快樂(lè)晨談，開(kāi)啟美好一天
——對(duì)晨間談話活動(dòng)的思考

文 葉雨萍

晨間談話活動(dòng)是教師為幼兒創(chuàng)設(shè)日常交流的情景、調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、圍繞一定的話題、傾聽(tīng)他人的表述、表達(dá)自己的想法的活動(dòng)。晨間談話活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的途徑，也是幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得與傳遞的一種方式。我園每天開(kāi)展晨間談話活動(dòng)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，目前晨間談話活動(dòng)還存在許多問(wèn)題，如談話話題過(guò)大、談話形式單一、幼兒座位分散、記錄形式不合理等。因此，教師要有效運(yùn)用晨間談話活動(dòng)策略，滿足幼兒的交流欲，讓幼兒積極參與談話，大膽表述自己的所見(jiàn)所聞和情感體驗(yàn)等，推動(dòng)幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力。

一、確立晨間談話活動(dòng)內(nèi)容

晨間談話活動(dòng)的內(nèi)容即話題，一個(gè)合適的話題是開(kāi)展晨間談話活動(dòng)的必要前提。晨間談話活動(dòng)需要一個(gè)引起幼兒集中關(guān)注、全體幼兒共同參與的中心話題。中心話題可以主導(dǎo)幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍。

（一）依據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)

晨間談話活動(dòng)是幼兒同伴間經(jīng)驗(yàn)的傳遞。因此，教師在預(yù)設(shè)晨間談話活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒將自己耳聞目睹、所思所想說(shuō)出來(lái)。目前，幼兒園課程一般都是以主題形式進(jìn)行，幼兒對(duì)主題中的內(nèi)容有較多、較深的了解，話題可以根據(jù)當(dāng)下的主題進(jìn)行選擇。

（二）表述情緒體驗(yàn)

幼兒每天都要經(jīng)歷一些事情，每件事都能讓他們產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)。在這些事情中，他們或成功，或失敗，或悲傷，或快樂(lè)，或煩惱，或氣憤。教師可以讓幼兒在晨間談話活動(dòng)中充分表述這些體驗(yàn)，使之和同伴進(jìn)行交流，達(dá)到傳遞、獲得經(jīng)驗(yàn)的目的。幼兒在談話過(guò)程中可以進(jìn)行思考，反思自己的成功或失敗的原因。

（三）選擇興趣話題

教師應(yīng)選擇幼兒感興趣且能理解的內(nèi)容作為談話話題。幼兒參與活動(dòng)往往受自己的興趣左右，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。幼兒對(duì)某一問(wèn)題感興趣時(shí)，才會(huì)有談話的想法。談話話題可選擇幼兒的生活內(nèi)容、看的電視節(jié)目、近期參與的活動(dòng)或一些社會(huì)關(guān)注的大事。例如，在一些節(jié)日前后教師可讓幼兒談?wù)劰?jié)日的來(lái)歷，節(jié)日中的所見(jiàn)所聞或自己在節(jié)日中做了什么等。

（四）預(yù)約談話內(nèi)容

中、大班幼兒已具備一定的選擇談話話題的能力，教師可以引導(dǎo)幼兒預(yù)約談話的內(nèi)容。例如，在周五預(yù)約下一周的談話內(nèi)容，或者在前一天預(yù)約第二天的談話內(nèi)容。這樣，幼兒預(yù)先知道談話內(nèi)容可以有所準(zhǔn)備，參與面更廣，談得也更充分。

二、創(chuàng)設(shè)談話氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談?！睂捤傻恼勗挿諊琼樌_(kāi)展晨間談話活動(dòng)的保證，避免幼兒具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)卻不敢談或不愿談。

（一）寬松的心理氛圍

寬松的心理氛圍在晨間談話活動(dòng)中是至關(guān)重要的。在幼兒談話中，教師要面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)。教師不能輕易否定幼兒，打斷他們的話，或用一些欠妥的評(píng)論。如果幼兒剛說(shuō)話就遭到“當(dāng)頭一棒”，受到教師的批評(píng)，他們就會(huì)失去繼續(xù)說(shuō)話的興趣。

（二）靈活的空間安排

晨間談話活動(dòng)中，幼兒可以坐成半圓、散點(diǎn)式，或席地而座，或圍坐在一起，感受輕松的談話氛圍，這樣就拉近了幼兒和幼兒、幼兒和教師之間的心理距離。

