余穎 崇玉萍

(安徽師范大學(xué)體育學(xué)院 安徽蕪湖 241003)

隊(duì)列隊(duì)形既是軍事訓(xùn)練中的基本內(nèi)容和必要形式，也是大、中、小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在各種集會(huì)、賽事、文體活動(dòng)中運(yùn)用廣泛。隊(duì)列隊(duì)形內(nèi)容科學(xué)運(yùn)用，能順利組織學(xué)生合理有序地進(jìn)行活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生精神面貌，提高教學(xué)或軍事訓(xùn)練質(zhì)量。近年來，在觀看教學(xué)公開課以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，在隊(duì)列隊(duì)形中的行進(jìn)間轉(zhuǎn)法的運(yùn)用和教學(xué)上，有的教師和學(xué)生出現(xiàn)口令不準(zhǔn)確、動(dòng)作配合不連貫、組織運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。特別是小學(xué)階段，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，年齡小。當(dāng)口令與動(dòng)作不準(zhǔn)確時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)向各個(gè)方向，打鬧、嬉笑、推拉，場(chǎng)面相當(dāng)混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)效果［1，2］。適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑［3］。據(jù)此，筆者結(jié)合多年的體操教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論研究，就隊(duì)列隊(duì)形中行進(jìn)間轉(zhuǎn)法教學(xué)與運(yùn)用，與廣大同仁進(jìn)行探討，以期望給廣大青年教師和體育院校的學(xué)生提供有益參考。

1 行進(jìn)間轉(zhuǎn)法的內(nèi)容與做法

行進(jìn)間轉(zhuǎn)法內(nèi)容包括齊步向左轉(zhuǎn)走、齊步向右轉(zhuǎn)走、齊步向后轉(zhuǎn)走、跑步向左轉(zhuǎn)走、跑步向右轉(zhuǎn)走、跑步向后轉(zhuǎn)走［4］。跑步走與齊步走的各方向轉(zhuǎn)法主要區(qū)別在于，動(dòng)令下達(dá)后，繼續(xù)向前跑兩步，然后再做與齊步走一樣的動(dòng)作。在教學(xué)中，主要錯(cuò)誤在于口令不清晰、動(dòng)令下達(dá)不準(zhǔn)確，致使動(dòng)作不流暢。根據(jù)參考資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也便于記憶，按動(dòng)令在同一只腳歸類，將行進(jìn)間轉(zhuǎn)法歸于兩類。

1.1 動(dòng)令在左腳的轉(zhuǎn)法

動(dòng)令在左腳的轉(zhuǎn)法，只有向左轉(zhuǎn)走，口令為“向左轉(zhuǎn)——走”。動(dòng)作方法：動(dòng)令在左腳，右腳向前半步（跑步時(shí)，繼續(xù)向前跑兩步，再向前半步），腳尖向左轉(zhuǎn)約45°，身體向左轉(zhuǎn)90°時(shí)，右腳不轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)出左腳，向新方向行進(jìn)［4］。

1.2 動(dòng)令在右腳的轉(zhuǎn)法

動(dòng)令在右腳的轉(zhuǎn)法包括向右轉(zhuǎn)走和向后轉(zhuǎn)走，口令為“向右（后）轉(zhuǎn)——走”。向右轉(zhuǎn)走的動(dòng)作方法：動(dòng)令在右腳，左腳向前半步（跑步時(shí)，繼續(xù)向前跑兩步，再向前半步），腳尖向右轉(zhuǎn)約45°，身體向右轉(zhuǎn)90°時(shí)，左腳不轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)出右腳，向新方向行進(jìn)。向后轉(zhuǎn)走的動(dòng)作方法：動(dòng)令在右腳，聽到動(dòng)令后，左腳向前邁出約半步，腳尖向右約45°，以兩腳的前腳掌為軸，向后轉(zhuǎn)180°，出左腳按原步伐向新方向行進(jìn)［4］。

2 口令發(fā)聲技巧

在教學(xué)過程中，通常因?yàn)榻處煹穆曇粜?，班?jí)人數(shù)多，學(xué)生聽不清教師的口令，不能及時(shí)領(lǐng)悟教師的意圖而出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師口令的清楚、準(zhǔn)確、洪亮，不僅是教師的基本功，更能迅速集中學(xué)生注意力。發(fā)聲洪亮，不只是提高嗓音，否則會(huì)損害教師的聲帶，同音樂學(xué)習(xí)一樣，采用一定的發(fā)聲技巧［5，6］。

