文 黃 靜

真正意義上的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要以幼兒為主體，遵循幼兒的興趣，根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，滿足其發(fā)展需求，讓其獲取更多有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本研究以大班音樂活動(dòng)“春天的秘密”為例，分析了經(jīng)驗(yàn)在幼兒發(fā)展中的作用，針對(duì)實(shí)施過程中存在的問題提出相應(yīng)的解決之道。

一、經(jīng)驗(yàn)在幼兒發(fā)展中的作用

（一）經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)作發(fā)展中的作用

經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣訌?qiáng)幼兒的身體鍛煉，促進(jìn)大、小肌肉的發(fā)展，并讓動(dòng)作趨于平衡。有研究顯示，不同的文化背景下，幼兒的動(dòng)作發(fā)展存在差異，此處的文化背景指的是幼兒的生活環(huán)境、互動(dòng)形式以及同伴關(guān)系等一系列經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的頻率、速度等方面具有重要影響。例如，大班幼兒獲取的經(jīng)驗(yàn)比小、中班幼兒更多，他們?cè)诰?xì)動(dòng)作、動(dòng)作幅度、速度方面發(fā)展較快，適合進(jìn)行那些探索性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適合進(jìn)行具有探索性、合作性較強(qiáng)的游戲。

（二）經(jīng)驗(yàn)在智力發(fā)展中的作用

智力通常被認(rèn)為包括語言和認(rèn)知兩方面，經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的口頭語言、書面語言以及數(shù)理邏輯思維認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。在幼兒的口語發(fā)展方面，有研究顯示，不良經(jīng)驗(yàn)是導(dǎo)致語言低效學(xué)習(xí)的重要因素，幼兒處于不良的環(huán)境互動(dòng)形式，將會(huì)影響其與人交流的能力。在書面語言發(fā)展方面，經(jīng)驗(yàn)影響閱讀的深度、廣度，幼兒在生活中遇到的常見事物都能夠成為其閱讀材料。這些材料在類別、層次上的差異影響幼兒閱讀的深度、廣度；在數(shù)理邏輯發(fā)展方面，經(jīng)驗(yàn)決定幼兒的數(shù)理邏輯發(fā)展水平，幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，幼兒能夠接受的數(shù)理概念以及邏輯思維也就越高深。

（三）經(jīng)驗(yàn)在幼兒審美發(fā)展中的作用

經(jīng)驗(yàn)影響審美創(chuàng)造的方式、內(nèi)容。幼兒喜歡唱歌、畫畫，幼兒不僅能夠在這些活動(dòng)中表達(dá)自身情感，還能夠運(yùn)用自己喜歡的方式創(chuàng)造事物，這種藝術(shù)方式比其他類似于文字符號(hào)更容易讓幼兒接受。在與環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒能夠選擇適合自己的藝術(shù)表達(dá)方式。教師能夠從幼兒的歌聲和繪畫作品中體會(huì)他們的經(jīng)驗(yàn)，幼兒會(huì)用圓圈加線條表示太陽，會(huì)給春天涂上綠色的草，體現(xiàn)了他們的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平。

二、經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)反思

（一）活動(dòng)內(nèi)容未緊密圍繞幼兒的生活

美國哲學(xué)家、教育家杜威曾說過：“一切學(xué)習(xí)來源于經(jīng)驗(yàn)?！痹诨顒?dòng)中，教師應(yīng)利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)被運(yùn)用、拓展，進(jìn)而開拓出新經(jīng)驗(yàn)。而此處的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的影響較大，集體教學(xué)活動(dòng)如果能夠與幼兒的生活緊密聯(lián)系，就能讓幼兒更好地理解活動(dòng)內(nèi)容，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。以大班音樂活動(dòng)“春天的秘密”為例，春天是幼兒較為熟悉的季節(jié)，教師以此導(dǎo)入活動(dòng)，較符合幼兒的實(shí)際情況。但是，教師極少涉及幼兒生活內(nèi)容的拓展，更為注重幼兒的動(dòng)作、表情。雖然這是新型表演形式，但沒有貼近幼兒的生活。

