信息技術(shù)背景下淺談小學數(shù)學教學中學生“數(shù)感”的培養(yǎng)

摘要：小學階段本就是學生今后學習奠定基礎(chǔ)的重要階段，而數(shù)學作為小學生必修課程，也是相對而言難度較高的一門課程。在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生“數(shù)感”的目的就是為了讓學生了解與感受，是發(fā)展學生邏輯思維、提高學生數(shù)學學習能力的關(guān)鍵?？墒莻鹘y(tǒng)模式下的小學數(shù)學教學對于學生“數(shù)感”明顯不足，而為了改進這一現(xiàn)象，本文則就信息技術(shù)背景下小學數(shù)學教學中學生“數(shù)感”的培養(yǎng)展開了創(chuàng)新思考，希望借此來有效提升小學數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學數(shù)學；數(shù)感培養(yǎng)

一、引言

數(shù)學這一課程屬于學生必修基礎(chǔ)學科，在學生整個學習體系之中占據(jù)著較為重要的地位，而“數(shù)感”對于小學生數(shù)學學習及理解而言十分重要，從某些方面而言可謂是學生抽象思考的前提，只有形成良好“數(shù)感”才能為學生之后學好數(shù)學打好基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化數(shù)學教育體系之中，學生“數(shù)感”培育對于學生學好數(shù)學而言意義非常，所以現(xiàn)如今小學數(shù)學教學活動在開展的時候，大多會將學生“數(shù)感”培養(yǎng)作為教學重要目標及方向。可是分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)因為“數(shù)感”本就是抽象的存在，不少教師都不知道要從何下手來培養(yǎng)，而信息技術(shù)的存在則為數(shù)學教學優(yōu)化提供了良好的環(huán)境，所以本文也就此展開了如下探討：

二、小學數(shù)學教學中學生“數(shù)感”培養(yǎng)的重要性

“數(shù)感”這一概念對于我們而言可謂是熟悉又陌生，其最開始出現(xiàn)于1954年，是一個十分抽象的概念，而且還是不能被教會的，通常都需要配合恰當?shù)囊龑Р拍艽龠M學生“數(shù)感”的形成。例如，教師在教學過程中，可以教會學生比較物體大小，可是卻無法教會學生比較大小的能力，這個時候數(shù)感就體現(xiàn)出來了，需要交由教師引導、學生自主想象，這樣才能真正提高學生“數(shù)感”。在數(shù)學學習過程中，“數(shù)感”的作用通常都是基于學生思維基礎(chǔ)上，來不斷提高學生接受新知的一項重要能力。為此，在小學數(shù)學教學過程中，不少教師為了能夠確保學生真正接受數(shù)學概念、數(shù)學知識，都會在教學的同時強化對學生“數(shù)感”的培育。因為若能提高學生“數(shù)感”，學生對于數(shù)學知識的理解及接受能力自然也能得到提升，再加上小學階段目的并不在于學生真正掌握了多少知識，而在于學生學習習慣及學習能力的培養(yǎng)，這對于其發(fā)展而言十分重要，而“數(shù)感”的有效培育則能進一步提高學生學習主動性，真正引導學生分析與解決問題，從而促進學生學習及發(fā)展。由此可見，“數(shù)感”培育是小學數(shù)學教學期間較為重要的一個環(huán)節(jié)，也是改進數(shù)學教學、為學生今后高效數(shù)學學習的基礎(chǔ)，教師一定要提高重視做好“數(shù)感”培育工作。

三、小學數(shù)學教學中學生“數(shù)感”培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師“數(shù)感”培育方式不正確

一方面，雖然教育改革有在不斷深入，可是依然也有不少小學數(shù)學教師在教學期間，依然還是存在灌輸式的教學方式，沒有結(jié)合學生實際做好因材施教工作，也沒有提前了解學生學習情況以及心理狀況，反而一味地對學生施壓，過分關(guān)注學生數(shù)學考試成績以及學生對于數(shù)學知識記憶、背誦情況，對于學生“數(shù)感”培養(yǎng)卻明顯有所忽視。雖然部分學生“數(shù)感”是與生俱來的，可是更多的學生對于數(shù)學這一課程的感覺還是以枯燥、乏味為主。在這一種情況下，教師教學方式的不合理性，不僅無法實現(xiàn)“數(shù)感”培育的目的，還會加重學生對于數(shù)學這一課程學習的抵觸情緒。另一方面，部分教師雖然有認識到要在教學期間做好“數(shù)感”培養(yǎng)，可是在培育方式上卻是照貓畫虎，沒有結(jié)合班級學生實際情況進行合理的培養(yǎng)，反而直接照搬套用他人的經(jīng)驗，這種情況下學生“數(shù)感”培養(yǎng)效果自然并不理想。

