高國彩 任 夢

北京科技大學(xué)天津?qū)W院，天津 301830

體育運動是一項評定個體發(fā)展的重要指標(biāo)，它不僅關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展，還能體現(xiàn)他們對生活的熱愛程度。無論是小學(xué)、初中還是高校階段，體育課程都起著十分關(guān)鍵的作用。對當(dāng)代大學(xué)生來說，他們已具備一定的自主性和能動性，教師要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、要想提高體育教學(xué)的質(zhì)量，不僅要傳授他們體育專業(yè)知識和技能，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的體育人文精神，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也能注重體育運動［1］。

一、體育人文精神概述

體育人文精神，顧名思義，體育和人文精神的相互滲透、有機結(jié)合，體育與人文是體育人文精神的核心［2］。在實際教學(xué)中，體育人文精神即遵循以人為本、實事求是的原則開展各項訓(xùn)練與競賽活動。在體育教學(xué)中即以學(xué)生為主體，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程中給予他們足夠的關(guān)心與尊重，依據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性教導(dǎo)，再結(jié)合他們的身體素質(zhì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的體育能力與道德情操也能全面發(fā)展。

二、高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育人文精神的必要性與可行性

（一）培養(yǎng)學(xué)生體育人文精神的必要性

首先，培養(yǎng)學(xué)生體育人文精神能滿足教育發(fā)展需求。教育的發(fā)展與革新離不開具有人文精神的人才，同時這些人才也是促進(jìn)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。所以高校體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在傳授專業(yè)知識的同時，也要重視對學(xué)生體育人文精神的培養(yǎng)。在體育人文精神的熏陶下，學(xué)生不但能形成樂觀、積極的心態(tài)，還能更好地適應(yīng)社會環(huán)境，同時還可促進(jìn)他們?nèi)?、健康地發(fā)展。

其次，培養(yǎng)學(xué)生體育人文精神還可滿足教育目標(biāo)要求。高校的體育教學(xué)具有較強的人文性和科學(xué)性，追求的是“真、善、美”，在比賽期間注重公平、公正以及合作精神。所以高校體育教學(xué)不但要提升學(xué)生的成績、鍛煉他們的身體，還要重視對體育人文精神的培養(yǎng)，只有這樣，才能幫助學(xué)生塑造健康、健全的人格，而這也是體育教學(xué)的目標(biāo)［3］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生體育人文精神的可行性

在培養(yǎng)學(xué)生體育人文精神的過程中，高校體育教學(xué)發(fā)揮著促進(jìn)作用。如體育教學(xué)活動能為學(xué)生提供與他人交流、互動的契機，從而幫助學(xué)生形成良好的人際交往習(xí)慣與意識。而且讓學(xué)生參與團(tuán)體性教學(xué)活動還能增強他們的協(xié)作精神和集體責(zé)任感，這都是體育人文精神的重要內(nèi)容。所以，高校體育教學(xué)還可促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。不僅如此，在提升學(xué)生人文精神意識時，學(xué)校的體育課程也呈現(xiàn)出了特色。如高校體育教學(xué)注重的是“寓教于動”，通過讓學(xué)生參與實踐活動，也能讓他們深刻感悟體育人文精神的價值。其次，高校體育教學(xué)的涉及面十分廣泛，其中包括了運動學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識，具有較強的學(xué)科基礎(chǔ)，可為高校體育教學(xué)與人文精神的滲透提供良好的條件。

三、高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育人文精神存在的問題

（一）過于注重專業(yè)知識，導(dǎo)致人文精神作用無法發(fā)揮

據(jù)了解，在體育教學(xué)中，大部分高校過于看重對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，為了區(qū)分義務(wù)教育與高等教育，學(xué)校會讓學(xué)生接受更多專業(yè)的知識與技能訓(xùn)練，而人文精神則被他們忽視。在高校體育教學(xué)中，由于涉及大量的專業(yè)知識，教師需用很多課時進(jìn)行講解，還要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生才能掌握、內(nèi)化知識內(nèi)容。在此背景下，教師沒有充足的時間講解人文精神，而人文精神的教育作用也無法發(fā)揮。不僅如此，個別高校在培養(yǎng)人才的過程中功利性較強，學(xué)校只是重視學(xué)生的成績、對技能的掌握以及就業(yè)等情況不太了解，受此影響，校內(nèi)缺少人文精神的培養(yǎng)氛圍，教師也易忽略對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，所以學(xué)生很難在體育學(xué)習(xí)、鍛煉中形成人文品質(zhì)，而他們的學(xué)習(xí)、發(fā)展也會受到影響。