（三）多樣的談話形式

幼兒的個(gè)性差異較大。有的幼兒膽大，敢說(shuō)，毫不畏懼，滔滔不絕；有的幼兒膽小，人一多就不敢開(kāi)口，或者閉口不談，或者聲音輕得像蚊子叫；有的幼兒在集體活動(dòng)中不愿意說(shuō)話，在自由活動(dòng)時(shí)卻說(shuō)個(gè)沒(méi)完。因此，教師要考慮幼兒的個(gè)性差異，采用多樣的談話方式，讓每位幼兒都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，如集體說(shuō)、個(gè)別說(shuō)、結(jié)伴交談、小組交談等。

三、培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

聽(tīng)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒傾聽(tīng)的要求有三個(gè)層面：小班要求安靜地傾聽(tīng)；中班要求集中注意力、耐心傾聽(tīng)；大班要求主動(dòng)積極、專注地傾聽(tīng)。在晨間談話活動(dòng)中，說(shuō)和聽(tīng)同樣重要。如果沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，就難以順利進(jìn)行晨間談話活動(dòng)。如何引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)成為晨間談話活動(dòng)的難點(diǎn)。

（一）建立傾聽(tīng)常規(guī)

在幼兒園里，各項(xiàng)活動(dòng)都有常規(guī)，傾聽(tīng)也是常規(guī)。教師在需要幼兒傾聽(tīng)時(shí)，可用一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示，如用手指耳朵，將食指豎起放在唇邊，搖搖手等。只要教師解釋并多次展示特定的手勢(shì)，幼兒就能養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)幼兒傾聽(tīng)

晨間談話活動(dòng)中，教師要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)，還要鼓勵(lì)幼兒傾聽(tīng)。例如，教師表?yè)P(yáng)一些傾聽(tīng)認(rèn)真的幼兒，激發(fā)其他幼兒向同伴學(xué)習(xí)；在一名幼兒談話后，教師可請(qǐng)其他幼兒重復(fù)這名幼兒的話語(yǔ)，給認(rèn)真傾聽(tīng)的幼兒予以肯定和表?yè)P(yáng)。

（三）教師示范傾聽(tīng)

教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，需要幼兒傾聽(tīng)時(shí)，教師首先要做幼兒的榜樣，示范傾聽(tīng)，讓幼兒形象地感知該如何傾聽(tīng)。教師要教幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，和說(shuō)話的幼兒進(jìn)行目光交流，保持聽(tīng)的興趣，并做出一定的回應(yīng)，如點(diǎn)頭、微笑、重復(fù)幼兒的話等。如果教師在每次活動(dòng)中都這樣做，就一定能達(dá)到言傳身教的目的，在潛移默化中讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

四、優(yōu)化談話策略

（一）引發(fā)談話興趣

教師可利用一些材料創(chuàng)設(shè)談話情境，以此調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們談話的興趣和思路。例如，在談?wù)摗霸?jié)”話題時(shí)，教師要幼兒帶來(lái)花燈；談?wù)摗拔蚁矚g的玩具”話題時(shí)，教師請(qǐng)幼兒帶來(lái)玩具；談?wù)摗凹偃缥沂菍O悟空”話題時(shí)，教師給幼兒戴上孫悟空的面具；教師以記者采訪的形式，手持話筒請(qǐng)幼兒發(fā)表意見(jiàn)，激發(fā)幼兒的談話興趣。

（二）避免幼兒“跑題”

在晨間談話活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)主體。教師要注重激活幼兒的前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒圍繞話題進(jìn)行交談，避免幼兒“跑題”。在交談中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有“跑題”傾向時(shí)，要通過(guò)提問(wèn)，將幼兒的談話引向中心話題。教師除了要提出“是什么”“叫什么”等問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式提問(wèn)，如“為什么”“還想到什么”“如果是你，你會(huì)怎么做”等，讓幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)得到豐富和發(fā)展。

（三）拓展談話范圍

在幼兒談話中，教師通過(guò)逐層深入的提問(wèn)，向幼兒展示新的談話經(jīng)驗(yàn)，拓展談話的范圍，以達(dá)到讓幼兒遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的目的。在幼兒自由交談后，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒談?wù)撓嚓P(guān)的內(nèi)容或開(kāi)展想象，說(shuō)出自己的想法。

（四）記錄談話內(nèi)容

在晨間談話活動(dòng)時(shí)，教師可同步進(jìn)行談話記錄，對(duì)不同年齡幼兒采用不同的記錄方式。小班幼兒的表征能力有限，可以由主班教師邊談邊記，也可以由配班教師記錄；中班和大班可以安排一名或多名幼兒記錄。記錄完成后，教師可將談話記錄展示在晨間談話活動(dòng)展示板上，便于幼兒翻閱。