毛穎

（廣州華立學院 廣東廣州 510000）

打造粵港澳大灣區(qū)，建設(shè)世界級城市群，是黨和國家立足全局和長遠做出的重大謀劃，是保持香港、澳門長期繁榮穩(wěn)定的重大決策，有利于進一步深化改革、擴大開放，建立與國際接軌的開放型經(jīng)濟新體制，建設(shè)高水平參與國際經(jīng)濟合作新平臺。在此背景下，各區(qū)域間的交流與合作日益加深，單一的英語或者專業(yè)類人才已經(jīng)不能適應(yīng)當前的發(fā)展要求，復(fù)合型英語人才將成為大灣區(qū)新的需求點，如何培養(yǎng)復(fù)合型的英語人才更好地服務(wù)于大灣區(qū)的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要。

一、復(fù)合型英語人才概述

根據(jù)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，復(fù)合型英語人才是指具有扎實的英語語言基礎(chǔ)、廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的人才。蔡基剛、王克非、蔡永良等學者研究和探討過“復(fù)合型英語人才”的概念。其中，蔡基剛指出，復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)可以分為兩類，一類為專業(yè)學科+專業(yè)學科的復(fù)合，另一類為外語能力復(fù)合專業(yè)學科。[1]

定義不同，培養(yǎng)的重點和目的也不同。但復(fù)合型英語人才應(yīng)具備以下基本特征：一是扎實的英語基本功。英語語言運用能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，英語專業(yè)學生能實現(xiàn)書面和口語正確地、無障礙地對外交流。二是跨學科知識習得能力，學生能基本掌握另一學科的專業(yè)能力，能獨立處理另一學科的基礎(chǔ)工作。英漢口譯員能迅速了解語言實踐主題的行業(yè)背景和專業(yè)表達，能熟練操作該行業(yè)的專業(yè)設(shè)備。三是跨文化交際能力。英語專業(yè)學生在語言實踐過程中涉及對外交流時，能與不同背景的人員形成團隊，合作共贏。四是敏銳的社會洞察力。在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的大背景下，港澳地區(qū)和廣東省的政治制度和經(jīng)濟體系存在差異，英語專業(yè)的學生在語言實踐的過程中要時刻保持正確的政治態(tài)度，對不利于國家發(fā)展的社會事件保持鮮明的立場。

二、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)現(xiàn)有探索

為了滿足市場對“英語+專業(yè)”人才的需求，很多高校都在積極探索新的培養(yǎng)模式，促進復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學改革。目前，普遍采取的培養(yǎng)模式主要有“英語＋X 專業(yè)”的雙學位培養(yǎng)模式和“專業(yè)英語”的培養(yǎng)模式。

（一）“英語＋X 專業(yè)”的雙學位培養(yǎng)模式

“英語＋X 專業(yè)”的雙學位培養(yǎng)模式在學習英語專業(yè)的同時選擇其他專業(yè)作為第二專業(yè)或者輔修專業(yè)。目前，英語專業(yè)學生在選擇第二專業(yè)時，一般會選擇大文科類的專業(yè)或者商科專業(yè)，如“英語+行政管理”“英語+公共管理”“英語+國際貿(mào)易”等。此類第二專業(yè)在學習過程中著重于對文本的分析和理解，其中涉及精密計算的內(nèi)容較少，不會對英語專業(yè)學生造成“入門困難”。而選擇工科類或理科類專業(yè)作為英語專業(yè)第二專業(yè)的情況較少，多數(shù)為“英語+工程管理”“英語+物流工程”等模式。