（二）概念混淆

體育教學(xué)期間，很多教師極易將人文精神和人文知識弄混。人文精神是較為系統(tǒng)的知識體系，通過培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，他們的綜合素質(zhì)也能提升。至于人文知識，屬于人文精神具化的一種，在人文精神中占有極小比重。如今，許多高校都已意識到培養(yǎng)學(xué)生體育人文精神的重要性，同時在體育教學(xué)中也側(cè)重開展人文精神方面的教學(xué)，但很多教師極易混淆人文精神與人文知識，致使學(xué)生的人文素養(yǎng)無法有效地提升［4］。據(jù)了解，在體育教學(xué)中，人文精神被普遍科學(xué)化、具體化，如在開展人文精神教學(xué)的過程中，教師只是借助課堂講解的方式將人文精神灌輸給學(xué)生，他們很少采用其他模式培養(yǎng)學(xué)生。在體育教學(xué)中，對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是一個復(fù)雜、漫長的過程，教師若只借助課堂教學(xué)，將人文精神科學(xué)化是無法提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者，教師在培養(yǎng)學(xué)生人文精神中發(fā)揮著極為重要的作用，但因個別教師未正確定位自身，只是將自己視為人文知識的傳遞者，也使得人文精神的內(nèi)涵與價值無法全面地發(fā)揮。

（三）人文精神教育環(huán)境的缺失

就目前各高校開展的體育教學(xué)來看，人文精神的培養(yǎng)環(huán)境較為缺乏，究其原因，各高校在教學(xué)期間過于注重功利性，如許多高校過度關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率及其質(zhì)量，同時會將這些作為考核教師的首要指標(biāo)，在此背景下，教師只能重點關(guān)注學(xué)生的成績和日后就業(yè)率，很少有時間去思考怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，有些教師甚至將其完全忽略。此外，學(xué)生人文精神的養(yǎng)成是一個很難量化的過程，受此影響，教師的績效無法精確估計，在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)效果無法以量化形式呈現(xiàn)，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)、養(yǎng)成人文精神的過程中，由于無法在短時間內(nèi)看到成效，很多學(xué)生也逐漸喪失學(xué)習(xí)并提升自己的興趣和信心。

（四）教育評估體系不健全

在高校體育教學(xué)中，很多教師仍是采用應(yīng)試教育的綜合評估模式來評估教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［5］。通常情況下，學(xué)校會采用不定期抽查的方法，通過學(xué)生的卷面成績來評估體育教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此也可確定傳統(tǒng)綜合評估模式注重的是對學(xué)生理論知識的測試，而學(xué)生的實踐能力與人文修養(yǎng)則被忽視。因該模式不夠完善，所以也無法公正、客觀地將評估結(jié)果展現(xiàn)出來。再加上各大高校的體育教學(xué)涉及的范圍較廣，對教師的專業(yè)知識與素質(zhì)水平有著嚴(yán)格的要求，很多教師會將大部分時間與精力放在提升學(xué)生考試成績上，這也致使學(xué)生的實踐能力與人文精神無法得到有效的培養(yǎng)。之所以出現(xiàn)此教學(xué)現(xiàn)象，主要在于高校體育教學(xué)的評估體系相對落后，不論是學(xué)校教師還是學(xué)生，都額外重視學(xué)習(xí)成績，從本質(zhì)層面看，因?qū)W生未得到足夠的人文精神培養(yǎng)，所以高校的體育教學(xué)質(zhì)量與效果也無法提高。

（五）教師占據(jù)主導(dǎo)地位，致使學(xué)生的主體性無法發(fā)揮

由于高校的體育教學(xué)涉及了很多學(xué)科的知識內(nèi)容，所以該教學(xué)工作極為復(fù)雜、繁瑣。在日常教學(xué)中，要想提高學(xué)生的人文精神意識，教師就要將更多的時間、精力放在體育教學(xué)過程中，并以學(xué)生為核心開展工作，這樣高校體育教學(xué)的質(zhì)量、水平也能大幅度提高［6］。但是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，他們會依據(jù)自己思路開展教學(xué)，而學(xué)生的主體作用無法得到體現(xiàn)。在此教學(xué)模式作用下，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，這不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，還會大大降低他們參與各項實際操作的積極性。在體育教學(xué)期間，對于教師的講解很多學(xué)生無法全面理解，這也會使學(xué)生無法自主解決疑難問題，很多學(xué)生都要借助教師的分析、指導(dǎo)才能將各種問題解決，然而這種學(xué)習(xí)方式過于被動，長期受此方式的影響，學(xué)生不僅無法掌握專業(yè)的體育知識，他們的體育人文精神也得不到有效的培養(yǎng)。

