大概念下小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課實施策略初探

摘 要：所謂大概念教學(xué)，是指基于時間跨度更長、內(nèi)容整合度更高的整體教學(xué)視角下的教學(xué)。這樣的教學(xué)具有高度的概括性，在體系上呈現(xiàn)出自下而上或自上而下的特征。作為小學(xué)英語老師，在面對心智不太成熟，學(xué)習(xí)能力不足的小學(xué)生時，必須提高自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，讓學(xué)生學(xué)會對課本知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，切實提高小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大概念；英語；復(fù)習(xí)課

作者簡介：單麗蓉，泰州市太湖路小學(xué)。

英語是一門語言，不是試卷上冷冰冰的理論知識，而是一門有溫度、有情感的生活技能。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，不能僅僅停留在課本上，而要“來源于課本而高于課本”，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的復(fù)盤與總結(jié)，讓學(xué)生體會作者的真實意圖，在幫助學(xué)生提高英語技能的同時，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了更好地教授小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課，筆者通過自己的教學(xué)實踐總結(jié)了以下策略。

一、連貫復(fù)習(xí)，體味作者意圖

我們在平時的英語課學(xué)習(xí)中，經(jīng)常是每天學(xué)習(xí)一個課時，將一個單元的內(nèi)容分成五六個小模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，比如單詞、短語、語法等，但是不利于學(xué)生整體把握書本內(nèi)容，體會作者的寫作意圖。

例如，以人教版課本三年級上冊的第一課“Hello！”單元復(fù)習(xí)課為例，僅僅看這個課題，會以為這個單元僅僅是教授學(xué)生基本的社交用詞，事實上，在之前的學(xué)習(xí)中，教師也常常以此為側(cè)重點，教授學(xué)生如何用英語去和別人打交道。但是，通過我們將各個單元的內(nèi)容放在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我們會發(fā)現(xiàn)，作者除了想告訴我們?nèi)绾斡糜⒄Z開展交際以外，還想向?qū)W生傳達(dá)“友誼”這一主題，Zoom， Mike， Wu Yifan， Zip， Chen Jie， Sarah， Miss White等人在第一次見面時就熱情地和對方打招呼，積極認(rèn)識新朋友。作者希望能借這樣的一個場景，教會學(xué)生積極社交，敞開心扉主動出擊，自己尋找新朋友。這一點對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說意義重大，現(xiàn)在許多小學(xué)生都是家里的獨生子女，平時在家缺乏與同齡人的交際經(jīng)歷，在入學(xué)后，許多小學(xué)生都呈現(xiàn)出靦腆、內(nèi)向的情況，這并非他們不渴望結(jié)交新朋友，而是缺乏交際能力，怯于主動開口，以至于彼此之間深交已久卻沒能發(fā)展出真正的友誼。通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)盤這一階段的學(xué)習(xí)，可以說課本里的這些人物會成為現(xiàn)實中學(xué)生的好榜樣，幫助他們給彼此之間的關(guān)系“破冰”。

英語的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留于單詞短語地學(xué)習(xí)上，對于人生觀、世界觀、價值觀還沒有成型的小學(xué)生而言，通過英語的學(xué)習(xí)在潛移默化中幫助他們成長是更加重要的教學(xué)目的。因此，帶領(lǐng)學(xué)生探索作者的創(chuàng)作意圖，生化文本主題意義就是行之有效的教學(xué)策略。

二、引入課外知識，幫助學(xué)生理解課本

由于小學(xué)生詞匯量的限制，小學(xué)英語課本對于情景的講解常常是非常簡略的，有時候，僅憑課本上的內(nèi)容是無法讓學(xué)生理解課本上的這個情景的。并且，為便于剛剛開始打基礎(chǔ)的小學(xué)生們理解課本，課本設(shè)置的故事情景常常也是非常簡單的，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會感到枯燥乏味，在這種情形下，引入課本外的知識就顯得極為有必要了。

例如，以人教版教材五年級下冊第三單元“My School calendar”的單元復(fù)習(xí)課為例，在之前的分段學(xué)習(xí)中，我們帶領(lǐng)學(xué)生了解了課本中主人公的學(xué)校行事歷，那么我們的學(xué)校有沒有行事歷呢？我們學(xué)校的行事歷是怎樣的呢？我們可以用我們在這個單元中所學(xué)的知識將我們學(xué)校的行事歷翻譯成英文嗎？還可以帶領(lǐng)學(xué)生看看國內(nèi)外那些名校的行事歷，讓學(xué)生有機會通過課堂學(xué)習(xí)對那些名校有一個模糊的認(rèn)識，在他們的心中種下一顆夢想的種子。

