美國(guó)20世紀(jì)以來鋼琴教學(xué)法的重要成果與前沿動(dòng)態(tài)（下）

文/ 楊丹赫

鋼琴教學(xué)法在美國(guó)的前沿動(dòng)態(tài)

1. 鋼琴教學(xué)法大會(huì)平臺(tái)的崛起

上節(jié)中筆者提到， 全美鋼琴教學(xué)法大會(huì)（NCPP）在20世紀(jì)80年代為高等院校建立專業(yè)鋼琴教師培養(yǎng)體系作出了最為核心的貢獻(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，高校鋼琴教學(xué)法學(xué)科日益成熟，全美鋼琴教學(xué)法大會(huì)開始承擔(dān)新的職責(zé)，成為高校之外的鋼琴教育學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。大會(huì)平臺(tái)歡迎社會(huì)上各層次的鋼琴教師參與其中，包括高校鋼琴教學(xué)法與鋼琴演奏師生、獨(dú)立工作室鋼琴教師、學(xué)校音樂教育者、鋼琴教材編寫者與出版商、樂器廠商等多元群體，提供各類鋼琴教育相關(guān)的學(xué)術(shù)與音樂會(huì)活動(dòng)，包括嘉賓主題演講、專家小組報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示、工作坊、研究海報(bào)展示等重要環(huán)節(jié)，成了社會(huì)層面鋼琴教師教育的大本營(yíng)。

目前，在美國(guó)鋼琴教學(xué)法界最知名、活躍度最高、影響力最廣的兩個(gè)大會(huì)平臺(tái)分別是全美教師協(xié)會(huì)（Music Teachers National Association）下屬的“全國(guó)鋼琴集體課與鋼琴教學(xué)法論壇”（National Group Piano and Piano Pedagogy Forum，以下簡(jiǎn)稱GP3）與弗朗西斯·克拉克鍵盤教學(xué)法中心下屬的“全國(guó)鍵盤教學(xué)法大會(huì)”（National Conference on Keyboard Pedagogy，以下簡(jiǎn)稱NCKP）。這兩個(gè)鋼琴教學(xué)法大會(huì)組織均于21世紀(jì)初建成，且均以兩年一度的頻率舉辦大會(huì)活動(dòng)，年份上彼此交錯(cuò)，形成了美國(guó)較為平衡的全國(guó)性鋼琴教學(xué)法大會(huì)生態(tài)。

大會(huì)平臺(tái)之所以對(duì)于美國(guó)鋼琴教學(xué)法學(xué)科有著舉足輕重的支撐作用，筆者認(rèn)為主要原因在于鋼琴教學(xué)法大會(huì)是一個(gè)受眾群體包容性強(qiáng)、議題內(nèi)容豐富且實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)注前沿創(chuàng)新成果的教育平臺(tái)，與高校中系統(tǒng)、完整、專業(yè)化的鋼琴教學(xué)法課程彼此互補(bǔ)。筆者通過統(tǒng)計(jì)GP3與NCKP大會(huì)在過去20年間的10次大會(huì)的各板塊中超過20分鐘的主題報(bào)告，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大會(huì)主要涉及高校鋼琴教學(xué)法建設(shè)、鋼琴教學(xué)研究、鋼琴教學(xué)與交叉學(xué)科、鋼琴教師職業(yè)發(fā)展這四個(gè)主要板塊?，其中除了高校鋼琴教學(xué)法板塊需要參與者具備高校教師身份，其余板塊均向所有鋼琴教學(xué)界同人開放。

教學(xué)研究板塊最能體現(xiàn)個(gè)體鋼琴教師的原創(chuàng)教學(xué)思路，其主題報(bào)告或討論分年齡、分程度的不同教法（如針對(duì)幼兒、青少年、老年學(xué)生的特別教學(xué)策略），或研究有效鋼琴教學(xué)與練習(xí)的具體技巧（如如何準(zhǔn)確告知學(xué)生在家練習(xí)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和期望、元認(rèn)知理論對(duì)高效練習(xí)的幫助、家長(zhǎng)在成功學(xué)琴過程中的角色），也追求更高標(biāo)準(zhǔn)的鋼琴演奏中提高音樂性和演奏技巧的各類策略（如幫學(xué)生發(fā)揮想象，從而理解傳統(tǒng)古典曲目中的思想與情感、抓住低音線條中的和聲結(jié)構(gòu)與節(jié)奏律動(dòng)）。這個(gè)板塊包含了一名鋼琴教師在職業(yè)教學(xué)生涯中幾乎可能遇見的所有教學(xué)細(xì)節(jié)問題，內(nèi)容豐富且具備高度的實(shí)用性，因此這也是鋼琴教學(xué)法大會(huì)中最受關(guān)注的會(huì)議活動(dòng)之一。