四、高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育人文精神的有效對策

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人文精神教學(xué)環(huán)境

在高等教育階段，體育教學(xué)發(fā)揮著極為重要的作用，教師在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過程中，也要借助校園文化氛圍帶動，好的校園文化有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以為了提高學(xué)生的人文精神意識，學(xué)校、教師都要為學(xué)生營造出適合他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的校園文化氛圍。在教學(xué)期間，教師必須強化對學(xué)生人文精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校和教師還要促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，在這期間不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識與實操能力，還要提升他們的人文素養(yǎng)，從而為國家培養(yǎng)出更多德智體美勞全方面發(fā)展的人才。其次，學(xué)校和教師還要營造好的校園文化氛圍，在校園文化氛圍的熏陶下，學(xué)生也能身心愉快地學(xué)習(xí)與生活，而校園的環(huán)境也能隨之凈化。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，教師應(yīng)提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識，而在好的校園文化氛圍中，學(xué)生的心靈也能隨之升華［7］。最后便是教師的責(zé)任感，在教學(xué)期間，教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性，他們只有先提升自己的人文素養(yǎng)，才能為學(xué)生樹立榜樣，再通過鼓勵學(xué)生積極參與校園活動，人文精神的培養(yǎng)效果才會提升。

（二）拉近學(xué)生與教師間的距離

在體育教學(xué)中，教師與學(xué)生均為教學(xué)的主體，要想提高學(xué)生的人文精神，教師就要科學(xué)引導(dǎo)他們。所以體育教師還要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生的距離也能更好培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

首先，教師應(yīng)遵循以生為本原則進(jìn)行教學(xué)，還要尊重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，并突出學(xué)生的主體地位。在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，教師還要促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，通過釋放他們的潛力與創(chuàng)造力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能大幅度提高。其次，教師還要將自身素質(zhì)有效提升，教師不僅要熟練掌握體育教學(xué)的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)人文精神方面的內(nèi)容［8］。如教師可閱讀心理、教育等方面的書籍，這在很大程度上都能提升他們的教學(xué)能力。而且在教學(xué)的過程中也要采用生動、豐富的教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能提高他們的人文精神。最后，學(xué)校也要為教師和學(xué)生構(gòu)建溝通、互動平臺，由于教師的教學(xué)任務(wù)與壓力較大，他們很少會有時間與學(xué)生交流互動。但隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，教師與學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)方式溝通交流，這不僅能打破時間、空間的局限，也能避免面對面交流的尷尬，在這種環(huán)境下，學(xué)生也能敞開心扉與教師進(jìn)一步溝通，而他們的人文精神與素養(yǎng)也能得到有效的培養(yǎng)。

（三）全面滲透人文精神

對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)較為系統(tǒng)，若只是進(jìn)行幾節(jié)課時的講解是無法提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的。所以教師需將人文精神全面滲透到體育教學(xué)中，首先教師可革新教學(xué)內(nèi)容，除了基礎(chǔ)課程與選修課外，教師還可添設(shè)有關(guān)人文精神的課程，如人文教育和心理教育等，通過讓學(xué)生掌握更多的知識技能，人文精神的培養(yǎng)效果也會大幅度提高［9］。此外，在評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，教師應(yīng)將考試成績與學(xué)生的課堂表現(xiàn)有機結(jié)合，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評估，這樣人文精神的教學(xué)效果也能得到全面的體現(xiàn)。此外，針對教師，學(xué)校還要采用激勵機制，將人文精神的培養(yǎng)納入考核范疇，這不僅能讓教師重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，通過激勵機制也能將教學(xué)存在的問題展現(xiàn)出來，這樣教師便可結(jié)合教學(xué)情況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而體育教學(xué)與人文精神的教學(xué)效果也能得到提升。

總之，高校體育教學(xué)期間，教師培養(yǎng)并提升學(xué)生的人文精神與素養(yǎng)，在很大程度上能促進(jìn)他們的全面發(fā)展?；诖?，教師不應(yīng)將目光集中在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量上，還要將更多的時間和精力放在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面，再采取有效措施將體育教學(xué)與人文精神培養(yǎng)期間存在的問題解決，學(xué)生的體育理論與實踐能力會大幅度提高，而高校的體育教學(xué)水平也能得到改進(jìn)。