王婷

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和幼兒園 江蘇蘇州 215200）

幼兒園語言區(qū)活動是現(xiàn)代幼兒教育體系的重要環(huán)節(jié)，對語言區(qū)活動的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)也是幼兒教師需要重點(diǎn)思考的問題，語言區(qū)活動通過對幼兒語言功能的鍛煉、情感的引導(dǎo)、社會發(fā)展的促進(jìn)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。并且隨著我國教育改革工作的推進(jìn)，幼兒教育受到的重視程度也在不斷提升，在這一背景下，思考幼兒園語言區(qū)活動的科學(xué)指導(dǎo)和開展策略也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園語言區(qū)（閱讀區(qū)）活動的價(jià)值分析

（一）能夠促進(jìn)幼兒語言功能發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)中曾指出，幼兒期是個(gè)體語言功能發(fā)展的重要時(shí)期，語言區(qū)的設(shè)立為幼兒提供了語言表達(dá)和交往的舞臺，而這種以自愿自主為原則開展的活動方式，使得幼兒能夠在沒有壓力和束縛的情況下表達(dá)自我或者游戲嬉鬧，極大地激發(fā)了幼兒參與語言學(xué)習(xí)和鍛煉語言功能的積極性，為幼兒語言功能的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）能夠促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

在語言區(qū)的活動中，幼兒通過與他人的交流或合作能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，而這些積極的情感體驗(yàn)又會進(jìn)一步激發(fā)幼兒對語言區(qū)活動的參與積極性，以此構(gòu)建良性循環(huán)。并且在班杜拉的學(xué)習(xí)理論中也曾指出，個(gè)體在初始階段的學(xué)習(xí)往往都具有一定的模仿性，或者從他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)策略，這一點(diǎn)在語言區(qū)的體現(xiàn)尤為顯著。幼兒通過與他人之間的交流，在交流中模仿和啟發(fā)，為幼兒積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在彼此間的交流和支持中，幼兒都能獲得積極的情感體驗(yàn)，對于幼兒情感功能的發(fā)展也會帶來促進(jìn)作用。

（三）能夠提升幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣

語言區(qū)活動的開展為幼兒提供了更多交流機(jī)會，并且在教師的指導(dǎo)下，幼兒的表達(dá)也能變得更加大膽，在不斷積累的交流經(jīng)驗(yàn)中，幼兒在語言表達(dá)方面的勇氣和信心都會得到提升。同時(shí)語言區(qū)豐富多彩的活動材料也會為語言區(qū)活動注入更多活力，能夠大大激發(fā)幼兒對語言活動的興趣，并且很多活動材料都需要幼兒有一定的投入度，在實(shí)踐操作中習(xí)得語言技能，這些也會增強(qiáng)幼兒對語言學(xué)習(xí)的敏感性，為激發(fā)幼兒潛力打下基礎(chǔ)。

（四）能夠促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

語言具有較強(qiáng)的社會性，是人們維持社會交往的必備技能。在語言區(qū)活動中，幼兒與他人進(jìn)行交流和合作時(shí)必然會發(fā)生與他人的接觸，這就為幼兒提供了更多表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會，在與同伴的交流中也能增進(jìn)彼此的理解，對于形成社會技能具有重要意義。同時(shí)幼兒在語言區(qū)活動的開展中也會不斷習(xí)得社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，能夠逐漸學(xué)會如何正確處理人際關(guān)系、如何扮演不同的角色，對自身的義務(wù)和職責(zé)能夠逐漸獲得清晰的認(rèn)識，并且在角色的交換中也能增進(jìn)幼兒同理心的發(fā)展，對于幼兒形成健全人格和規(guī)則意識能夠帶來積極作用。