（二）“專業(yè)英語”的培養(yǎng)模式

“專業(yè)英語”的培養(yǎng)模式分為兩種：其一是專業(yè)知識補充英語能力的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式以英語學習為基礎(chǔ)，對英語專業(yè)學生進行職業(yè)化和精細化的劃分，以培養(yǎng)英語專業(yè)學生進入某專業(yè)能從事輔助性工作為目的。如今，眾多高校對專業(yè)的設(shè)置上不僅僅限于英語專業(yè)，諸如商貿(mào)英語、法律英語和翻譯等英語大類的分支專業(yè)建設(shè)逐漸走向成熟。其二是以英語能力輔助專業(yè)學習的培養(yǎng)模式。在這類培養(yǎng)模式中，學生通常學習工科類專業(yè)，英語隱身為語言工具，在提高專業(yè)能力的過程中起輔助性作用。這類專業(yè)的英語課程大多具有詞匯專業(yè)性強和專業(yè)跨度大的特點，即本專業(yè)內(nèi)安排“專業(yè)英語”課程，進行專業(yè)化英語學習。如“化工英語”“建筑英語”“生物英語”等課程。上述兩種培養(yǎng)模式在一定程度上促進了英語與專業(yè)的結(jié)合，推動了復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)。

三、復(fù)合型英語人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）現(xiàn)有培養(yǎng)模式不能真正滿足社會需求

目前，大多數(shù)英語專業(yè)學生從事的并不是單一的語言工作，英語成了工作中的溝通媒介，但同時需要其他技能輔助。社會真正需要的復(fù)合型英語人才，要求英語學生除了有扎實的英語基本功外，還能夠?qū)ζ渌麑W科或領(lǐng)域有深刻的理解，能熟練掌握專業(yè)技術(shù)術(shù)語、圖表，甚至操作原理等。在此基礎(chǔ)上英語專業(yè)學生能夠運用英語準確地進行表達和交流，但目前的培養(yǎng)模式還不能達到這樣的深度。以“英語＋X 專業(yè)”的雙學位培養(yǎng)模式為例，英語專業(yè)學生所學習的英語仍為基礎(chǔ)英語，而不涉及第二專業(yè)所涉及的英語知識，二者并沒有形成有機的統(tǒng)一，造成所學和所需不對應(yīng)。而對于“專業(yè)英語”培養(yǎng)模式下的學生，所學的專業(yè)英語內(nèi)容過于單一，課堂模式往往是老師講、學生聽，缺乏情境式教學，課堂互動性差，課堂效率不高，課時不足，遠遠滿足不了專業(yè)的需求。

（二）教師拓展教學能力不足

在復(fù)合型英語人才培養(yǎng)過程中，教師的教學水平和專業(yè)能力至關(guān)重要。教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，在強化外語專業(yè)人文素養(yǎng)的背景下，急需加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一大批外語功底深厚、對外語文化有切身體驗、受過專門訓(xùn)練、具有人文素養(yǎng)與批判精神的專業(yè)教師。[3]目前，部分高?！坝⒄Z+專業(yè)”的培養(yǎng)模式中存在著“教與用”的矛盾。老師英語教學能力突出，但是對于其他專業(yè)特別是工科類的專業(yè)了解不足，造成在教學過程中單純依靠課件或者固定的課程模板授課，無法發(fā)散思維，從專業(yè)的角度分析問題，不能完成從學英語到用英語的轉(zhuǎn)變?！皩I(yè)英語”課老師通常由本專業(yè)老師兼任，雖然精通所學專業(yè)，但其英語水平一般達不到類母語的水準，教學仍然達不到預(yù)期的效果。因此，出現(xiàn)了“懂英語的不懂專業(yè)，懂專業(yè)的不懂英語”的兩難現(xiàn)象。教師的知識結(jié)構(gòu)單一、拓展能力不足已經(jīng)成為制約復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的重要因素。