又如，在學(xué)習(xí)人教版教材五年級下冊第單元“My favourite season”時，課本當(dāng)中的主人公紛紛表達(dá)自己最喜歡的季節(jié)以及喜歡它的原因，但是由于小學(xué)生詞匯量的限制，這些表達(dá)都是非常簡略的。在進(jìn)行單元課復(fù)習(xí)的過程中，我們可以讓學(xué)生暢所欲言，努力用我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯來講解他們喜歡的季節(jié)，對于某些學(xué)生們、難以表達(dá)的詞匯，教師可以適當(dāng)進(jìn)行補充，增加學(xué)生的詞匯積累。除此之外，教師還可以引入其他學(xué)科的知識來輔助學(xué)生們、理解這一課的內(nèi)容，例如夏天為什么熱，冬天為什么冷。還可以引入繪本Something happened中有關(guān)全球變暖的內(nèi)容，讓學(xué)生體會全球變暖對于生態(tài)和氣候的影響。這些課外知識的引入極大地拓寬了學(xué)生的視野。

通過在課堂中引入課外知識，幫助學(xué)生對各個單元的知識進(jìn)行深入、連貫的理解，也能讓課堂變得生動有趣起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也不失為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元課復(fù)習(xí)的有效策略。

三、開展豐富活動，體現(xiàn)課堂趣味性

英語學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的最大困境就是枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生還不能理解英語對于他們以后工作發(fā)展的重要作用，常常把英語視為無用的學(xué)科，加上受限于詞匯量，英語書中的故事遠(yuǎn)沒有語文書中的生動有趣，因此對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸情緒。作為小學(xué)英語教師，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們愿意學(xué)英語、喜歡學(xué)英語是重要的教學(xué)技能。

具體要怎么調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性呢？教師可以通過舉辦各種豐富多彩的活動來提升課堂趣味性。英語學(xué)習(xí)中最常開展的活動是情景模擬，這一活動不受時間、場地限制，而且不需要更多的成本，卻可以讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)的氛圍中，真正意識到英語的工具性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語五年級下冊第四單元“When is the art show？”這一課程時，僅僅依靠課本內(nèi)容就會顯得有些無趣，因為這一課側(cè)重于詢問時間點這一句型的學(xué)習(xí)，即“When is...？”，事實上在學(xué)習(xí)這一單元時課堂氣氛也是比較沉悶的，但是，如果讓學(xué)生在學(xué)完課程后進(jìn)行節(jié)日時間的快問快答，則能很快炒熱氣氛。具體來說，可以讓學(xué)生分成A、B兩組并排好順序，先由A組按順序挨個提問某個節(jié)日的日期，不得重復(fù)，再由B依次組進(jìn)行回答，然后兩組交換再進(jìn)行一輪，提問組中提問不出來的同學(xué)予以淘汰，回答組中超過三十秒未能回答出問題的同學(xué)也予以淘汰。通過這種方式不僅可以讓學(xué)生快速復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯，還能讓他們加深對于日期提問這一句式的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可謂一舉多得。

通過這些活動的開展，可以寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍對本單元的知識溫故而知新，還能讓學(xué)生認(rèn)識到英語這門學(xué)科的工具性，在生活中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識。

四、合理點評，促進(jìn)進(jìn)步

一個單元的課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，必然是積累了許多課堂課后作業(yè)的，作業(yè)的目的是鞏固和提高學(xué)生課堂所學(xué)知識，因此對于學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行點評是很有必要的。點評不是簡單粗暴的獎優(yōu)罰劣，而是通過點評發(fā)現(xiàn)問題，給出建議，以此鼓勵學(xué)生進(jìn)步，在教學(xué)實踐中，許多教師側(cè)重于“罰”而忽視了鼓勵進(jìn)步這一點，未能達(dá)到讓學(xué)生繼續(xù)努力的目的，反而嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生英語能力的提高。作為小學(xué)英語教師，要特別注重“鼓勵”這一方式，小學(xué)生作為剛剛接觸英語的群體，每個人的語言學(xué)習(xí)能力也參差不齊，有的人掌握知識的速度較慢是非常正常的，也是應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼斫獾?，教師要做的就是通過點評他們的作業(yè)，針對性地提出建議，鼓勵他們繼續(xù)前進(jìn)，最終戰(zhàn)勝自我，得到提高。具體來說，在評價他們的作業(yè)時既要橫向比較，也要縱向比較，既要看到缺點，也要看到優(yōu)點。

例如，筆者在自己的教學(xué)實踐中，就會先把每次的作業(yè)按照錯誤最少的、書寫最工整的、思維最新穎的、句式使用最靈活的等等標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行評比，找出學(xué)生作業(yè)中的閃光點，讓他們了解自己的閃光點并學(xué)習(xí)借鑒別人的閃光點。對于那些作業(yè)完成情況不佳的，筆者會對比他們的作業(yè)與上次作業(yè)的完成情況，看是否有出現(xiàn)進(jìn)步，對于進(jìn)步的部分，要予以鼓勵褒獎，希望他們再接再厲，對于沒有進(jìn)步甚至表現(xiàn)更加糟糕的部分，要詢問他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，比如上課聽不懂、過于靦腆不好意思開口、單詞記不住、短語記憶混亂等等，給予他們針對性的學(xué)習(xí)建議，并且在以后的教學(xué)中給予他們更多關(guān)注，促進(jìn)他們不斷改正短板，持續(xù)進(jìn)步。