（二）學生缺少良好的數(shù)感認識

小學生在學習過程中，數(shù)學這一課程對于他們而言本就屬于較為抽象的一個概念，而“數(shù)感”這一概念對于小學生而言更是其難以理解的范圍。小學生若對數(shù)學知識無法形成有效理解，自然也就不會主動參與到數(shù)學知識學習中，這種情況下教師“數(shù)感”培育，學生自然也難產(chǎn)生興趣，在學生對于這一工作不夠重視的環(huán)境下，學生課堂參與積極性自然較低，這種情況下學生“數(shù)感”的培養(yǎng)效果自然也并不理想，再加上教師“數(shù)感”培養(yǎng)方式不合理，自然也就無法起到預期的效果。因此，教師在教學期間一定要準確認識“數(shù)感”培育，畢竟只有真正了解其概念及內(nèi)涵，同時對其重要性形成有效認知，才能主動參與到數(shù)學學習之中，從而為學生“數(shù)感”培養(yǎng)提供良好環(huán)境，可是就數(shù)學教學實際情況來看，學生明顯對于數(shù)學學習興趣不足，這種情況下“數(shù)感”培養(yǎng)效果自然無法保證。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念出現(xiàn)之后，信息技術(shù)也成為新時代教育改革常用手段，同時也是突破數(shù)學教學弊端、培養(yǎng)學生“數(shù)感”的有效方式，可是分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)，部分教師在小學數(shù)學教學過程中對于信息技術(shù)應(yīng)用明顯不足，在培養(yǎng)學生“數(shù)感”的時候忽視了信息技術(shù)教學手段的應(yīng)用價值，這種情況下的小學數(shù)學教學活動實施，自然無法提高學生數(shù)學學習興趣，也不利于“數(shù)感”培養(yǎng)這一目標得以實現(xiàn)。

四、信息技術(shù)背景下小學數(shù)學教學中學生“數(shù)感”培養(yǎng)措施

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，在運算意義理解中培養(yǎng)學生數(shù)感

要想培養(yǎng)小學生“數(shù)感”，教師教學教學自然需要圍繞著小學生學情及身心特點來合理培育，畢竟還需要充分考慮信息技術(shù)背景下的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)來為學生構(gòu)建出相應(yīng)的教學情境，這能讓學生在情境之中更好地理解運算的意義，從而真正實現(xiàn)“數(shù)感”培養(yǎng)的目的。運算可謂是數(shù)學教學重要構(gòu)成部分，也是學生數(shù)學學習必不可少的部分，對于學生學好數(shù)學、解決數(shù)學問題而言意義非常，可謂是學生今后有效解決數(shù)學運算問題的關(guān)鍵，對于學生“數(shù)感”培養(yǎng)而言也具有良好的促進作用，而為了進一步提升培養(yǎng)效果，信息技術(shù)的有效使用就能促進這一目標得以實現(xiàn)。例如，教師在“兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)”教學的時候，可以在教學課堂上先借助多媒體技術(shù)來為學生創(chuàng)設(shè)出如下情境：“同學們，春天到了，這可以說是一個萬物復蘇、百花盛開的好時節(jié)，也是一個郊游踏青的好季節(jié)。某班級現(xiàn)如今正排著隊上車準確去踏青，而大客車一共有45個座位，車上已經(jīng)上車了30位小朋友，請問車上還有都少個空座位？”通過這一多媒體視頻情境來有效一道學生列出算式“45-30”，這樣學生不僅能夠被多媒體情境所吸引，還能在解決問題的過程中掌握運算意義，從而真正優(yōu)化小學數(shù)學教學，讓學生在這一過程中提高自身“數(shù)感”。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，在理解算理中培養(yǎng)學生數(shù)感

