初中道德與法治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策研究

摘 要：道德與法治是一門(mén)融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性于一體的課程，具有培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、正確的法律意識(shí)和健康的心理素質(zhì)的作用，能幫助學(xué)生提高自身的道德修養(yǎng)，因此，做好初中道德與法治課教學(xué)是一件需要教師重視的事情。文章結(jié)合筆者的調(diào)查研究及教學(xué)實(shí)踐，深入分析當(dāng)下初中道德與法治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并具體闡述解決問(wèn)題的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；問(wèn)題；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：王永明（1969—），男，甘肅省隴南市康縣平洛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

初中時(shí)期是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、正確的法律意識(shí)和健康的心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，做好初中道德與法治課堂教學(xué)十分重要。但在實(shí)際的教學(xué)中，初中道德與法治課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)等，這些問(wèn)題對(duì)提高初中道德與法治課堂教學(xué)的效率、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)都極為不利。以下，筆者結(jié)合調(diào)查研究和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談?wù)劤踔械赖屡c法治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）部分教師教學(xué)觀念落后

受應(yīng)試教育觀念的影響，部分學(xué)校仍將道德與法治課程置于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等課程之后，不重視該課程的教學(xué)，導(dǎo)致教師、家長(zhǎng)和學(xué)生也不是很重視。在課程的安排方面，部分學(xué)校的道德與法治課程教師一般由學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)兼任，或是其他科目的任課教師兼任，專業(yè)性不足。教師的教學(xué)觀念落后是制約初中道德與法治課堂教學(xué)有效開(kāi)展的重要因素。在課堂教學(xué)中，部分教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)或者給學(xué)生劃知識(shí)重點(diǎn)，甚至照本宣科地講課。部分教師認(rèn)為，初中道德與法治是一門(mén)只需要學(xué)生背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課程，在一堂四十五分鐘的課中，其往往只利用不到一半的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，在剩余的課堂時(shí)間里，或要求學(xué)生以死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或要求學(xué)生做一些相關(guān)的練習(xí)題，以幫助學(xué)生加深記憶。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都很難被調(diào)動(dòng)，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，很難深入地理解所學(xué)的內(nèi)容，在考試當(dāng)中，面對(duì)客觀題學(xué)生能順利地解答，但當(dāng)遇到論述題或分析題時(shí)，大部分學(xué)生就無(wú)從下手了。

（二）教學(xué)模式單一，方法陳舊

為了充分了解當(dāng)下初中道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者做了一次調(diào)查問(wèn)卷，在“課堂上你的教師經(jīng)常采用哪種形式進(jìn)行授課”的調(diào)查問(wèn)卷中，選“分小組合作討論”的人數(shù)占受訪總?cè)藬?shù)的20%，選“結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行案例分析”的人數(shù)占受訪總?cè)藬?shù)的15%，選“師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)”的人數(shù)占受訪總?cè)藬?shù)的25%，而選“教師講，學(xué)生做筆記”的人數(shù)竟占受訪總?cè)藬?shù)的40%。由此可見(jiàn)，盡管新課程改革已推行多年，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師還是采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式。在這種教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)是十分枯燥的，學(xué)生的積極性也不高。在調(diào)查中，筆者還了解到，部分教師在進(jìn)行道德與法治課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程也存在一些問(wèn)題，如很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體需求進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，部分教師始終站在自己的角度去理解問(wèn)題，在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)等方面未能充分考慮學(xué)生的接受程度，也未能結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。

