中學(xué)音樂課堂歌唱技巧教學(xué)探究

摘 要：在初中音樂課堂中，歌曲演唱是最基礎(chǔ)、最重要的部分。文章對(duì)初中生在歌唱中遇到的常見問題進(jìn)行分析，并提出切實(shí)可行、易于理解的實(shí)踐訓(xùn)練方式，包括呼吸的整個(gè)過程、節(jié)奏訓(xùn)練的由易到難、音準(zhǔn)的建立以及如何正確地咬字吐字，旨在為初中音樂課堂的高效發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：歌唱技巧；呼吸；節(jié)奏；音準(zhǔn)；咬字

作者簡(jiǎn)介：邵琳炎（1992—），女，江蘇省無錫市前洲中學(xué)。

在義務(wù)教育階段的音樂歌唱教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育理念影響，不少教師在課堂上過于重視聲樂理論知識(shí)的講解，而忽略了聲樂技能的教學(xué)，對(duì)相應(yīng)的聲樂教學(xué)方法的把握也不夠到位。而要做好基本的歌唱教學(xué)工作，教師需要把握好歌唱的要素。相關(guān)研究者對(duì)于歌唱要素的范疇論定并不完全一致，如金鐵霖主張歌唱有七個(gè)要素，即聲、情、字、味、表、養(yǎng)、像；琚清林則提出，要“唱聲兒、唱字兒、唱情兒、唱味兒、唱神兒、唱?dú)鈨骸保?］；也有人將歌唱要素歸納為字、聲、情、氣?；趯?duì)這些理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解，結(jié)合自身的歌唱練習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段的歌唱教學(xué)，可以從呼吸、音準(zhǔn)、節(jié)奏、咬字等幾個(gè)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的要素展開，以提高學(xué)生對(duì)歌唱的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

一、呼吸的充分和穩(wěn)定

呼吸是歌唱過程的首要環(huán)節(jié)，一般分為胸式呼吸法、腹式呼吸法和胸腹式呼吸法。胸腹式呼吸法是胸式呼吸和腹式呼吸聯(lián)合協(xié)調(diào)的一種方法，是目前用于歌唱最合理、最理想的一種呼吸方法。在課堂教學(xué)的過程中，教師一般會(huì)向?qū)W生解說吸氣時(shí)胸腔擴(kuò)張，橫膈膜下降，腹腔也同時(shí)擴(kuò)張的呼吸路徑，但這對(duì)于學(xué)生而言比較抽象，學(xué)生通常難以通過語言準(zhǔn)確把握正確的呼吸方法。因此，音樂教師必須通過學(xué)生能理解的、可實(shí)踐的方式，幫他們找準(zhǔn)呼吸的感覺。

在吸氣時(shí)，通常教師一說吸氣，學(xué)生的大腦收到指示，身體容易變得僵硬，從而邊吸氣邊聳肩，把氣息完全吸到胸腔里，一開口不僅聲音位置低，而且容易破音。其實(shí)，我們平時(shí)睡覺時(shí)躺在床上自然放松的吸氣狀態(tài)就是歌唱時(shí)該有的吸氣狀態(tài)。

那么，我們應(yīng)如何把自然放松的吸氣運(yùn)用到歌唱中呢？教師可以用語言引導(dǎo)，如讓學(xué)生像聞花香一樣去興奮地吸氣。如果有學(xué)生還是找不準(zhǔn)感覺，教師可以讓學(xué)生利用肢體動(dòng)作，如彎腰90度，或做一個(gè)下蹲的姿勢(shì)，穩(wěn)定肩頸再用鼻子深吸，把氣吸到小腹。這樣，學(xué)生就能找到正確的吸氣方式。然后，教師可以告訴學(xué)生，這個(gè)吸足了氣的狀態(tài)，就是橫膈膜下降的狀態(tài)。

在呼氣時(shí)（即發(fā)聲時(shí)），大部分學(xué)生維持這一狀態(tài)的時(shí)間都比較短，因此在演唱比較長(zhǎng)的樂句時(shí)，都是前面強(qiáng)而有力，后面氣息不足，即使吸氣吸得很足，也還是覺得不夠用。那么如何在演唱過程中保持呼吸平穩(wěn)呢？首先，學(xué)生找準(zhǔn)吸氣狀態(tài)就為唱歌時(shí)的呼氣打下了良好的基礎(chǔ)；然后，學(xué)生要有規(guī)律地、均勻地將氣息呼出。