鋼琴教學(xué)與交叉學(xué)科板塊是美國(guó)鋼琴教學(xué)法最前沿、最具有跨學(xué)科精神的“實(shí)驗(yàn)性”園地，其中涉及內(nèi)容已經(jīng)不單單在于具體鋼琴教學(xué)的“一畝三分地”，而廣泛關(guān)注了鋼琴教學(xué)的歷史人物與史實(shí)研究、合作/合奏鋼琴的教學(xué)與實(shí)踐、特殊需求的鋼琴學(xué)生、音樂教育與公民教育及社會(huì)公平公正問題等。由于篇幅所限，筆者在此簡(jiǎn)要討論特殊需求學(xué)生與鋼琴教育的關(guān)聯(lián)。在筆者赴美訪學(xué)期間，深刻感受到美國(guó)教育者已經(jīng)將對(duì)“弱勢(shì)群體”的關(guān)注提升到了較高的位置，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低、身體殘障、智力障礙以及罹患精神疾病的人群都有針對(duì)性的關(guān)注，而這些關(guān)注也從社會(huì)福利的層面滲透到了音樂教育乃至鋼琴教育之中。美國(guó)南卡羅萊納大學(xué)（University of South Carolina）的鋼琴教學(xué)法教授司考特·普萊斯博士（Scott Price）在特殊鋼琴教育上處于學(xué)科先鋒的地位，他親自創(chuàng)立了專門服務(wù)殘障特殊人群的卡羅萊納“生命之歌”特殊音樂教育機(jī)構(gòu)（Carolina LifeSong Initiative），幫助患有自閉癥、多動(dòng)癥、發(fā)育遲緩、視力聽覺障礙、唐氏綜合征等疾病的特殊學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴與音樂?。作為美國(guó)特殊鋼琴教育的代表人物，他近十年來多次登上NCKP大會(huì)的示范教學(xué)舞臺(tái)，親手演示自己與自閉癥琴童的溝通與教學(xué)。在筆者親歷的2019年NCKP大會(huì)中，他強(qiáng)調(diào)每個(gè)自閉癥患兒的語言表達(dá)、情緒管理與智力水平均不相同，決不能用同一個(gè)教學(xué)模式簡(jiǎn)單套用，而必須因人而異、酌情設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，但共通之處是需要教師作為教學(xué)過程的主要引導(dǎo)者，需要營(yíng)造穩(wěn)定、友善、鼓勵(lì)性的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)流程需要有固定順序，教學(xué)用語必須簡(jiǎn)明清晰，讓自閉癥患兒在鋼琴課中獲得安全感和自信心?。在普萊斯博士的帶領(lǐng)下，南卡羅萊納大學(xué)成了美國(guó)鋼琴教學(xué)法項(xiàng)目中在特殊音樂教育上有突出研究與實(shí)踐的高校。可以說美國(guó)的特殊音樂/鋼琴教育絕不僅僅是鋼琴教師自身教學(xué)技能的拓展，更是對(duì)社會(huì)邊緣人群的深入關(guān)注與人文關(guān)懷，是音樂教師這個(gè)職業(yè)對(duì)于社會(huì)的重要回饋，對(duì)于我國(guó)獨(dú)立鋼琴教師而言也有重要的參照作用。