（三）師生關(guān)系緊張，課堂互動(dòng)困難

師生互動(dòng)就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而進(jìn)行的雙向溝通交流。一般情況下，師生互動(dòng)是教師發(fā)起的，互動(dòng)的過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的，如共同解決某一個(gè)問(wèn)題、共同完成某一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)等。從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，初中道德與法治課堂教學(xué)存在師生互動(dòng)困難的問(wèn)題，這主要是由于師生關(guān)系緊張。在部分學(xué)校，初中道德與法治課程的教師是由學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)兼任的，而他們平日忙于學(xué)校管理事務(wù)，很少與學(xué)生進(jìn)行正面的交流和溝通，其不論是在學(xué)校集體大會(huì)上，還是在班級(jí)上，都表現(xiàn)得十分嚴(yán)肅，與學(xué)生的心理距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)困難。此外，部分教師不重視道德與法治課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程比較敷衍，不注重與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂互動(dòng)困難。由于師生關(guān)系緊張，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)擔(dān)心自己答錯(cuò)而緊張，甚至不愿意回答問(wèn)題；學(xué)生在課后遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，出于敬畏也很少主動(dòng)請(qǐng)教教師，師生互動(dòng)困難。

（四）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

初中道德與法治課程的內(nèi)容雖然理論性較強(qiáng)，但也是一門(mén)具有實(shí)踐性特征的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往只注重理論教學(xué)，而忽視了社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)的“友誼的天空”“師長(zhǎng)情誼”，七年級(jí)下冊(cè)的“做情緒情感的主人”“在集體中成長(zhǎng)”，八年級(jí)上冊(cè)的“走進(jìn)社會(huì)生活”“遵守社會(huì)規(guī)則”“勇?lián)鐣?huì)責(zé)任”，九年級(jí)下冊(cè)的“我們共同的世界”“走向未來(lái)的少年”等單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果只學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，而教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。但是在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟記這些知識(shí)點(diǎn)，部分教師只是要求學(xué)生進(jìn)行巧妙記憶，很少引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去感悟，從而深入理解理論知識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。另外，對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)除了通過(guò)道德與法治課堂教學(xué)，教師還可以將其滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理中，以提升班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)良好班風(fēng)及學(xué)風(fēng)的形成。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽視了這一點(diǎn)，致使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致道德與法治教學(xué)效果不理想。

二、解決初中道德與法治課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位

新課改背景下，初中道德與法治教師要主動(dòng)更新自身的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)初中道德與法治課程的地位，樹(shù)立正確的育人觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要徹底改變照本宣科的傳統(tǒng)做法，要設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師要留給學(xué)生充足的自由活動(dòng)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量做到精講，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生探索和思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

1.豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“影響你對(duì)道德與法治這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣的主要因素是什么”的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，選擇“教師的教學(xué)方式”的人數(shù)占受訪總?cè)藬?shù)的60%，選“課程性質(zhì)”的人數(shù)占受訪總?cè)藬?shù)的30%，選“自身學(xué)習(xí)水平”的人數(shù)占受訪總?cè)藬?shù)的10%?？梢?jiàn)，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中道德與法治教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際及課程內(nèi)容不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。教師可以開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，提升學(xué)生的積極性，如圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，組織小組辯論賽，讓學(xué)生在激烈的辯論中掌握知識(shí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“學(xué)無(wú)止境”一課時(shí)，筆者給全班學(xué)生講述了一個(gè)小故事，大概內(nèi)容就是張小虎大學(xué)畢業(yè)后，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)到了足夠多的知識(shí)，于是就去找工作，其他同學(xué)勸說(shuō)張小虎繼續(xù)深造時(shí)，他卻不以為然。筆者讓全班學(xué)生圍繞這個(gè)小故事展開(kāi)辯論，評(píng)論張小虎的做法是否正確。學(xué)生由此分為兩方，一方以“張小虎的做法和想法是正確的”進(jìn)行辯論，另一方以“張小虎的做法和想法是錯(cuò)誤的”進(jìn)行辯論。通過(guò)這場(chǎng)辯論會(huì)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，課堂教學(xué)也更有趣味性。教師還可以巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，如把一些零散的知識(shí)點(diǎn)整理好，以幻燈片的形式展示在大屏幕上讓學(xué)生學(xué)習(xí)；就教學(xué)內(nèi)容播放一些相關(guān)的影視片段，吸引學(xué)生的注意力。如筆者在教學(xué)“富強(qiáng)與創(chuàng)新”這一課時(shí)，先在課前為學(xué)生剪輯了一段介紹我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面發(fā)展變化的短片，再在課堂上利用多媒體播放給學(xué)生看，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