呼氣同樣需要具有可操作性的方法來訓(xùn)練。在課堂上，教師可以讓學(xué)生拿出一張紙，拎著紙的上端放在臉的正前方，把紙的下端貼住嘴巴，吸足一口氣然后均勻地呼出，在呼氣過程中，要讓紙張下端微微離開嘴唇，既不能碰到嘴唇，又不能離開太遠(yuǎn)，保持一段時(shí)間。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生呼氣的時(shí)間會(huì)逐漸延長(zhǎng)，這一方法能使學(xué)生學(xué)會(huì)有效控制歌唱時(shí)的氣息。一段時(shí)間以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吐“si”練習(xí)。吐“si”練習(xí)是聲樂專業(yè)中常用的一種氣息練習(xí)方式，即利用胸腹式呼吸方法吸足一口氣，然后均勻地發(fā)出“si”的聲音，保持的時(shí)間越長(zhǎng)說明氣息越持久平穩(wěn)。

在學(xué)生學(xué)會(huì)了最基礎(chǔ)的呼氣和吸氣的方法以后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生做一些快速的呼吸練習(xí)。因?yàn)樵谡n堂上我們會(huì)學(xué)習(xí)各種風(fēng)格的歌曲，有的舒緩平穩(wěn)，有的快速跳躍，所以學(xué)生需要掌握好換氣的方法。其中比較常見的快速呼吸練習(xí)就是“狗喘氣”，同樣是運(yùn)用胸腹式呼吸方法，用嘴呼吸，快速地“一呼一吸”直至力氣耗盡。教師要在練習(xí)過程中提醒學(xué)生找到小腹酸脹的感覺。通過對(duì)呼吸的不斷練習(xí)，學(xué)生在演唱歌曲時(shí)的完成度就會(huì)更高。

二、音準(zhǔn)的階位和矯正

基于音高本身的屬性，其可以分為高音、低音等，這些分類沒有固定的范圍，只能相對(duì)區(qū)分，比如比較兩個(gè)音，誰的頻率高誰就是高音，反之則是低音［2］。中學(xué)生在歌唱過程中會(huì)出現(xiàn)音不準(zhǔn)的問題，主要原因是其無法判斷音的高低走向，加上我們一般使用簡(jiǎn)譜教材，其不如五線譜直觀，因此學(xué)生比較難把握好音準(zhǔn)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音準(zhǔn)教學(xué)。柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊教學(xué)方法的一個(gè)組成部分，其借助七種不同的手勢(shì)在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，在空間內(nèi)把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)調(diào)整交流的一個(gè)身體語言形式。在上課的過程中，教師可以從簡(jiǎn)單的音節(jié)開始，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱音階邊用柯爾文手勢(shì)，多加練習(xí)。在教學(xué)新曲時(shí)，教師可讓學(xué)生在鋼琴的引導(dǎo)下緩慢地邊做手勢(shì)邊識(shí)譜，以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想。此外，音程構(gòu)唱也是音準(zhǔn)訓(xùn)練中的一個(gè)重要手段。在學(xué)生熟悉柯爾文手勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)同度、三度、五度、八度音程構(gòu)唱，這其實(shí)就是視唱練耳的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生由依賴鋼琴到脫離鋼琴進(jìn)行構(gòu)唱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將擺脫對(duì)識(shí)譜的畏懼情緒，識(shí)譜能力和音準(zhǔn)也會(huì)大大提高。

教師還可以充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。對(duì)于個(gè)別音準(zhǔn)不好的學(xué)生，教師可以借助錄音筆，錄下學(xué)生所構(gòu)唱的音程，然后播放，讓學(xué)生自己來分辨音準(zhǔn)，同一個(gè)音程可反復(fù)使用這種方法來練習(xí)，直到學(xué)生唱準(zhǔn)；也可以請(qǐng)一位同學(xué)來構(gòu)唱不同度數(shù)的音程，由其他同學(xué)來判斷音準(zhǔn)。

學(xué)生歌唱時(shí)音不準(zhǔn)的另一個(gè)重要原因就是發(fā)音位置不集中，聲音松散，無法精準(zhǔn)找到音準(zhǔn)。想要演唱的每個(gè)音都像紅外線一樣集中在一個(gè)點(diǎn)，就必須保持喉頭的穩(wěn)定。而相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)在演唱高音時(shí)音量突然變大，演唱低音時(shí)音量突然變小，這都是造成腔體不穩(wěn)定的因素。針對(duì)這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)閉口哼鳴，即哼鳴時(shí)軟腭上抬，舌頭放平輕輕抵住下牙齒，在口腔內(nèi)部形成一個(gè)拱形，輕輕搖頭放松下巴，嘴唇閉合，鼻子深吸一口氣，隨后使聲音沿著咽腔后壁緩緩發(fā)出。學(xué)生可以用這種哼鳴方法來進(jìn)行上行和下行的練聲。每次演唱歌曲前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先做幾次哼鳴練習(xí)，然后用哼鳴的感覺演唱歌詞，這樣長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生音準(zhǔn)就會(huì)大大提高。另外，在音樂課堂上，對(duì)于學(xué)生反復(fù)犯的錯(cuò)誤，有些教師可能會(huì)進(jìn)行批評(píng)，這容易使部分學(xué)生陷入焦慮緊張的狀態(tài)，從而可能會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)偏低或偏高的情況。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生放松心態(tài)，積極調(diào)整狀態(tài)，集中注意力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果［3］。