鋼琴教師職業(yè)發(fā)展板塊對(duì)于國(guó)內(nèi)的鋼琴師生而言尚屬新鮮的領(lǐng)域，但美國(guó)鋼琴教學(xué)法從20世紀(jì)80年代的NCPP大會(huì)就開始將“鋼琴教師職業(yè)發(fā)展”作為教學(xué)法領(lǐng)域的重要研究對(duì)象?，明確了鋼琴教學(xué)法專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的獨(dú)立工作室鋼琴教師為主，因此需要盡早建立專業(yè)化、規(guī)范化的獨(dú)立鋼琴教師成長(zhǎng)通道。在鋼琴教學(xué)法大會(huì)中，“企業(yè)家精神”（Entrepreneurship）是頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。大會(huì)中出現(xiàn)許多類似商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)入門”講座，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的鋼琴工作室，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)、找準(zhǔn)學(xué)生受眾、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；大會(huì)也會(huì)邀請(qǐng)成功的獨(dú)立鋼琴教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，告訴新手教師如何制定工作室政策、運(yùn)營(yíng)預(yù)算、如何收取合適的學(xué)費(fèi)、如何與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，等等。而剛剛踏入社會(huì)的新手鋼琴教師同樣需要進(jìn)行自我宣傳，其中就包括了建立個(gè)人網(wǎng)站、撰寫教學(xué)博客、建立視頻頻道等。不難發(fā)現(xiàn)，這些能力與鋼琴演奏距離甚遠(yuǎn)，卻是一個(gè)獨(dú)立鋼琴教師職業(yè)發(fā)展道路上的有力幫手，筆者也將在下一節(jié)中繼續(xù)鋼琴教師職業(yè)發(fā)展的話題。

通過上述對(duì)于GP3和NCKP這兩個(gè)鋼琴教學(xué)法大會(huì)的會(huì)議內(nèi)容概述，可以一探大會(huì)對(duì)于鋼琴教學(xué)法專業(yè)領(lǐng)域的探索之全面、之深刻、之前沿。兩所大會(huì)在高校之外建立了一個(gè)兼容并包、廣納賢士的社會(huì)鋼琴教育平臺(tái)，在集合高校教授和業(yè)界專家的基礎(chǔ)上歡迎在鋼琴教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中具有獨(dú)到教學(xué)見解、特別能力專長(zhǎng)的人士前來分享經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，建立了高校學(xué)術(shù)界與社會(huì)音樂教育彼此銜接的橋梁，服務(wù)了大量從校園進(jìn)入社會(huì)后仍然不斷自我學(xué)習(xí)、緊跟行業(yè)發(fā)展的鋼琴教師們。大會(huì)在鋼琴教學(xué)研究之余，更加直面真實(shí)的社會(huì)需要和社會(huì)問題，令許多在高校鋼琴教學(xué)法課程中無法得到具體關(guān)注的問題在大會(huì)中得到討論，而學(xué)科的新興研究和前沿探索也在大會(huì)中不斷萌發(fā)，這也是專業(yè)鋼琴教學(xué)法大會(huì)存在的意義所在。

2. MTNA音樂教師專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定

美國(guó)音樂教師協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱MTNA）是美國(guó)音樂教育界歷史最悠久、影響力最大的專業(yè)音樂教育協(xié)會(huì)之一?，在世界范圍內(nèi)都擁有廣泛的知名度，而MTNA下屬重要分支機(jī)構(gòu)“MTNA專業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目”（MTNA Professional Certification Program）則是筆者在下文中的重點(diǎn)。早在1953年，MTNA下屬的“私人教師認(rèn)證委員會(huì)”（Private Teacher Certification Committee）就針對(duì)社會(huì)層面大量出現(xiàn)的私人音樂教師（尤其是鋼琴教師群體）提出了設(shè)立統(tǒng)一職業(yè)資格認(rèn)證的提案，便于對(duì)音樂教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)價(jià)與認(rèn)定；1973年，MTNA正式出臺(tái)了“國(guó)家認(rèn)證方案”（National Certification Plan），陸續(xù)有加入MTNA會(huì)員的音樂教師們開始參與MTNA的音樂認(rèn)證項(xiàng)目?；而直到2000年，MTNA決定簡(jiǎn)化認(rèn)證流程，并將認(rèn)證項(xiàng)目同時(shí)向MTNA會(huì)員及非會(huì)員開放—至此，MTNA專業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目終于在全美范圍內(nèi)得到了廣泛的傳播與接受，成為美國(guó)最權(quán)威的音樂教師資格認(rèn)證，通過考核者可以獲得MTNA頒布的“美國(guó)認(rèn)證音樂教師”（National Certified Music Teacher，簡(jiǎn)稱NCTM）身份資格證書。