在小學數(shù)學教學過程中，教師經(jīng)常會使用數(shù)一數(shù)、撥一撥等實踐操作來引導學生掌握抽象的算理。而身處在信息化時代背景之下，小學數(shù)學教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)來為學生將抽象的算理直觀、生動的演示出來，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)灌輸式教學的有效創(chuàng)新，還能為學生理解算理提供原型支撐，從而真正強化學生對于算理的理解與感知。為此，信息技術(shù)背景下小學數(shù)學教學中要想真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生“數(shù)感”的目的，還可以在教學過程中應(yīng)用信息技術(shù)來深化學生對于算理的理解，讓學生在算理理解中發(fā)展自身“數(shù)感”。同樣還是以“兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)”為例，教師可以在教學期間要求學生使用小棒擺一擺計算的過程，通過這一形式來讓學生在實踐操作中解決計算問題，之后再應(yīng)用信息技術(shù)來為學生展示出具體的操作過程，這樣學生就能在圖形結(jié)合的直觀刺激下形成深刻理解與認識，真正促進學生自主構(gòu)建知識，有效落實學生“數(shù)感”培養(yǎng)的教學效果，從而真正改進小學數(shù)學教學。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，在估算中培養(yǎng)學生數(shù)感

新課程標準之中有明確指出，要讓學生理解估算的意義，并且讓學生在具體的情境中展開簡單的估算，這樣學生“數(shù)感”就能在運算結(jié)果估計中得到培養(yǎng)，從而真正提升小學數(shù)學教學效果。在我們實際生活過程中，估算也起著較為顯著的作用，可謂是人們生活必不可少的一項技能，而教師則需要準確認識到估算的價值，在教學期間先讓學生真正理解估算的意義，之后再針對估算方法的多樣化特點，來改變之前枯燥、機械化的估算教學，在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)來引導學生主動參與到估算實踐及深度思考中，這樣才能為培養(yǎng)小學生“數(shù)感”提供良好保障。以“兩位數(shù)乘一位的估算”為例，教師在教學過程中即可借助信息技術(shù)來為學生播放出實際生活中較為常見的超市購物視頻情境，借助視頻情境來作為有效吸引學生興趣及注意力的手段，之后再讓學生參與到具體的估算實踐中，如假設(shè)學生要在這一過程中購買薯片、學習用品、泡面等物品的話，教師即可要求學生基于視頻來進行估算，這樣就能真正起到良好的優(yōu)化效果，有效在信息技術(shù)背景下培養(yǎng)學生“數(shù)感”，真正提升整個數(shù)學教學效果。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，在圖形學習中培養(yǎng)學生數(shù)感

數(shù)學這一課程本就是一門圖形與幾何涉及內(nèi)容較多的課程，不少小學生都十分喜歡教材中的圖形，之所以會如此也是因為圖形能夠為學生提供直觀、簡潔的學習體驗，是學生“數(shù)感”得以有效培養(yǎng)的重要元素?？墒?，縱觀小學數(shù)學教學現(xiàn)狀卻發(fā)現(xiàn)，因為圖形十分多樣，不少小學生在學習過程中都容易出現(xiàn)錯誤，這種情況下自然不利于學生“數(shù)感”的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，教師可以在教學期間應(yīng)用信息技術(shù)來優(yōu)化圖形教學，這能讓學生在圖形學習中更好地培養(yǎng)學生“數(shù)感”。以“長方形的面積和周長”為例，教師在課程知識講解過程中，考慮到小學生經(jīng)常分不清長方形面積公式及周長公式，可以在教學期間借助信息技術(shù)來為學生展示出具體的圖形以及案例，這能將學生注意力集中到數(shù)學課堂之上，之后再鼓勵學生親自參與到手動測量操作實踐中，同時要求學生基于信息技術(shù)來認真、多元化觀察圖形，這樣學生才能真正理解新課知識，同時實現(xiàn)培養(yǎng)學生“數(shù)感”的教學目的。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，在解決問題中培養(yǎng)學生數(shù)感

小學數(shù)學教師要想利用信息技術(shù)背景優(yōu)勢來培養(yǎng)學生“數(shù)感”，還可以利用生活與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，來為學生提供解決實際問題的機會，通過問題解決及思考中來強化學生“數(shù)感”，同時借助信息技術(shù)來對整個課程教學起到良好的優(yōu)化及改進效果，這樣才能真正深化學生對于數(shù)學知識的理解，有效落實“數(shù)感”培養(yǎng)這一教學目的。為此，教師在小學數(shù)學教學過程中，可以積極借助信息技術(shù)背景下的教育價值來改進教學，在教學課堂上積極借助信息技術(shù)來為學生構(gòu)建出一個實際生活中較為常見的情境，借此來拉近學生與數(shù)學知識間的距離，同時促進學生一同交流及互動，之后再組織學生探究、分析、解決具體的問題，借此來有效實現(xiàn)學生“數(shù)感”培育這一目的。例如，教師在數(shù)學教學過程中可以聯(lián)系實際生活來為學生提出相應(yīng)的問題，同時借助信息技術(shù)來為學生直觀展示，借由此來有效提高學生學習積極性，同時讓學生數(shù)感得到有效培養(yǎng)。學生在解決生活中存在問題的時候，自然會將所學知識與實際生活有效結(jié)合在一起，這一種教學方式不僅能夠進一步增強學生對于新鮮事物以及日常生活的了解，還能進一步拓展學生知識面，真正強化學生對于日常生活的了解，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生“數(shù)感”的目的。