（三）英語專業(yè)學生缺少有效的專業(yè)實踐

目前，部分高校出現(xiàn)了“重教學，輕實踐”的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中課程學習占主要地位，專業(yè)實踐是課堂學習的補充。但專業(yè)實踐往往存在“學分少、課時少、專業(yè)性不強”的問題。同時，由于英語專業(yè)培養(yǎng)的單一性，盡管英語專業(yè)學生跨學科跨領(lǐng)域選修、輔修其他專業(yè)課程，但是由于對其他專業(yè)領(lǐng)域涉獵不深，實際效果并不理想。[4]英語專業(yè)學生在校期間的專業(yè)實踐主要是語言類實踐，而進入如法律、建筑、醫(yī)藥行業(yè)的實踐較少。近年來，在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的背景下，各行業(yè)間的經(jīng)濟文化交流明顯增加，各行業(yè)對語言服務(wù)的需求也逐漸增加。在校的課堂學習是固定模式，社會的需求是靈活多變的，容易造成“眼高手低”和“水土不服”。

四、建設(shè)粵港澳大灣區(qū)背景下的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式分析

（一）影響復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的主要因素

英語作為一種語言工具，是溝通的橋梁，學習英語最終目的是要通過搭建橋梁完成其他工作。因此，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于如何把握“學以致用”，將英語服務(wù)于生產(chǎn)和生活的功能最大化。第一，培養(yǎng)方案是復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，具有重要的指導(dǎo)意義，培養(yǎng)方案的好壞直接關(guān)系到培養(yǎng)的成敗。第二，教師作為教學活動的核心，是教學方案能夠?qū)嵤┑闹匾M成部分。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)教師也應(yīng)是復(fù)合型的教師，要求教師有扎實的英語基本功、辯證的思維能力和跨學科教學能力，在教學過程中提高效率，完成培養(yǎng)方案的最終目標。第三，兄弟院校應(yīng)在教學活動過程中強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，學校間可深交流與合作，促進彼此間跨學科培養(yǎng)。第四，企業(yè)作為用人單位，復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)如果脫離了企業(yè)，只理論而不實踐，會導(dǎo)致英語專業(yè)學生就業(yè)競爭力下降。

（二）復(fù)合型英語人才培養(yǎng)路徑探索

1.制訂確實可行的培養(yǎng)方案，緊跟時代需要，培養(yǎng)學生跨學科學習能力

一是要在國家層面的大背景和大政策下制訂專門的復(fù)合型英語人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標應(yīng)能夠契合當前的發(fā)展需求，使畢業(yè)生能夠很好地滿足市場需求，也會更加激發(fā)學生的學習主動性。二是培養(yǎng)方案應(yīng)具備較強的可執(zhí)行性，要求在制訂培養(yǎng)方案時，要充分考慮執(zhí)行過程中的難點，要統(tǒng)籌各方，充分協(xié)調(diào)和利用好院系之間的資源，做到“效益”最大化。三是要求培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)變革的精神。在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的背景下，三地政治經(jīng)濟人文交流日益頻繁，多語言、多文字的語言特征將直接或間接地影響到粵港澳大灣區(qū)的城市運作、經(jīng)濟活動、文化生活。[5]在與不同背景的行業(yè)交流中，職業(yè)需求不斷變化。培養(yǎng)方案要根據(jù)政策、市場和學校的具體情況等進行改革創(chuàng)新，不斷改進和優(yōu)化，為復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)指明方向。

2.培養(yǎng)復(fù)合型教師，建設(shè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)技能俱佳的教師隊伍

目前，制約復(fù)合型人才培養(yǎng)發(fā)展的一個重要因素是教師隊伍的專業(yè)知識不足，不能滿足現(xiàn)有的教學需求。以“英語+建筑”的培養(yǎng)模式為例，建筑類專業(yè)技術(shù)性詞匯和技術(shù)規(guī)范多，同時還需要一定的看圖識別能力。如建筑行業(yè)中常用詞匯“女兒墻”（防護矮墻），是指建筑物屋頂四周圍的矮墻，英語可以翻譯為“parapet”。如果教師缺乏專業(yè)的建筑學知識，容易造成不能翻譯或者翻譯不準確的現(xiàn)象，從而影響教學質(zhì)量。因此，在復(fù)合型英語人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重對教師的綜合能力進行培養(yǎng)。如在條件成熟的情況下，可以安排英語類老師進行建筑類知識的集中學習，包括建筑業(yè)的發(fā)展、現(xiàn)狀和趨勢、專業(yè)技術(shù)詞匯和識圖能力等；也可以安排英語類老師和建筑類老師合署辦公，方便互相交流和溝通。