2.1 靈活運(yùn)用發(fā)聲區(qū)域

人體共鳴器官分為3 個(gè)聲區(qū)，即中、高、低聲區(qū)。發(fā)聲時(shí)，充分運(yùn)用器官共鳴，提高發(fā)聲效果。如口令“向左（右、后）轉(zhuǎn)——走”，“向左（右、后）轉(zhuǎn)”是預(yù)令，盡量用偏低音調(diào)。動(dòng)令“走”用高音調(diào)，強(qiáng)調(diào)“走”字。若都用低調(diào)，太沉悶，學(xué)生不易提起精神；若都用高調(diào)，學(xué)生聽覺易疲勞。這樣都不易提高教學(xué)效果。預(yù)令發(fā)聲要求低沉，用胸腔共鳴。動(dòng)令發(fā)聲時(shí)要向上提氣，用中、高聲區(qū)，用頭腔、咽腔、口腔的共鳴，使聲音明亮、高亢而又圓潤(rùn)。平時(shí)多做發(fā)聲練習(xí)，在課堂上才會(huì)運(yùn)用自如，既能使聲音具有穿透性、節(jié)律性，也避免咽喉、聲帶的受損。

2.2 準(zhǔn)確調(diào)整動(dòng)令字聲

漢字發(fā)音有4個(gè)聲調(diào)，即陰平、陽平、上聲和去聲。陰平的調(diào)門要比陽平、上聲和去聲高，聲音激揚(yáng)高亢，更適合用于動(dòng)令發(fā)聲。因此，在動(dòng)令不是陰平時(shí)可做適當(dāng)調(diào)整。如行進(jìn)間轉(zhuǎn)法口令“向左（右、后）轉(zhuǎn)——走”的“走”字，本身是第三聲，聲音低沉，不符合動(dòng)令需求，可調(diào)整為“zou”的音，用平聲發(fā)出，這樣聲音就變明亮，給學(xué)生觸動(dòng)感［7］。

2.3 保持口令節(jié)律

口令不斷的簡(jiǎn)單重復(fù)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、疲勞感，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，使用口令要注意口令的語速和音調(diào)［8］，要使口令具有節(jié)律性，保持聲音動(dòng)聽悅耳。使口令簡(jiǎn)潔明快但不突兀，圓潤(rùn)悠長(zhǎng)但不冗長(zhǎng)。在口令“向左（右、后）轉(zhuǎn)——走”中，“向左（右、后）”為一拍，“轉(zhuǎn)”為一拍，“走”為一拍。同時(shí)，為了讓學(xué)生明白教師的轉(zhuǎn)向意圖，應(yīng)強(qiáng)調(diào)方向，即要保持“左、右、后”字的吐字清晰，其音調(diào)稍比“向”和“轉(zhuǎn)”高，但比動(dòng)令“走”低。

3 口令與動(dòng)作配合技巧

3.1 把握口令下達(dá)時(shí)機(jī)

教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在講解示范時(shí)，動(dòng)作與口令結(jié)合較好，而在實(shí)際指揮、調(diào)動(dòng)組織中，就會(huì)出現(xiàn)各樣的問題，如轉(zhuǎn)向相左、隊(duì)伍排面不齊、前后推擠、學(xué)生步伐混亂等，主要原因是口令發(fā)令時(shí)機(jī)不準(zhǔn)。筆者在向左轉(zhuǎn)走的教學(xué)中，采用“左起左落”的口令與動(dòng)作銜接形式，預(yù)令與動(dòng)令都落在左腳，即口令的第一個(gè)字起始于左腳，動(dòng)令也落于左腳。具體方法：用“一、二、一”調(diào)整步伐后，空一拍，再喊“向左轉(zhuǎn)——走”，其中“向左”兩字在左腳，“轉(zhuǎn)”字在右腳，“走”字在左腳，空一拍，再喊“一、二、一”做步伐調(diào)整。向右（后）轉(zhuǎn)走，與向左轉(zhuǎn)走動(dòng)作相反，為“右起右落”。具體做法為：“一、二、一”調(diào)整口令后，不空拍，直接喊“向右（后）轉(zhuǎn)——走”，“向右（后）”兩字落在右腳，“轉(zhuǎn)”字落在左腳，“走”字落在右腳，空兩拍，再接著喊“一、二、一”調(diào)整步伐。