小學(xué)階段是學(xué)生給自己今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，這一階段的學(xué)習(xí)看似難度低實則至關(guān)重要，因為如果在這一階段能對學(xué)科產(chǎn)生興趣的話，在以后的學(xué)習(xí)中就會事半功倍，相反的，如果這一階段對某些學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，以后的初高中階段面對這些學(xué)科時就會常常力不從心。因此，在小學(xué)階段，高中英語教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會善用鼓勵來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

五、溫故而知新，鞏固記憶

人的記憶是有遺忘曲線的，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。而如果能在遺忘初期進(jìn)行溫習(xí)，就能更好地保持記憶，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)教師組織學(xué)生開展每一單元課程的復(fù)盤是非常重要的。單詞、短語和各種句型是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像蓋房子時用的磚瓦，無論有多么雄偉的藍(lán)圖，最終都要通過一磚一瓦的慢慢對其堆砌才能成為現(xiàn)實。因此英語的學(xué)習(xí)除了要重視基礎(chǔ)以外的提升，也絕不能忽視基礎(chǔ)本身的夯實。具體來講，在英語的單元復(fù)習(xí)課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行聽寫、朗讀，對于完成情況優(yōu)秀的同學(xué)予以褒揚，對于完成有些困難的同學(xué)，要帶領(lǐng)他們復(fù)盤知識點，鞏固記憶，在課程結(jié)束后可以單獨對他們進(jìn)行二次聽寫，監(jiān)督他們的基礎(chǔ)夯實情況。筆者在教學(xué)實踐中除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生開展基礎(chǔ)復(fù)盤之外，還會利用早讀晚讀實踐，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的印象。

六、重視錯題，聞過則喜

英語的學(xué)習(xí)是一個長久過程，在英語學(xué)習(xí)中不能急于求成。在英語的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯誤再正常不過了，對于英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師要指導(dǎo)學(xué)生放平心態(tài)，不要因為錯誤的出現(xiàn)而受到打擊，以至于出現(xiàn)畏難情緒。錯誤的出現(xiàn)可以幫助我們找到自己在英語學(xué)習(xí)中的不足之處，只要我們重視對于錯誤的改正，就能不斷進(jìn)步。

筆者在教學(xué)實踐中，就引導(dǎo)學(xué)生為自己建立一本屬于自己的錯題集。在這本錯題集上，學(xué)生可以將自己在做題、英語對話、聽寫等過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行記錄，分析自己出現(xiàn)問題的原因，找到改正方法。在每個單元的單元復(fù)習(xí)課上，筆者也會留出時間供學(xué)生提出自己的疑問，為他們一一解惑。筆者自己也建立了一個錯題集，對于學(xué)生的錯題集上反映出的比較普遍的錯誤，筆者會將其記錄下來，之后作為講課的重點進(jìn)行統(tǒng)一講解。這樣的錯題集隨著送走一屆又一屆的學(xué)生逐漸越寫越厚，最終會成為英語教師講課的“獨家秘籍”。在每次考試之前，筆者也會組織學(xué)生復(fù)盤自己的錯題集，看看自己容易在哪些地方跌跟頭，以對癥下藥，在考試中提高警惕，防止掉進(jìn)出題者挖的“坑”里。這一方法在筆者的教學(xué)實踐中取得了非常不錯的成效。

七、注重積累，提升能力

英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)僅僅依靠課本是不夠的。就像我們學(xué)語文，僅僅局限于課本，不去進(jìn)行課后的閱讀和積累，是很難把語文學(xué)好的，英語也是一樣。英語的學(xué)習(xí)最忌“懶”，要學(xué)好英語必須勤快起來，眼到、手到、心到。小學(xué)英語教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生精研課本，還要注重學(xué)生課后的積累。在帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開展課后積累時，可以向?qū)W生推薦一些簡單的英語讀物，例如譯林出版社出版的The happy Prince（快樂王子）、Grimm's Fairy Tales（格林童話）、Black Beauty（黑駿馬）等等。在閱讀這些課外讀物時，也絕不是走馬觀花式的略讀，要指導(dǎo)學(xué)生建立自己的積累筆記，將自己在閱讀過程中遇到的陌生詞匯和有趣的表達(dá)方式進(jìn)行記錄。這些積累的最終目的是應(yīng)用，例如，在寫作文時，就可以拿出自己的積累筆記，在這個寶庫中為自己尋找合適的表達(dá)靈活應(yīng)用于自己的作文，讓自己的作文擺脫干巴巴的敘述，也變得豐富多彩，引人入勝。

英語的學(xué)習(xí)必須久久為功，小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的過程中，要善于靈活應(yīng)用各種策略，讓學(xué)生在不知不覺中得到提高，為他們?nèi)蘸笤诔踔小⒏咧心酥劣诖髮W(xué)階段的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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