MTNA專業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目的受眾主要為鋼琴教師、聲樂教師、小提琴教師、長(zhǎng)笛教師和管風(fēng)琴教師，可以說，如若想在美國(guó)成為一個(gè)以上專業(yè)的合格器樂教師，除了在大學(xué)中獲取相關(guān)學(xué)位，另一個(gè)證明自身專業(yè)能力的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)便是獲得MTNA認(rèn)證的音樂教師身份?？上攵咝Ｖ械匿撉俳虒W(xué)法相關(guān)學(xué)位與MTNA資格認(rèn)證成了衡量美國(guó)鋼琴教師從業(yè)能力的兩大標(biāo)準(zhǔn)，也是大量社會(huì)上的獨(dú)立鋼琴教師的專業(yè)標(biāo)桿。

與一般想象中的鋼琴教師資格考試不同，MTNA除了考察教師的音樂基礎(chǔ)理論與鋼琴演奏技能之外，將更多的比重放在了教師的教學(xué)理念與方法、職業(yè)認(rèn)同度與申請(qǐng)者的社會(huì)性貢獻(xiàn)之中，體現(xiàn)出美國(guó)當(dāng)代鋼琴教師更加綜合、全面、以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)要求。MTNA的考核標(biāo)準(zhǔn)分為五項(xiàng)：（1）專業(yè)準(zhǔn)備：考核申請(qǐng)者的音樂基礎(chǔ)理論與器樂演奏能力；（2）專業(yè)教學(xué)實(shí)踐：考核師生溝通、制定教案能力等；（3）專業(yè)商業(yè)運(yùn)營(yíng)：考核申請(qǐng)者是否具有企業(yè)家精神，能夠合理管理自己的鋼琴工作室；（4）專業(yè)性與合作性：考核申請(qǐng)者對(duì)鋼琴教學(xué)這個(gè)行業(yè)的專業(yè)貢獻(xiàn)以及與同行的合作能力；（5）職業(yè)進(jìn)步與自我提升：考察申請(qǐng)者的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃。MTNA的考核流程同樣分為五步：（1）以文字形式撰寫自己的教學(xué)理念；（2）以文字形式分析四首不同時(shí)期的教學(xué)曲目；（3）以文字和視頻錄制的形式展示你的教學(xué)過程、教學(xué)反思和自己的演奏；（4）以圖片和文字的形式展示并分析自己的教學(xué)環(huán)境；（5）以文字形式明確自己的商業(yè)運(yùn)營(yíng)道德與工作室政策。?

MTNA為鋼琴教師所列出的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)深刻體現(xiàn)出要在社會(huì)中建立可持續(xù)發(fā)展的音樂教育事業(yè)所需要的全面能力要求?？v觀這五條標(biāo)準(zhǔn)，筆者發(fā)現(xiàn)其中涉及教師的器樂演奏能力和音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的只有“考核標(biāo)準(zhǔn)（1）”中有所體現(xiàn)；在實(shí)際考核中，鋼琴教師的演奏水平需要達(dá)到“簡(jiǎn)·瑪格拉施所著的《鋼琴家指南—教學(xué)及表演曲目標(biāo)準(zhǔn)》中7級(jí)或以上程度的曲目，不一定需要背譜演奏”。?筆者尋找了《鋼琴家指南》中十分典型的例子作為參考：7級(jí)水平曲目包括巴赫《降B大調(diào)二部創(chuàng)意曲》第14首（BWV 785）、莫扎特《C大調(diào)鋼琴奏鳴曲》（K.545），以及肖邦著名的遺作《a小調(diào)圓舞曲》；10級(jí)基本等同于貝多芬奏鳴曲和肖邦練習(xí)曲的演奏難度?？梢砸姷谩朵撉偌抑改稀分?至10級(jí)的難度要求并不苛刻，基本與國(guó)內(nèi)業(yè)余鋼琴考級(jí)的7至10級(jí)水平持平。筆者判斷這是MTNA認(rèn)證部門為了兼顧社會(huì)中盡可能多的鋼琴教師群體，包括幼兒鋼琴早教、流行鋼琴教學(xué)、特殊音樂教學(xué)等領(lǐng)域而設(shè)定的鋼琴教師演奏水平的下限，因此并不能得出美國(guó)獨(dú)立鋼琴教師的演奏入行門檻不高的結(jié)論。但顯然，鋼琴教師專業(yè)認(rèn)證的側(cè)重點(diǎn)并不全在于教師的鋼琴演奏和手指技術(shù)，而在于教師是否能夠勝任整個(gè)教學(xué)過程并全身心投入自己的教育職業(yè)，這深刻體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)的其余四項(xiàng)之中。

