聶丹昀

巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000

推行1+X證書制度是我國職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要政策，有利于推進(jìn)職業(yè)教育課程的改革。在1+X證書制度下，學(xué)生的職業(yè)能力可以得到提高，職業(yè)教育課程改革也將取得一定成效。目前，在社會(huì)快速發(fā)展的環(huán)境中，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求量激增，高職院校應(yīng)積極進(jìn)行改革，優(yōu)化課程體系，在1+X證書制度下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但目前部分職業(yè)教育無法與1+X證書制度相銜接，需要廣大教育工作者制定切實(shí)可行的對(duì)策，切實(shí)提高辦學(xué)質(zhì)量。

一、“1+X”證書制度的特點(diǎn)

在我國社會(huì)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整。過去高職教育并不重視提高學(xué)生的職業(yè)能力，只要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與研究，導(dǎo)致對(duì)相關(guān)職業(yè)技能的認(rèn)定不夠重視，學(xué)生無法真正融入社會(huì)環(huán)境。在高職教育中引入“1+X”證書制度，這是對(duì)傳統(tǒng)的“雙證書”制度的改進(jìn)，也是對(duì)證書等級(jí)制度的有效完善，學(xué)生的職業(yè)能力水平可以更好地反映在證書上［1］。證書的改變將不可避免地導(dǎo)致教育模式的革新，高職院校應(yīng)積極適應(yīng)“1+X”證書制度，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)人才就業(yè)的需求。

二、1+X證書制度試點(diǎn)實(shí)施的意義

高職院校實(shí)施“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，通過證書可以反映學(xué)生職業(yè)技能的掌握程度，使社會(huì)企業(yè)更容易從學(xué)校選拔人才［2］。證書制度的指導(dǎo)下，學(xué)生將更有目的進(jìn)行職業(yè)研究，學(xué)校也可以改變培訓(xùn)方式，明確崗位的需求，讓學(xué)生通過努力獲得相應(yīng)的證書，進(jìn)而更好地融入社會(huì)，形成較好的適應(yīng)能力［3］。此外，對(duì)企業(yè)來說，證書制度的完善更突顯了證書的有效性。在“1+X”證書制度下，企業(yè)對(duì)人才的要求可以更直接地體現(xiàn)在證書上，學(xué)生會(huì)意識(shí)到掌握職業(yè)技能的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入社會(huì)后可以快速融入工作。

三、1+X證書制度下高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)高職院校生源較為復(fù)雜多樣，加之高職生正處于思想活躍期，這對(duì)教育者來說是一大挑戰(zhàn)。如何針對(duì)這種復(fù)雜的形勢，更加全面地開展教育教學(xué)工作，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，是廣大教育工作者面臨的一個(gè)難題。在1+X證書制度下，各高職院校都把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作作為重點(diǎn)內(nèi)容，雖然整體工作進(jìn)展順利，但也存在一些難點(diǎn)。第一，高職生的個(gè)體差異很大。近年來，高職院校招生越來越多樣化，使得許多不同學(xué)歷的學(xué)生集中在同一個(gè)班級(jí)，但學(xué)生個(gè)體差異大，綜合素質(zhì)也不均衡，教育工作者往往缺乏完善的管理育人體系，使學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作面臨著巨大的壓力［4］。第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。目前，高職院校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生對(duì)未來迷茫，加之教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督，導(dǎo)致許多自律能力差的學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣。此外，一些學(xué)生在選擇相關(guān)專業(yè)時(shí)過于熱衷于潮流，在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)才發(fā)現(xiàn)與理想差距過大，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。第三，缺乏清晰完善的培養(yǎng)理念。職業(yè)院校教育包括實(shí)踐技能、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)等諸多職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，但當(dāng)前教育培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，缺乏綜合性的教育體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展造成一定負(fù)面影響［5］。同時(shí)，部分教育工作者注重知識(shí)技能教育，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，采用單一的成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的結(jié)業(yè)考試頒發(fā)學(xué)歷證書，但學(xué)生的實(shí)踐技能缺乏體現(xiàn)。第四，師資隊(duì)伍有待完善。目前，職業(yè)教育不斷實(shí)施改革，高職院校師資隊(duì)伍有所改善，在教師專業(yè)教育能力水平不斷發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了諸多具有較高職業(yè)道德和專業(yè)技能的“雙師型”教師，但部分教師仍然無法適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的快速發(fā)展。在1+X證書制度的試點(diǎn)工作中，部分教師對(duì)自己的職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不夠，不能通過專業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更不能有效發(fā)展學(xué)生的職業(yè)精神，無法滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。與此同時(shí)，教師的相關(guān)培訓(xùn)滯后，許多教師教學(xué)內(nèi)容局限于教科書，缺乏教學(xué)延伸能力，無法幫助學(xué)生提高職業(yè)技能。

