織學(xué)生審查有關(guān)資料,得出應(yīng)有的結(jié)論;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論,最終使問題得到解決。在九年級英語復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí):幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)的自信心;激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系;訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力;協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我批評;啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比,促成學(xué)生掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力,最終提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

      六、任務(wù)型教學(xué)法在九年級英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

      下面就結(jié)合定語從句的復(fù)習(xí)談一談任務(wù)型教學(xué)法在九年級英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

      任務(wù)1:通過做聽力練習(xí)和讀經(jīng)典短文呈現(xiàn)定語從句。

      首先讓學(xué)生聽一段事先準(zhǔn)備好的短文,但要注意這篇短文中的大部分句子都是定語從句。然后讓學(xué)生根據(jù)聽到的短文完成補(bǔ)全句子的練習(xí),練習(xí)中要求填寫的大都是先行詞、關(guān)系詞和一些介詞。最后請學(xué)生讀一篇經(jīng)典短文,并翻譯其中的定語從句。

      也許有人認(rèn)為沒有必要在復(fù)習(xí)課上做聽力和閱讀訓(xùn)練,這種想法略顯片面,英語聽力能力和閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個英語教學(xué)過程。在復(fù)習(xí)課上教師一般都是用開門見山法直接指出這節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生機(jī)械地開始復(fù)習(xí),如果復(fù)習(xí)課能從聽力、閱讀入手,不僅能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到對相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中,而且通過閱讀經(jīng)典短文也會讓學(xué)生了解到更多的西方國家的優(yōu)秀文化。

      任務(wù)2:通過觀察聽力練習(xí)和經(jīng)典短文中的句子回顧定語從句的特點(diǎn)。

      讓學(xué)生觀察、思考并體會練習(xí)中的句子,說出它們的特別之處,教師從旁引導(dǎo)總結(jié),指出定語從句中的兩個重要術(shù)語:先行詞和關(guān)系詞,并且要指出先行詞與后面從句之間的關(guān)系決定關(guān)系詞的選擇。讓學(xué)生從所給的句子中找出關(guān)系詞并把它們分類,引出關(guān)系代詞和關(guān)系副詞,并請學(xué)生回顧說出緣由,什么時候用關(guān)系代詞,什么時候用關(guān)系副詞,使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的效果。

      這個任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)——觀察思考。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般是滿堂灌:教師一直講,學(xué)生拼命記,學(xué)生被動學(xué)習(xí)。而通過體驗(yàn)與觀察,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、分析問題并解決問題,這樣不僅學(xué)生對新知識的掌握和理解能夠得到進(jìn)一步加深,而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

      任務(wù)3:通過口頭表達(dá)強(qiáng)化定語從句的用法。

      可以用句子接龍或找朋友的游戲幫助學(xué)生鞏固定語從句中關(guān)系詞的用法。也可以給出一些不完整的定語從句,讓學(xué)生口頭完成這些句子。

      游戲是活躍課堂氣氛的最有效方法。復(fù)習(xí)課一般來說都比較沉悶枯燥,通過游戲讓學(xué)生在玩中學(xué),寓教于樂,未嘗不是一個好方法。在游戲的表達(dá)方式上可以側(cè)重口頭表達(dá),這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生英語口語技能掌握,提高他們的口語水平,促進(jìn)語言技能的進(jìn)一步提高,而且還能加深他們對定語從句中先行詞和關(guān)系詞的認(rèn)知與理解。

      任務(wù)4:通過做一些典型習(xí)題來鞏固學(xué)生對定語從句用法的理解。

      讓學(xué)生做定語從句的經(jīng)典題目,教師從旁指導(dǎo)講解。解析完后,請學(xué)生小結(jié)定語從句的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

      考試中的經(jīng)典題目,一般都能反映出這個知識點(diǎn)要特別注意的幾個方面,學(xué)生通過做題歸納小結(jié),不但可以鞏固對這個知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用,而且可以提高他們的思維發(fā)展水平和思維品質(zhì)。比如在定語從句中就特別要注意以下點(diǎn):先行詞是由very、all、only等修飾或者是由形容詞比較級、最高級修飾或者是由序數(shù)詞修飾時,后面的關(guān)系詞要用that;先行詞中既有人又有物,關(guān)系詞要用that;先行詞是疑問詞、不定代詞時,后面的關(guān)系詞也要用that; 先行詞由the same或such修飾時,后面的關(guān)系詞要用as;在非限制性定語從句中,關(guān)系詞要用which等等。

      任務(wù)5:用定語從句寫一篇命題短文,考查學(xué)生對定語從句的掌握程度。

      讓學(xué)生盡量用定語從句寫一篇命題短文。寫完后,請學(xué)生交換,讓他們在賞析他人短文的同時,找出其中的錯誤并改正,以加深學(xué)生對定語從句用法的理解,并且以此來評價學(xué)生對定語從句知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)情況。

      作為九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的一種新的嘗試,通過在九年級英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和任務(wù)型教學(xué)法,即教師創(chuàng)設(shè)問題情境和任務(wù)型教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性和主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心及探索未知事物的興趣,發(fā)展學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

      參考文獻(xiàn):

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