二、幼兒園語言區(qū)（閱讀區(qū)）活動實(shí)施與指導(dǎo)的原則和要求

（一）具有適度的開放性

幼兒園所設(shè)置的各區(qū)域活動都與幼兒的年齡特點(diǎn)具有密切聯(lián)系，即使幼兒在年齡的增長下，注意力不斷上升，但是分散的活動空間也會降低幼兒注意力的集中，導(dǎo)致很多幼兒在語言區(qū)參與活動時(shí)往往不能專心進(jìn)行，因此在規(guī)劃語言區(qū)活動時(shí)，注重活動內(nèi)容的半開放性十分重要。例如，教師在帶領(lǐng)大班幼兒開展看圖說話活動時(shí)，該活動旨在鍛煉幼兒思考和表達(dá)的同步性，在實(shí)踐中很多幼兒往往會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對同樣一幅畫產(chǎn)生不同的聯(lián)想，這時(shí)教師就要注重對幼兒的引導(dǎo)，在語言活動中不要設(shè)置對錯(cuò)，而是旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，給予幼兒足夠的自主性和開放性，使得幼兒在語言區(qū)活動中更少受到束縛，以此既能提高幼兒對語言區(qū)活動的參與活躍性，也有助于挖掘幼兒的內(nèi)在潛質(zhì)。

（二）具有明確的導(dǎo)向性

雖然幼兒園語言區(qū)活動的開展主要目的是促進(jìn)幼兒的想象力和語言表達(dá)能力，但是教師同樣要注意到，幼兒由于身心發(fā)展的局限性，其自控能力較差，在活動中注意力被分散或者偏離活動主題是常有的事。因此在語言區(qū)活動中，教師要在開放性原則的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)活動的目標(biāo)導(dǎo)向性，在任何一項(xiàng)活動開展前，教師都要明確該活動的階段性目標(biāo)，以此確保語言區(qū)活動的實(shí)效性。其中教師尤其要注重的是目標(biāo)和幼兒當(dāng)前發(fā)展情況的匹配度，在發(fā)展心理學(xué)中對幼兒時(shí)期的個(gè)體成長又劃分為不同階段，每一階段的幼兒都會在思維和行為方式上存在一定差別，因此教師在面向不同的教學(xué)對象時(shí)要能夠靈活變換活動設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)。同時(shí)還要加強(qiáng)和幼兒之間的交流，了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展情況，從現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展需求出發(fā)設(shè)計(jì)活動目標(biāo)，使得語言區(qū)活動的開展價(jià)值最大化。

（三）材料具有易操作性

由于幼兒階段的個(gè)體在思維方式更多為具象思維，這就意味著幼兒園教學(xué)活動要具有較強(qiáng)的可操作性，即使在語言區(qū)活動中也同樣如此。教師在設(shè)計(jì)語言區(qū)的活動環(huán)境時(shí)，在閱讀故事區(qū)要注意多布置一些故事盒或故事板，也可以布置一些裝飾性的或者和其他真實(shí)情景有關(guān)的道具，只有在語言區(qū)的所有材料都有一定的可操作性時(shí)，幼兒才會在語言區(qū)活動中投入最高的熱情。

（四）選擇合適的材料內(nèi)容

在幼兒園階段，小班、中班、大班的幼兒身心發(fā)展的程度和喜好都是不同的，并且即使同為小班的幼兒，隨著社會的發(fā)展和人們生活方式的變化，不同年份入園的幼兒也會在身心發(fā)展程度和喜好等各方面存在一定差異。因此，教師首先要摒棄刻板的活動設(shè)計(jì)理念和方式，而是應(yīng)該加強(qiáng)對當(dāng)下幼兒實(shí)際情況的調(diào)查，靈活開展對語言區(qū)活動的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，根據(jù)當(dāng)前幼兒的發(fā)展需要和實(shí)際喜好選擇材料，也可以在材料選擇過程中適當(dāng)?shù)匾胗變簽檫x擇主體，充分尊重幼兒的個(gè)人意見，在材料選擇主旨上將教育性和幼兒的接受性相結(jié)合，以此提高幼兒在語言區(qū)活動中的主觀能動性。另外，教師還要積極關(guān)注幼兒在語言區(qū)活動中的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的反饋情況以及教學(xué)情況對材料進(jìn)行篩選，以此確保語言區(qū)活動的材料能夠在教育價(jià)值上得到發(fā)揮。

（五）全面且多元化的評價(jià)