（二）集體教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)多于生成

教師發(fā)現(xiàn)，在大班音樂活動(dòng)“春天的秘密”中，雖然該活動(dòng)是基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)生成的，但在具體實(shí)施過程中，教師的預(yù)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒的主動(dòng)生成。例如，在學(xué)歌曲時(shí)，教師主要讓幼兒分段學(xué)習(xí)、表演教案中的教學(xué)內(nèi)容，教師為了教學(xué)進(jìn)度，忽視了幼兒的興趣，這樣的做法會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）活動(dòng)中教師角色扮演存在偏差

教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和材料提供者，需要時(shí)刻明確自身角色，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累做好準(zhǔn)備工作。教師只有扮演好自身角色，為幼兒提供指導(dǎo)，讓幼兒敢說、能說、會(huì)說，才能更好地為幼兒的成長提供幫助。在大班音樂活動(dòng)“春天的秘密”中，教師更傾向于想要控制幼兒的行為，催促幼兒的行動(dòng)。在“幼兒自主闡述動(dòng)物的秘密”環(huán)節(jié)，教師為了幫助幼兒回答問題，小聲說出了答案，教師的做法雖然在推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程上起到了作用，但不利于拓展與活躍幼兒的思維。

三、基于幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)

（一）關(guān)注幼兒興趣，選擇活動(dòng)內(nèi)容

幼兒的好奇心較強(qiáng)，對(duì)外在世界充滿興趣，但他們的注意力集中時(shí)間不長，教育時(shí)機(jī)稍縱即逝。因此，教師不僅要關(guān)注幼兒的興趣，還要根據(jù)幼兒的興趣生成有發(fā)展價(jià)值的活動(dòng)。在這種生成性活動(dòng)中，教師給予幼兒鼓勵(lì)、支持，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們能夠更好地將注意力集中于課堂活動(dòng)中，獲取更多有益的經(jīng)驗(yàn)。例如，在午餐活動(dòng)中，幼兒圍繞木耳討論起來?！芭葸^的木耳為什么軟軟的？”“我家笨笨（寵物）喜歡吃這個(gè)嗎？”“木耳怎么那么大？”教師了解到幼兒的這些興趣后，可以組織一次有關(guān)木耳的生成活動(dòng)，不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究欲，還能豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)知。

（二）聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)，開展集體活動(dòng)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，幼兒主要獲取的是直接經(jīng)驗(yàn)。”有些家長、教師急功近利，認(rèn)為教育是為未來生活做準(zhǔn)備，然而幼兒的生活與直接經(jīng)驗(yàn)具有同一性。教師在組織具體活動(dòng)時(shí)，需要聚焦于幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如，教師想要組織一次有關(guān)地鐵的社會(huì)活動(dòng)，前提條件是幼兒坐過地鐵或者在電視中見過地鐵。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，需要讓幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)的過程中，獲取更多經(jīng)驗(yàn)，更好地拓展所學(xué)內(nèi)容。

（三）鼓勵(lì)小組合作，關(guān)注活動(dòng)進(jìn)程

有效的集體教學(xué)活動(dòng)離不開幼兒的合作，幼兒的協(xié)作精神對(duì)活動(dòng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。教師需要為幼兒的小組合作搭建平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣骱献髦畜w會(huì)分享的快樂，共同獲取成功。例如，在搭建棋區(qū)活動(dòng)中，冉冉和豆豆兩人對(duì)規(guī)則爭論不休，冉冉希望一直往前走，而豆豆覺得可以設(shè)置后退選項(xiàng)。教師可以讓他們分別說明規(guī)則，再讓其他小組成員評(píng)判。在不斷探索的過程中，幼兒獲取了更多經(jīng)驗(yàn)，享受了交流的快樂。

總而言之，在這種集體教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的教育契機(jī)，緊扣幼兒的興趣，做好支持者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒在一種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中，增進(jìn)彼此的感情，促進(jìn)其發(fā)展語言邏輯能力，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。