3.2 充分利用口令空拍

在教學(xué)中，學(xué)生通常不能把握好“空拍”，提前轉(zhuǎn)體的錯(cuò)誤居多，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽到“走”字后再做轉(zhuǎn)體。具體方法為充分利用好“空拍”，“空拍”是完成轉(zhuǎn)體的節(jié)拍，其中向左轉(zhuǎn)走，空一拍，可以讓學(xué)生默喊“轉(zhuǎn)”，向右和向后轉(zhuǎn)走，空兩拍，讓學(xué)生默喊“轉(zhuǎn)體”，一個(gè)字一拍，與動(dòng)作非常吻合，這樣教學(xué)中不容易出現(xiàn)因口令與動(dòng)作的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致隊(duì)伍混亂。

3.3 改變動(dòng)作練習(xí)形式

在練習(xí)中，有些學(xué)校場(chǎng)地有限，不能多喊調(diào)整口令，但是教學(xué)初期學(xué)生步伐確實(shí)混亂。教學(xué)中可以先運(yùn)用“原地踏步”代替行進(jìn)，規(guī)定學(xué)生喊2～3 個(gè)或者更多個(gè)“一、二、一”口令后，預(yù)令下達(dá)后接行進(jìn)，再做轉(zhuǎn)體。至學(xué)生基本掌握口令與動(dòng)作配合后，“原地踏步”再還原成行進(jìn)。這樣練習(xí)既不受場(chǎng)地限制，也能較好保持行進(jìn)隊(duì)伍的整齊。

3.4 合理運(yùn)用調(diào)整口令

在轉(zhuǎn)法練習(xí)中或在隊(duì)伍組織調(diào)動(dòng)時(shí)，教師的口令要與學(xué)生步伐節(jié)拍一致，行動(dòng)距離過長(zhǎng)時(shí)，中間加“一、二、一”口令調(diào)整，保證全班（隊(duì)）左右腳的統(tǒng)一和動(dòng)作頻率的統(tǒng)一，否則會(huì)影響后面學(xué)生和隊(duì)列的整齊。

4 組織教法合理運(yùn)用

4.1 選擇正確示范面

正確的示范是學(xué)生建立動(dòng)作表象的重要信息源，示范的位置和方向?qū)κ痉缎Ч兄匾绊?。在行進(jìn)間轉(zhuǎn)法教學(xué)示范中，先選擇背面示范，讓學(xué)生建立一個(gè)完整動(dòng)作方向、路線印象；再選擇側(cè)面示范讓學(xué)生看清腳面45°方向轉(zhuǎn)動(dòng)的細(xì)節(jié)。為了使學(xué)生能看清腳“扣轉(zhuǎn)”的方向，在“向左轉(zhuǎn)走”的教學(xué)中，采用面向?qū)W生的右側(cè)進(jìn)行示范，而在“向右（后）轉(zhuǎn)走”教學(xué)中，采用面向?qū)W生的左側(cè)進(jìn)行示范。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為行進(jìn)間轉(zhuǎn)法教學(xué)初期不適合采用鏡面示范法，因?yàn)樾羞M(jìn)間轉(zhuǎn)體技術(shù)較復(fù)雜，學(xué)生在未建立完整空間感覺時(shí)，方向極容易混淆。

4.2 精說多練

俗話說“喊破嗓子，不如做出樣子”。很多教師（實(shí)習(xí)學(xué)生）在上課講解動(dòng)作要領(lǐng)和學(xué)法時(shí)，說話特別多，特別細(xì)，總擔(dān)心學(xué)生聽不明白，可學(xué)生領(lǐng)會(huì)的實(shí)際效果卻不好。在動(dòng)作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生動(dòng)作概念比較模糊，不宜要求過多的動(dòng)作細(xì)節(jié)，應(yīng)通過正確的示范和精要的講解幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念。動(dòng)作示范具有簡(jiǎn)便靈活、真實(shí)感強(qiáng)、針對(duì)性高等特點(diǎn)。對(duì)于復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)，動(dòng)作示范更有助于學(xué)生了解動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、過程、時(shí)空關(guān)系，幫助建立動(dòng)作表象。在動(dòng)作學(xué)習(xí)的分化相時(shí)，再提出動(dòng)作的細(xì)節(jié)要求，如扣腳成45°、身體轉(zhuǎn)體明顯成90°或180°等，這樣有利于提高動(dòng)作完成的質(zhì)量。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程就是條件反射建立過程，條件反射的建立，需要正確動(dòng)作的不斷強(qiáng)化，因此動(dòng)作學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)練習(xí)，直至動(dòng)力定型的建立。事實(shí)證明，只說不練的教學(xué)，效果較差。