評價(jià)作為衡量語言區(qū)活動開展情況的重要依據(jù)，同時(shí)也是幼兒動力的來源之一，積極合理的評價(jià)能夠提高幼兒的自我效能感，同時(shí)科學(xué)全面的評價(jià)也能幫助教師正確分析語言區(qū)活動開展情況。而正如前文所述，不同階段的幼兒在身心發(fā)展程度上各不相同，因此在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)方式上，教師要注重變通，結(jié)合幼兒在語言區(qū)活動中的過程性表現(xiàn)和活動成果進(jìn)行多元化的評價(jià)考量。同時(shí)教師還可以根據(jù)每次語言活動的主題開展實(shí)踐活動，例如“演講大賽”“詞語接龍”“故事大賽”等形式考查幼兒在語言功能方面取得的進(jìn)步，同時(shí)還要密切關(guān)注幼兒在每次語言活動中的態(tài)度表現(xiàn)，以評價(jià)督促幼兒養(yǎng)成專注、堅(jiān)持、自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、幼兒園語言區(qū)（閱讀區(qū)）活動的種類和內(nèi)容

（一）自主讀書

早期閱讀在幼兒園語言區(qū)活動中發(fā)揮著重要作用，其主要是指幼兒借助色彩紛呈的圖像和形象來理解各種讀物的過程。在早期的幼兒園語言區(qū)活動中，對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)重要性不言而喻。教師可以在語言區(qū)中擺設(shè)一些經(jīng)過細(xì)心挑選的閱讀材料，這些閱讀材料除了由學(xué)校自主提供以外，還可以由家長提供，使得語言區(qū)的環(huán)境和氛圍能夠更符合幼兒的興趣愛好，以此幼兒也能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自主閱讀，在這一過程中幼兒的閱讀習(xí)慣和熱情也會得到提升。

（二）聽說游戲

語言作為基礎(chǔ)交流工具，要想培養(yǎng)幼兒的語言功能就要在“聽”和“說”這兩方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，而在這一過程中教師可以開展團(tuán)隊(duì)游戲激發(fā)幼兒在“聽”“說”方面的參與積極性，比如擊鼓傳花、傳遞口信等活動。以此游戲化的聽說練習(xí)活躍課堂氣氛，也在這一過程中鍛煉了幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力。其中尤其要注重的是，教師在選擇游戲主題和設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，要注重內(nèi)容的節(jié)奏性，以朗朗上口的內(nèi)容來降低活動難度，對節(jié)奏性內(nèi)容的反復(fù)練習(xí)也能快速提高幼兒熟練度。

（三）操作游戲

在語言區(qū)活動中，實(shí)踐性和操作性的游戲內(nèi)容是鍛煉幼兒語言能力的重要途徑，并且語言區(qū)的設(shè)立并非只是為了幫助幼兒掌握基礎(chǔ)詞匯，同時(shí)也要兼顧對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)語言區(qū)活動時(shí)，還要配以新穎豐富且具有操作性的材料來吸引幼兒，引導(dǎo)幼兒調(diào)動身體部位參與活動。比如教師可以將故事類的閱讀材料作為主題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演，其中不僅要求幼兒能夠清晰表達(dá)出來人物的臺詞，還要輔以動作來表達(dá)角色情感。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)幼兒在表演過程中進(jìn)行自由創(chuàng)作，根據(jù)自己對故事劇情的理解加入臺詞，以此為幼兒的想象力和創(chuàng)造力提供表現(xiàn)舞臺。另外，教師還可以在對語言區(qū)材料的選擇中把目光放在幼兒園內(nèi)，比如幼兒園的廢舊報(bào)紙或圖書，鼓勵(lì)幼兒以此為材料扮演“播音員”，向家長或其他幼兒進(jìn)行故事講解，在此反復(fù)的操作練習(xí)中鍛煉幼兒的自信心，使得幼兒在實(shí)踐活動中感受到成就感，為培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