三、節(jié)奏的時(shí)長(zhǎng)和組合

歌唱另一個(gè)重要因素就是節(jié)奏，節(jié)奏包含了音樂中各種各樣的音樂形態(tài)，是歌曲的基礎(chǔ)構(gòu)架。每一個(gè)作品都有它的典型節(jié)奏，如強(qiáng)拍弱拍、休止停頓、附點(diǎn)切分等。在課堂教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)雖然能通過不斷的模仿范唱學(xué)會(huì)歌曲，但這只是機(jī)械地模仿而已，他們無法通過樂譜看懂節(jié)奏，這就給演唱造成了很大的阻礙。不理解節(jié)拍節(jié)奏，就無法準(zhǔn)確把握歌曲，一旦離開了范唱就容易束手無策。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解拍號(hào)和小節(jié)的意義，例如2/4拍，是以四分音符為一拍，每小節(jié)兩拍。從最基礎(chǔ)的節(jié)拍開始訓(xùn)練，如2/4、3/4、4/4等，可以用打擊樂器或擊掌從簡(jiǎn)單的一拍對(duì)一音開始，來拍打節(jié)奏。

然后，訓(xùn)練學(xué)生把握一拍對(duì)多音的節(jié)奏。觀察樂譜每一個(gè)小節(jié)，第一拍有幾個(gè)音，第二拍有幾個(gè)音，拍打出節(jié)奏。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)以后，加入相對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏，教師不做示范，讓學(xué)生自主拍打，感知節(jié)奏的疏密變化。

最后，為歌曲加入打擊樂節(jié)奏來伴奏。等學(xué)生熟練掌握各種節(jié)奏以后，教師可以加入難度更高的訓(xùn)練。例如在教學(xué)蘇少版八年級(jí)音樂上冊(cè)第三單元的《青春舞曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組用打擊樂加入兩種或兩種以上不同的節(jié)奏，同時(shí)為歌曲伴奏，為以后邊唱歌曲邊打節(jié)奏奠定基礎(chǔ)，同樣的方法也可以用到其他作品上，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐，能提高其節(jié)奏把握能力。

著名的奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要原則是要學(xué)生動(dòng)起來，綜合式、即興式學(xué)習(xí)音樂。同時(shí)，其還提倡充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。教師可以根據(jù)這一教學(xué)方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂來律動(dòng)，這其實(shí)也是在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。還是以八年級(jí)音樂上冊(cè)第三單元的兩首作品為例，這兩首西部歌曲表達(dá)了完全不同的情感?！肚啻何枨饭?jié)奏密集而歡快，旋律流暢而富有動(dòng)感，具有維吾爾族民間舞蹈和手鼓的演奏風(fēng)格?！秹?mèng)駝鈴》旋律多為級(jí)進(jìn)下行，偶有大跳，給人一種舒緩沉穩(wěn)之感，營造了一種蒼涼的氛圍。為了能讓學(xué)生充分體會(huì)這兩首歌的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)就是一種有效的節(jié)奏訓(xùn)練方法，并且由于是學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練，用自身的肢體語言來主動(dòng)感知音樂風(fēng)格，因此學(xué)習(xí)效果更好。

律動(dòng)教學(xué)法能與奧爾夫教學(xué)法所說的即興式音樂學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在感知歌曲風(fēng)格后就可以嘗試編造與之相匹配的節(jié)奏，借助肢體或周圍一切能發(fā)聲的物品來進(jìn)行伴奏并分組展示。二度創(chuàng)作能讓作品風(fēng)格更加突出，使節(jié)奏訓(xùn)練上升到一個(gè)新的層次。

短期來看，律動(dòng)教學(xué)法這種節(jié)奏訓(xùn)練方式消耗的時(shí)間比較多，很多教師更傾向于單一的模唱教學(xué)法，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種節(jié)奏訓(xùn)練方法能讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏有更深入的理解，讓學(xué)生能夠自主解決各類節(jié)奏問題，在新曲學(xué)唱的過程中提高效率。