4.3 豐富學(xué)習(xí)形式

在練習(xí)中，如果總是教師喊口令，學(xué)生集體練習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。首先，可采用學(xué)生和教師一起喊口令、一起練習(xí)的形式。集體喊口令，聲音清晰，震撼力強(qiáng)，充分動(dòng)用學(xué)生口、眼、耳、腳功能，更有利于動(dòng)作技能的掌握。學(xué)生集體喊口令，邊喊邊做，也能較好地協(xié)調(diào)口令與動(dòng)作的配合。在學(xué)生初步掌握轉(zhuǎn)法技術(shù)后，可采用分組教學(xué)，由每組的學(xué)生輪流指揮同伴練習(xí)。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)其克服羞怯心理、大膽展示自己的心理品質(zhì)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。最后，可采用小組間比賽法，結(jié)合其他隊(duì)列隊(duì)形的技術(shù)動(dòng)作，把行進(jìn)間轉(zhuǎn)法串聯(lián)起來，看哪組動(dòng)作配合最合理，完成質(zhì)量最高。這樣既復(fù)習(xí)了以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也通過組合動(dòng)作串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生為了完成比賽，課后也會(huì)加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)動(dòng)頻度增加，身體也得到充分鍛煉。

4.4 注重師生互動(dòng)

在教學(xué)中，要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的指導(dǎo)思想。教師不能唱“獨(dú)角戲”，要保持師生互動(dòng)、師生呼應(yīng)［9］，如教師可提問題，學(xué)生回答；學(xué)生提問題，教師回答；學(xué)生示范，教師點(diǎn)評(píng)；學(xué)生講解示范，學(xué)生點(diǎn)評(píng)等。筆者在教學(xué)中采用口令互動(dòng)的教學(xué)，效果比較突出，讓學(xué)生大聲喊出“空拍”的動(dòng)作，如教師喊口令，“一、二、一，向左轉(zhuǎn)——走”，學(xué)生高喊“轉(zhuǎn)”，教師接著喊“一、二、一”；教師喊口令，“一、二、一，向右（后）轉(zhuǎn)——走”，學(xué)生高喊“轉(zhuǎn)體”，教師接著喊“一、二、一”等。在小組練習(xí)中，學(xué)生之間也可以采用這種互動(dòng)形式。這樣不僅學(xué)生步調(diào)一致、轉(zhuǎn)體明顯，而且一呼一應(yīng)、形式活潑。同時(shí)，學(xué)生在和教師的互動(dòng)中，了解認(rèn)識(shí)了教學(xué)過程，體會(huì)到教師工作的辛苦，學(xué)會(huì)了尊重他人的勞動(dòng)，教學(xué)效果明顯。

5 結(jié)語

隊(duì)列隊(duì)形是體育教學(xué)、軍事訓(xùn)練、團(tuán)體操訓(xùn)練和表演的主要內(nèi)容和必要形式，廣泛運(yùn)用在比賽、集會(huì)、文體活動(dòng)中。行進(jìn)間轉(zhuǎn)法教學(xué)技術(shù)復(fù)雜，教師可從靈活運(yùn)用發(fā)聲區(qū)域、準(zhǔn)確調(diào)整動(dòng)令字聲、保持口令節(jié)律等方面把握口令發(fā)聲技巧，從把握口令下達(dá)時(shí)機(jī)、充分利用口令空拍、改變動(dòng)作練習(xí)形式、合理運(yùn)用調(diào)整口令等方面加強(qiáng)口令與動(dòng)作的配合，從選擇正確示范面、精說多練、豐富學(xué)習(xí)形式、注重師生互動(dòng)等方面合理運(yùn)用組織教法，勤學(xué)多練，努力提高自己教學(xué)水平。