四、幼兒園語言區(qū)（閱讀區(qū)）活動實(shí)施與指導(dǎo)的策略

（一）豐富閱讀材料

在對幼兒園語言區(qū)教學(xué)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在活動開展的初期往往具有較高的投入度，對教師的配合以及對閱讀材料的閱讀效率都較高，但是這種情況所維持的時(shí)間往往較為短暫，在此之后幼兒對閱讀活動的專注力和效率逐漸下降，等到語言區(qū)活動進(jìn)展到一半的時(shí)候，很多幼兒已經(jīng)沉迷在其他類型的游戲中了。而在下一次活動開展時(shí)，由于活動內(nèi)容已經(jīng)不再有新鮮感，幼兒的參與積極性也不再高漲。這一問題究其原因是因?yàn)檎Z言區(qū)材料的投放類型不夠全面，有限的材料種類難以維持幼兒長久的專注，因此教師要在活動材料上進(jìn)行不斷補(bǔ)充。而補(bǔ)充的原則要以幼兒的實(shí)際需求為準(zhǔn)，教師要加強(qiáng)對幼兒興趣愛好的調(diào)研，綜合幼兒的喜好和語言區(qū)的指導(dǎo)方針，定期對活動材料進(jìn)行補(bǔ)充和更換，同時(shí)在材料類型上要覆蓋閱讀和實(shí)踐操作等多個(gè)類型，確保語言區(qū)活動開展的全面性。

（二）明確相應(yīng)規(guī)則

雖然幼兒教育要以尊重幼兒天性、挖掘幼兒潛力為主，但是這并不意味著教師要完全放任對幼兒的管制，由于幼兒正處于身心發(fā)展的萌芽期，因此很多時(shí)候幼兒的行動并無目的性，甚至并無意義，因此要想確保語言區(qū)活動的實(shí)效性，教師就必須在主題活動開始前以及日?；顒又?，對幼兒明確語言區(qū)的活動要求和活動規(guī)則。比如在創(chuàng)建小舞臺或小劇場的過程中，幼兒往往需要用到頭飾、面具等服飾道具，教師在給予幼兒自主發(fā)揮空間的同時(shí)，還要通過樹立規(guī)則讓幼兒認(rèn)識到使用材料要有先后順序，閱讀書籍時(shí)要輕拿輕放，閱讀過程中不能大聲喧嘩。對于幼兒從家中帶來的圖書等物品，教師也要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛護(hù)他人物品的意識。在閱讀活動結(jié)束后要將材料和書籍放回原位并打掃活動現(xiàn)場，以此培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，也幫助幼兒養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念。

（三）把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

幼兒教育固然要以幼兒的自主發(fā)揮為主，但是教師對幼兒的指導(dǎo)也同樣不能忽視，科學(xué)的指導(dǎo)能夠規(guī)范幼兒的行動，引導(dǎo)幼兒以更加高效的方式完成任務(wù)。比如在語言區(qū)活動中，教師經(jīng)常會帶領(lǐng)幼兒開展一些操作性的活動，而在實(shí)踐操作中，幼兒之間產(chǎn)生矛盾或爭吵在所難免，如果教師不及時(shí)介入，就會對幼兒的安全帶來危險(xiǎn)。其次，幼兒因?yàn)榉N種因素在活動中產(chǎn)生消極懈怠的情緒也時(shí)有發(fā)生，這時(shí)教師要能夠及時(shí)察覺并對幼兒進(jìn)行針對性的疏導(dǎo)，在幼兒遇到困難時(shí)要及時(shí)出現(xiàn)并向幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?。另外在指?dǎo)方法上教師還要結(jié)合幼兒的具體情況，認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒的需要，根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。例如在朗誦比賽中，教師可以通過手機(jī)拍照或錄制視頻的方式，激勵(lì)幼兒端正自身態(tài)度，幫助幼兒全身心投入到活動中去，以此確保語言區(qū)活動的開展效果。

結(jié)語

綜上所述，科學(xué)合理地開展幼兒園語言區(qū)活動是當(dāng)前我國幼兒教育體系改革的必然要求，同時(shí)也是提高所有幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的客觀要求。因此在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要認(rèn)識到幼兒園語言區(qū)活動的重要價(jià)值，結(jié)合對幼兒實(shí)際情況的調(diào)查合理指導(dǎo)語言區(qū)活動，加強(qiáng)對幼兒在語言區(qū)活動中表現(xiàn)的關(guān)注，不斷完善幼兒園語言區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)，為幼兒打造一個(gè)覆蓋全面、充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境，也為幼兒未來的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。