四、咬字清晰和飽滿

歌唱藝術(shù)最突出的特點(diǎn)是音樂和語言的高度融合，演唱者只有結(jié)合優(yōu)美的旋律和清晰的語言才能演繹好歌曲。初中音樂以中文歌曲為主，其演唱講究以字傳情，以聲帶情，腔隨字轉(zhuǎn)，字正腔圓。一旦把旋律音調(diào)和咬字吐字分割開來，旋律就容易缺乏連貫性。咬字吐字到位與否，會(huì)直接影響歌唱語言表述的清晰度［4］。

人體的共鳴腔包括胸腔、喉腔、口腔、鼻腔、鼻咽腔等，口腔相對(duì)其他腔體而言，更加直觀，我們能通過視覺和觸覺來感受。初中生在歌唱過程中最突出的問題之一就是咬字、吐字含糊不清，而造成這一問題的原因之一是學(xué)生口型不正確。學(xué)生演唱過程中如果嘴唇打開得非常小，活動(dòng)幅度小，就會(huì)導(dǎo)致咬出的字音都悶在口腔里；而如果嘴唇打開過大，則聲音松散不集中，聽起來也會(huì)含糊不清。

對(duì)此，第一步，可以通過鏡子觀察口腔。教師可以讓學(xué)生每人帶一面小鏡子，大概指出軟腭在什么位置，讓學(xué)生對(duì)著鏡子看要抬高的是哪個(gè)部位。對(duì)于嘴唇的打開形狀的訓(xùn)練，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生練元音，例如“O”。很多學(xué)生在發(fā)“O”這個(gè)音時(shí)嘴唇幾乎沒有變化，像平時(shí)說話一樣，然而歌唱中的咬字、吐字需要我們?cè)谄綍r(shí)說話的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，唱“O”時(shí)，心里要想著“A”的發(fā)音。教師可以先做一個(gè)演唱示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，讓學(xué)生對(duì)著鏡子把嘴巴略微豎張著來發(fā)聲。通過這樣直觀的歌唱技能實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能很快掌握清晰發(fā)聲的方法。當(dāng)然，也有一小部分學(xué)生口腔開得過大，這會(huì)造成聲音發(fā)虛的問題，給人一種不清晰的感覺。教師要仔細(xì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)著鏡子調(diào)整，發(fā)出相對(duì)集中有力的清晰的音。

第二步，要懂得運(yùn)用漢語語音的基礎(chǔ)知識(shí)正確地吐字。所謂“咬字”，是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，即咬準(zhǔn)字頭。所謂“吐字”，是指將韻母的主要母音引長(zhǎng)，然后歸韻。學(xué)生要朗誦歌詞，用普通話讀準(zhǔn)字音，注意糾正由于方言影響造成的各種習(xí)慣性誤讀，并要做到口齒伶俐，發(fā)音清楚。

第三步，根據(jù)不同的歌曲調(diào)整歌唱時(shí)咬字的口型。在同一首歌曲中，演唱低音區(qū)跟高音區(qū)所運(yùn)用的共鳴腔是不同的，演唱低音區(qū)時(shí)需要的共鳴腔較小，口腔內(nèi)外打開的幅度較?。谎莩咭魠^(qū)時(shí)需要的共鳴腔比較大，口腔內(nèi)外打開的幅度就要稍微大一點(diǎn)。在不同的歌曲中，我們?cè)诒憩F(xiàn)速度、音節(jié)較快的歌曲時(shí)，咬字口型較小，并且字與字之間口型保持相對(duì)統(tǒng)一；表現(xiàn)速度、音節(jié)較慢的歌曲時(shí)，咬字可以稍大，并且字與字之間有足夠的時(shí)間來調(diào)整口型。

歌唱是通過協(xié)調(diào)身體內(nèi)部器官進(jìn)行工作來表達(dá)的一種藝術(shù)形式，大部分時(shí)間都看不見、摸不著。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教師的講解、視頻、課件作為主要教學(xué)手段，既缺乏規(guī)范性，又很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師通過直觀的方法，能讓學(xué)生找準(zhǔn)歌唱時(shí)的咬字口型，不斷實(shí)踐，進(jìn)而把語言與旋律相結(jié)合，唱出流暢連貫的歌曲，提高學(xué)生的音樂能力。

結(jié)語

作為初中音樂教師，我們面對(duì)的大部分都是非聲樂專業(yè)的、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，而初中階段又是青少年身心發(fā)展比較迅速且復(fù)雜的一個(gè)階段。具有實(shí)踐意義的、好的教學(xué)方法建立在教師理論扎實(shí)、知識(shí)全面、技能嫻熟等基礎(chǔ)之上，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷實(shí)踐并加以總結(jié)。因此教師必須不斷探索，利用有趣而有效的方法來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。

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