四、1+X證書制度下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)訴求

（一）可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求

實(shí)現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展不僅是無產(chǎn)階級(jí)實(shí)現(xiàn)解放的根本目標(biāo)，也是馬克思主義理論的價(jià)值。馬克思主義認(rèn)為，應(yīng)從勞動(dòng)、社會(huì)、人際等方面衡量人的全面發(fā)展，這是高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要理論依據(jù)［6］。準(zhǔn)確實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)工作，有利于學(xué)歷教育的有效利用，幫助學(xué)生積極獲得職業(yè)技能，拓展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能夠有效緩解就業(yè)矛盾問題。

（二）企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢發(fā)生了顯著的變化，對(duì)行業(yè)一線員工的工作理念、技能水平提出了新的要求，需要掌握崗位基本技能，以及其他領(lǐng)域的新技術(shù)和新理念，以滿足崗位發(fā)展的需要。在職業(yè)教育中，又必須在教學(xué)活動(dòng)中融入現(xiàn)代化教育理念，積極完善教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)科技進(jìn)步環(huán)境。開發(fā)和認(rèn)定“X”職業(yè)技能等級(jí)證書，目的是滿足新興行業(yè)對(duì)跨界型人才的需求。而1+X證書制度促進(jìn)了專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)進(jìn)步需求。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

我國職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生指出，職業(yè)教育是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種謀生的技能，同時(shí)服務(wù)于社會(huì)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。黨的十九大報(bào)告中指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這就要求職業(yè)教育明確未來發(fā)展方向，積極面對(duì)社會(huì)發(fā)展的新趨勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與城市發(fā)展的無縫銜接［7］。在1+X證書制度的基礎(chǔ)上，不僅要重視學(xué)生技能的培養(yǎng)，而且要重視職業(yè)道德的內(nèi)化，使職業(yè)教育反哺社會(huì)，提高職業(yè)人才對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

五、1+X證書制度下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

（一）堅(jiān)持立德樹人理念，重視職業(yè)教育

面對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才的迫切需求，高職院校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，承擔(dān)起提高學(xué)生職業(yè)技能的責(zé)任，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，系統(tǒng)制定德、智、體、美、勞人才培養(yǎng)方案，將道德教育貫穿于職業(yè)教育體系之中，為新時(shí)代企業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)高素質(zhì)人才。第一，將職業(yè)道德教育融入教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)課程是人才職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課程體系，可以促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展各項(xiàng)職業(yè)技能，幫助學(xué)生塑造職業(yè)精神。在課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)在課程教育中有效融入職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等內(nèi)容，使學(xué)生受到潤物細(xì)無聲的熏陶［8］。第二，把職業(yè)道德教育融入文化建設(shè)。通過構(gòu)建良好的文化氛圍，使學(xué)生深入探究職業(yè)精神的內(nèi)涵。具體而言，應(yīng)圍繞“工匠精神”整合第一課堂與第二課堂，探索建立獨(dú)特的職業(yè)文化，嚴(yán)格規(guī)范責(zé)任意識(shí)，切實(shí)凸顯文化建設(shè)的教育意義，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置