2.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師如果總是直接講解知識(shí)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式主要有以下兩種。一是提出情境問(wèn)題，即圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的體驗(yàn)感。例如，在教學(xué)“悄悄變化的我”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的情境問(wèn)題：“大家想一想，現(xiàn)在的你和一年級(jí)相比，身體上都有哪些變化呢？”問(wèn)題提出后，全班學(xué)生展開(kāi)了討論。為了讓全班學(xué)生更加清楚地了解自身的發(fā)展變化情況，筆者發(fā)了一份表格讓全班學(xué)生分小組快速填寫(xiě)，引導(dǎo)他們進(jìn)入教學(xué)情境。二是創(chuàng)設(shè)生活化情境，即從學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷更深層次地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。初中道德與法治課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解這些枯燥的理論知識(shí)具有一定的難度，但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例進(jìn)行分析認(rèn)知，學(xué)生就可以更高效地理解教材的知識(shí)點(diǎn)。例如，筆者在教學(xué)“家的意味”這一節(jié)課時(shí)，在課堂上讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的家庭成員，并分享一些發(fā)生在自己和父母、兄弟姐妹之間的故事，讓學(xué)生明白家的重要性。在學(xué)生分享的同時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)與家人和諧相處，遇到意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，要多溝通交流，學(xué)會(huì)換位思考，理解父母的良苦用心。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，盡量創(chuàng)設(shè)一些能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的教學(xué)情境，這就要求教師在日常教學(xué)中多和學(xué)生溝通交流，充分了解初中生的性格特點(diǎn)和內(nèi)心需求。

（三）提高教師自身素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，能在多方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，初中道德與法治教師要通過(guò)多種途徑，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，始終做好學(xué)生的表率，同時(shí)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。只有師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛才會(huì)變得輕松，課堂效率才會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才會(huì)變得更加輕松。因此，教師要學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生。一方面，教師要放低姿態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。升入初中以后，隨著青春期的到來(lái)，部分學(xué)生出現(xiàn)心理敏感的特征，很少會(huì)把自己的所思所感主動(dòng)傾訴給別人聽(tīng)，當(dāng)他們的內(nèi)心長(zhǎng)期處于壓抑的狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)消極的心理，如課堂上注意力不集中、不愛(ài)回答問(wèn)題等。對(duì)此，教師要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，如存在的困惑、內(nèi)心的煩惱等，引導(dǎo)他們敞開(kāi)心扉。久而久之，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成自己的朋友，愿意與教師溝通，從而拉近了師生之間的關(guān)系，這樣，學(xué)生在課堂上就會(huì)更加主動(dòng)積極，課堂教學(xué)效率也就慢慢提高了。另一方面，教師要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異是不可避免的，如有的學(xué)生頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，記憶能力強(qiáng)，有的學(xué)生則不然。在課堂教學(xué)中，教師要顧及不同層次的學(xué)生，公平公正地對(duì)待他們，這樣才能更好地促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

（四）注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值

初中道德與法治課程的理論性雖強(qiáng)，但學(xué)生所學(xué)的知識(shí)最終都要應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這樣才能夠真正發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。因此，在教學(xué)中，教師要多結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)，要布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合。對(duì)學(xué)生而言，他們除了需要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得能力提升，還需要在社會(huì)生活當(dāng)中通過(guò)親身體驗(yàn)獲得成長(zhǎng)。因此，初中道德與法治課程教師除了要讓學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)，還要給學(xué)生搭建自我成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，讓學(xué)生在周末參加力所能及的志愿者勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和不易；讓學(xué)生到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，感受市集的熱鬧與喧囂，體會(huì)生活百態(tài)；讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)上存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，分析這種社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生的主要原因，以此提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

總之，初中學(xué)生已經(jīng)基本具備獨(dú)立的思考能力和明辨是非的能力，而道德與法治課堂是學(xué)生形成良好思想品質(zhì)的陣地，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容等，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，努力提升初中道德與法治課堂教學(xué)的效果。

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