“考核標(biāo)準(zhǔn)（2）”的考核形式非常值得關(guān)注—申請(qǐng)者需要錄制三段教學(xué)視頻，展示鋼琴老師對(duì)同一位學(xué)生教授一條新曲目的全過程：從第一節(jié)課新曲目的布置、到回課時(shí)的講解與練習(xí)場(chǎng)景，直至曲目完整打磨和熟練表演。MTNA認(rèn)證項(xiàng)目從2010年開始采用視頻錄制的方式檢驗(yàn)鋼琴教師申請(qǐng)者的教學(xué)能力，避免了傳統(tǒng)考核中只能呈現(xiàn)一個(gè)最終教學(xué)成果的弊病。雖然錄制教學(xué)視頻依然有其缺陷，例如教師可以與學(xué)生在拍攝前多次彩排，猶如錄制視頻公開課，但總體而言筆者認(rèn)為這種考核方式瑕不掩瑜，可以展現(xiàn)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)教學(xué)對(duì)象的進(jìn)步過程與教師在不同課程階段中的豐富教學(xué)細(xì)節(jié)，亦是目前針對(duì)鋼琴教師教學(xué)能力考核的最好辦法。

“考核標(biāo)準(zhǔn)（3）至（5）”涉及了鋼琴教學(xué)之外的商業(yè)性與社會(huì)性維度，體現(xiàn)了美國(guó)鋼琴教學(xué)法相較于傳統(tǒng)鋼琴教師培養(yǎng)中更加前沿的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中“考核標(biāo)準(zhǔn)（3）”強(qiáng)調(diào)了鋼琴教師的雙重身份，既是藝術(shù)工作者，也是商業(yè)管理者，要求申請(qǐng)者需知道如何經(jīng)營(yíng)并持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)一個(gè)鋼琴工作室。這條標(biāo)準(zhǔn)看似僅適用于獨(dú)立鋼琴工作室的教師，但事實(shí)上大量在高校及普通學(xué)校就職的鋼琴教師同樣在校外進(jìn)行私人教學(xué)，也需要具備專業(yè)的工作室運(yùn)營(yíng)管理能力。不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)獨(dú)立鋼琴教師的“企業(yè)家精神”已經(jīng)被提升至與演奏水準(zhǔn)、教學(xué)能力同等重要的地位，“獨(dú)立鋼琴教師”這個(gè)職業(yè)已經(jīng)具有了廣泛的認(rèn)可度。在具體考核中，申請(qǐng)者需要職業(yè)地解決與學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)之間產(chǎn)生的矛盾與沖突，并清晰寫出自己的工作室政策、鋼琴學(xué)費(fèi)收費(fèi)細(xì)則、針對(duì)新學(xué)生、轉(zhuǎn)學(xué)生及其家長(zhǎng)的面試問題列表，以及一年內(nèi)的鋼琴工作室運(yùn)營(yíng)預(yù)算。考核模擬問題的例子可以如下：學(xué)生若長(zhǎng)期練習(xí)偷懶、進(jìn)步甚微，該如何解決；學(xué)生家長(zhǎng)希望鋼琴學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)參加各類鋼琴比賽、音樂節(jié)或電視秀，是否干涉。前者的參考回答可以是鋼琴教師在工作室政策中進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)無法達(dá)到教師的回課要求，且在正式溝通后沒有明顯改善，教師有權(quán)力終止教學(xué)關(guān)系，且預(yù)先收取的學(xué)費(fèi)可以不進(jìn)行退回。后者的參考回答可以是在工作室政策中進(jìn)行規(guī)定，鋼琴教師具有鋼琴學(xué)生參與學(xué)校和社會(huì)音樂活動(dòng)的一定決策權(quán)，當(dāng)意見不一時(shí)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)需要達(dá)成三方共同民主決策。這項(xiàng)考核不單需要考察鋼琴教師的人際溝通能力，也督促鋼琴教師制定完備、職業(yè)的工作室政策規(guī)則，兩者相輔相成，為獨(dú)立鋼琴工作室的順利運(yùn)營(yíng)鋪平道路。