在1+X證書制度實(shí)施過程中，人才培養(yǎng)方案是最高層次的設(shè)計(jì)，高職院校應(yīng)制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整合。第一，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的有效結(jié)合。1+X證書制度主要是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能的有效銜接。通過對(duì)相關(guān)企業(yè)的深入調(diào)查研究，了解現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求，結(jié)合1+X證書制度內(nèi)容吸收先進(jìn)的職業(yè)教育理念，全面梳理人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式，有效落實(shí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行完善，通過理論與實(shí)踐課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本職業(yè)能力、專業(yè)崗位能力的綜合發(fā)展。同時(shí)，通過教師和專家的討論，重新論證人才培養(yǎng)模式的可行性，在教學(xué)內(nèi)容中引入了新的前沿規(guī)范，構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。第二，學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定與職業(yè)技能等級(jí)評(píng)定之間的無縫銜接。1+X證書制度是為了提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能。因此，高職院校應(yīng)重新審視本院校人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程評(píng)價(jià)與技能水平評(píng)價(jià)的整合。同時(shí)，圍繞職業(yè)崗位能力架構(gòu)培訓(xùn)體系，要充分調(diào)查論證，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)取得職業(yè)技能等級(jí)證書。第三，專業(yè)課程體系銜接培訓(xùn)課程體系。在1+X證書制度指導(dǎo)下，專業(yè)課程與培訓(xùn)課程在目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面應(yīng)有效聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、思維、能力的全面發(fā)展。同時(shí)，為構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，應(yīng)推動(dòng)專業(yè)教學(xué)能力的提高，結(jié)合1+X證書內(nèi)容融入信息化人才培養(yǎng)手段，積極構(gòu)建線上培訓(xùn)平臺(tái)，滿足學(xué)生的多元化需求。此外，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)差異、認(rèn)知差異、思維差異等，設(shè)立線上溝通平臺(tái)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨領(lǐng)域發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)教育

師資隊(duì)伍建設(shè)是開展基于1+X證書制度職業(yè)能力培訓(xùn)的關(guān)鍵因素，應(yīng)不斷完善師資構(gòu)建機(jī)制，基于1+X證書制度打造一流的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。第一，重視“雙師型”教師的建設(shè)。1+X證書制度試點(diǎn)工作對(duì)“雙師型”教師的發(fā)展提出了新要求，教師不僅要有能力幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生獲得職業(yè)證書。在此基礎(chǔ)上，大力提高教師隊(duì)伍整體能力，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的先進(jìn)教學(xué)理念，不斷發(fā)展教育技能，努力發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。其次，開展名師培訓(xùn)活動(dòng)，充分發(fā)揮名師的示范和指導(dǎo)作用，以帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)積極迎接新制度挑戰(zhàn)。第二，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。高職院校應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師根據(jù)證書制度要求和內(nèi)容提升教學(xué)能力，滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。首先，動(dòng)員教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極探究教育理論、專業(yè)技術(shù)等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。其次，加強(qiáng)校企聯(lián)系，組織教師輪換進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，使教師了解企業(yè)的發(fā)展趨勢，以及對(duì)人才的需求，切實(shí)提高教師的實(shí)訓(xùn)能力。最后，組織教師參與行業(yè)協(xié)會(huì)的前沿培訓(xùn)，增加參與制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師依托學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)的實(shí)踐基地，為企業(yè)提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)，積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)活動(dòng)，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力。第三，制定健全的校外兼職教師聘任制度。建設(shè)一支高素質(zhì)、雙師型的外聘教師隊(duì)伍，對(duì)提高教師隊(duì)伍水平具有重要意義。因此，高職院校應(yīng)引入以學(xué)校主導(dǎo)、市場調(diào)控、契約管理的招聘機(jī)制，采用多渠道的引進(jìn)方式，將頂尖的專家引入學(xué)校教師隊(duì)伍。此外，設(shè)立名師工作室，引導(dǎo)學(xué)生參加各種技能競賽，將企業(yè)的實(shí)際需求帶入培訓(xùn)課程，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的影響力。

綜上所述，在1+X證書制度下，高職教育模式亟需進(jìn)行改革，根據(jù)行業(yè)發(fā)展確實(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系和模式。開展“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，目的在于學(xué)生在取得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，努力獲得各種職業(yè)技能證書，在“1”學(xué)歷背景下及時(shí)補(bǔ)充“X”技能，使學(xué)生成為綜合型人才。因此，高職院校要融入各種專業(yè)特色，從社會(huì)企業(yè)需求出發(fā)，貫徹落實(shí)“1+X”證書制度，開展多元化的職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)，推進(jìn)職業(yè)教育制度的全面創(chuàng)新，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。