3.建立校校合作的學術(shù)交流機制，整合課程資源提高學生專業(yè)能力

目前，英語專業(yè)較強的學校大部分為文科類院校，缺少理工科的優(yōu)質(zhì)教學資源，此類院?？梢愿鶕?jù)自身實際，與理工科院校強強聯(lián)合，互認學分，優(yōu)勢互補。文科類院校教師可到理工科院校進修學習或者定期舉辦交流會等，提高專業(yè)水平，學生可以學習理工科院校的相關(guān)專業(yè)課程，共享圖書資源等。同樣，理工科學校學生也可以學習文科類院校的英語課程。但同時也要注意，英語專業(yè)學生在理工科專業(yè)的學習過程中接受速度較慢，專業(yè)知識理解起來比較困難，校校合作要充分考慮這方面的因素，需要對課程的難度和課時進行合理安排。此外，課程中也可以專門安排答疑或者討論環(huán)節(jié)，使學生有充足的時間與老師面對面交流和解決問題。最后，理工科專業(yè)學習起來比較枯燥，可以對課程進行專項設(shè)計，讓難以理解的知識通俗化。

4.完善校企合作機制，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)過硬的復(fù)合型英語人才

復(fù)合型英語人才培養(yǎng)實行“走出去戰(zhàn)略”，要加強學校和企業(yè)的合作，創(chuàng)新合作模式，建立企業(yè)導(dǎo)師制度。同樣以建筑為例，可在學校實行聘請制度：建筑設(shè)計師具有豐富的專業(yè)知識，作為外聘導(dǎo)師到院校舉辦專題講座或者不定時講課，為學生創(chuàng)造和一線專業(yè)人員面對面交流的機會，促進學生對“英語+專業(yè)”的理解。

另外，定向培養(yǎng)可以作為一種新的合作培養(yǎng)模式，學校為某一企業(yè)定向培養(yǎng)學生，畢業(yè)后學生直接進入該企業(yè)工作。建筑設(shè)計單位、施工單位和檢測單位的側(cè)重點分別為設(shè)計、施工和檢測，按照企業(yè)的需求進行專門的“英語+專業(yè)”培養(yǎng)，把專業(yè)進一步細化，實現(xiàn)供求關(guān)系的互相匹配。以建筑設(shè)計單位為例，定向培養(yǎng)學生可以根據(jù)教學安排參與到建筑設(shè)計方案的討論，幫助企業(yè)完成建筑方案討論的翻譯等相關(guān)工作，提前進入角色，在實踐中成長。

結(jié)語

復(fù)合型英語人才培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)性工程，在做好頂層規(guī)劃的同時，要協(xié)調(diào)好英語語言與其他專業(yè)能力的關(guān)系，時刻關(guān)注企業(yè)與市場的需求，精準育才，實現(xiàn)學校與市場的有效銜接。教師是復(fù)合型英語人才培養(yǎng)過程中的主要執(zhí)行者，要加強教師人才隊伍建設(shè)，加大復(fù)合型英語老師的培訓(xùn)力度，首先使教師成為優(yōu)秀的復(fù)合型英語人才。同時，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)是一個跨學科培養(yǎng)，也要合理統(tǒng)籌資源，協(xié)調(diào)各方，學校要主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)資源利用最大化。復(fù)合型英語人才培養(yǎng)任重道遠，需要學校不斷地去探索培養(yǎng)路徑，不斷地優(yōu)化培養(yǎng)方案，緊跟時代步伐。