（六）應(yīng)用信息技術(shù)，在觀察中培養(yǎng)學生數(shù)感

小學數(shù)學教師要想利用信息技術(shù)背景優(yōu)勢來培養(yǎng)學生“數(shù)感”，教師在教學期間還可以為學生設(shè)計一些問題情境來激活數(shù)學課堂、點燃課堂對話，這樣學生就能在小組合作互動交流中對相關(guān)知識形成較為深刻的理解，同時還有助于學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)得到適當提升及發(fā)展。信息技術(shù)作為一種教學手段，最為顯著的特點就是直觀生動性，教師在數(shù)學教學課堂行可以利用這一優(yōu)勢來為學生提供觀察與思考的機會，這樣學生就能在觀察過程中逐漸提高自身“數(shù)感”，從而真正優(yōu)化小學數(shù)學教學。以“升和毫升”為例，教師在講解的時候就可以借助信息技術(shù)背景下的多媒體技術(shù)展示出1升水，要求學生觀察并且說出水的體積，這個時候?qū)W生自然會在觀察過程中給出兩種答案，即1升和500毫升，這樣學生就能在數(shù)學課堂上更好地觀察與了解這兩個單位之間的關(guān)系，同時還能幫助學生學會從不同角度來思考與表達，真正優(yōu)化小學數(shù)學教學、培養(yǎng)學生“數(shù)感”。

（七）應(yīng)用信息技術(shù)，在實踐中培養(yǎng)學生數(shù)感

信息技術(shù)背景下小學數(shù)學教學中要想真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生“數(shù)感”這一目的，除了上述幾點之外，教師在教學期間還可以借助信息技術(shù)來優(yōu)化數(shù)學實踐，讓學生在實踐中提高自身“數(shù)感”。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式大多是以灌輸、填鴨式教學為主，整個數(shù)學教學課堂可謂是枯燥且乏味，直接降低了小學數(shù)學教學效率，這個時候教師要想改進這一問題，自然需要在數(shù)學課堂上創(chuàng)新數(shù)學教學模式及教學內(nèi)容，在數(shù)學課堂上為學生增添一些數(shù)學實踐活動，讓學生在輕松且愉悅的實踐體驗中掌握知識、發(fā)展“數(shù)感”，這樣才能進一步提升數(shù)學教學效果。在這一過程中，為了進一步優(yōu)化實踐體驗，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)來豐富學生實踐體驗，這能更好地促進“數(shù)感”培養(yǎng)目的得以實現(xiàn)。以“圓柱的面積和體積”為例，教師在數(shù)學教學課堂上，即可先應(yīng)用信息技術(shù)來為學生展示出日常生活中較為常見的圓柱形狀的物體，同時讓學生說一說其作用，之后再讓學生親自動手制作、計算出圓柱體的體積和面積，這樣學生就能在實踐中形成較為良好的“數(shù)感”，真正優(yōu)化小學數(shù)學教學、發(fā)展學生數(shù)學能力及學科思維。

五、結(jié)束語

綜上，“數(shù)感”培育在小學數(shù)學教學活動中屬于較為重要的一項工作，對于學生理解數(shù)學知識、推進數(shù)學教學目標實現(xiàn)具有良好促進作用。身為數(shù)學教師在教學期間一定要準確意識到其價值，在教學課堂上將“數(shù)感”培養(yǎng)貫徹落實到這個數(shù)學教學活動之中，同時創(chuàng)新數(shù)學教學方式，借助信息技術(shù)來優(yōu)化教學手段，提升“數(shù)感”培養(yǎng)效果，從而有效優(yōu)化小學數(shù)學教學，為學生今后數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

作者單位：梁燕秋? ? 山東省聊城市東阿縣實驗小學

參? 考? 文? 獻

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