MTNA鋼琴教師專業(yè)認(rèn)證是美國(guó)鋼琴教學(xué)領(lǐng)域最為權(quán)威的職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目，也是大量高校鋼琴教學(xué)法畢業(yè)生走向社會(huì)后力爭(zhēng)獲取的“從業(yè)資格證”。MTNA專業(yè)認(rèn)證全面考量了一位鋼琴教師在教育理念、音樂能力、教學(xué)實(shí)踐、人際交往及工作室管理運(yùn)營(yíng)方面的能力，不但要求鋼琴教師具有充分的音樂素質(zhì)與演奏能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)規(guī)范及鋼琴工作室運(yùn)營(yíng)的專業(yè)化、職業(yè)化操作。MTNA鋼琴教師認(rèn)證項(xiàng)目讓獨(dú)立音樂教師這個(gè)在歷史上長(zhǎng)期處于私人家庭化管理的職業(yè)擁有了統(tǒng)一的從業(yè)準(zhǔn)則和商業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)范，在鋼琴教師群體之中形成了明確行規(guī)與共識(shí)，真正使鋼琴教師職業(yè)在美國(guó)確立了全國(guó)通行的專業(yè)性門檻。

綜上所述，筆者通過歷史線索串聯(lián)出了美國(guó)鋼琴教學(xué)法百年發(fā)展的全貌，展現(xiàn)了在進(jìn)步主義教育思潮和教育心理學(xué)理論指導(dǎo)下豐富的鋼琴教學(xué)實(shí)踐，以及高等教育層面鋼琴教學(xué)法學(xué)科的建設(shè)歷程。進(jìn)入21世紀(jì)，迅速崛起的鋼琴教學(xué)法大會(huì)平臺(tái)對(duì)美國(guó)高校鋼琴教學(xué)法形成了有力支撐與互補(bǔ)，是鋼琴教學(xué)業(yè)內(nèi)新鮮資訊與前沿研究的主要陣地；MTNA鋼琴教師專業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目同樣在新千年中獲得了全國(guó)性的影響力，成為美國(guó)境內(nèi)最權(quán)威的鋼琴教師職業(yè)認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)鋼琴教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，為社會(huì)鋼琴教學(xué)師資提供了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)于美國(guó)鋼琴教學(xué)法百年來的重要發(fā)展與前沿動(dòng)態(tài)的具體總結(jié)，筆者希望國(guó)內(nèi)鋼琴教育界能夠汲取有益經(jīng)驗(yàn)，更好地建設(shè)我國(guó)專業(yè)鋼琴教學(xué)法學(xué)科與社會(huì)業(yè)余鋼琴教學(xué)市場(chǎng)。（全文完）

注 釋：

?筆者整理了GP3與NCKP在過去10次大會(huì)中超過20分鐘的主旨演講、專家委員會(huì)報(bào)告、工作坊等板塊的報(bào)告，GP3大會(huì)共有56份相關(guān)報(bào)告，而NCKP則有397份相關(guān)報(bào)告，內(nèi)容板塊由此提煉總結(jié)而成。

?見南卡羅萊納大學(xué)音樂學(xué)院鋼琴教學(xué)法項(xiàng)目中Lifesong特殊音樂教育機(jī)構(gòu)介紹頁(yè)面https://sc.edu/study/colleges_schools/music/study/performance_areas/keyboard/pianopedagogy/carolina_lifesong_initiative.php。

?資料來自2019年NCKP大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)Scott Price博士的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范。

?Ann L. Milliman,A survey of graduate piano pedagogy core course offerings, Doctoral Dissertation, University of Oklahoma, 1992, p.21-22.

?美國(guó)音樂教師協(xié)會(huì)（Music Teachers National Association），成立于1876年，如今在美國(guó)50個(gè)州內(nèi)擁有超過22000名會(huì)員，總部設(shè)立在辛辛那提市。MTNA致力于對(duì)專業(yè)音樂教育的支持與發(fā)展。資料來源：https://en.wikipedia.org/wiki/Music_Teachers_National_Association。

?Geoff Lorenz,Certification: A Standards of Professionalism,American Music Teacher, Vol. 51(1)，August/September 2001, p. 26-27.

?詳見https://www.mtna.org/Certification/Home/Certification。

?Piano Teacher Profile Projects Workbook, MTNA Certification.