苗佳新

（肇東市人民小學(xué)校 黑龍江肇東 151100）

引言

教學(xué)改革的全面深入，小學(xué)語文教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法喜愛語文，展現(xiàn)多元學(xué)習(xí)路徑中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)體驗(yàn)，情感教育與小學(xué)語文教育的相互融合，不僅發(fā)揮小學(xué)語文的重要教育價(jià)值，也能展現(xiàn)出教材獨(dú)有的人文情境以及情感意境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行剖析，不斷深化理解內(nèi)容，情感的有效融合中深入挖掘語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)進(jìn)行思想情感的匯集，使學(xué)生在體悟和有效品味中，提高學(xué)習(xí)效率，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的重要意義

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系。語文學(xué)科不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生情感的學(xué)科。情感教育應(yīng)是語文教學(xué)的根本，情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透情感教育，不僅有助于學(xué)生形成一定的審美能力，而且能夠促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征。并且，教師通過運(yùn)用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能取得很好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，優(yōu)秀的情感教育有助于學(xué)生形成良好的思想品德，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.促進(jìn)師生情感互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對(duì)授課老師往往存在敬畏心理，因此，在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)生總在教師面前呈現(xiàn)拘束的狀態(tài)，導(dǎo)致教師無法切實(shí)獲得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的真實(shí)反饋[1]。所以，教師在課堂中實(shí)施情感教學(xué)，有助于促進(jìn)師生的情感互動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)情感共鳴和交流的過程中，拉近學(xué)生與老師之間的距離，由此，教師更易于切實(shí)掌握學(xué)生的情感動(dòng)向，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。并且，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，將語文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在這樣的語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生不僅受到文學(xué)大家的情感熏陶，對(duì)自身的情感觀念的培養(yǎng)大有增益。

2.提升語文學(xué)習(xí)興趣，深化知識(shí)掌握程度

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我管理能力尚未成熟，其依然需要一定興趣作為學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向性動(dòng)力，由此才能激發(fā)其探索相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積極性。而情感教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感要素的有效途徑，其不僅能為學(xué)生營造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的情感氛圍，還能夠在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)的過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升[2]。并且，中華文化博大精深，文章中蘊(yùn)含有豐富的情感通過良好的情感教育，學(xué)生會(huì)對(duì)原作者或文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必定會(huì)從各方面鉆研文章內(nèi)容、尋找歷史資料等，對(duì)文章就有較為深入的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文情感教育的特征

1.豐富小學(xué)生的情感性學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)融入情感教學(xué)，更好地與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生真正地明白課文作者的寫作情感和歷史背景。

2.將形象性運(yùn)用到語文教學(xué)中

在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中加入新的教學(xué)方法和策略。用生動(dòng)、形象的語言和動(dòng)作去對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好地理解和掌握。并且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中遇到一些問題時(shí)，也可以多跟老師溝通和交流，增加彼此之間的感情[3]。

3.提高學(xué)生對(duì)事物的審美能力

語文教材中不僅有惟妙惟肖的詩歌，還有妙不可言的成語。在語文的教學(xué)過程中，教師有效運(yùn)用這些教學(xué)內(nèi)容可以給課堂增添，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在日常生活中對(duì)美的理解是非常淺顯的，對(duì)于這些，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的引導(dǎo)和溝通。因此，在小學(xué)語文的課堂中，學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)，還有對(duì)新事物和新元素的審美能力，也學(xué)會(huì)了如何正確地與同學(xué)及老師多進(jìn)行溝通和交流。

三、如何在小學(xué)語文教學(xué)中高效開展情感教育

1.深度挖掘文章中蘊(yùn)含的情感

大多數(shù)文章都是原作者在某一歷史背景下的情感表達(dá)與宣泄，其中蘊(yùn)含有豐富的情感，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生說明原作者的心路變遷，為學(xué)生搭建一條認(rèn)知的橋梁，這樣學(xué)生才能更好地產(chǎn)生情感共鳴。例如：在教學(xué)《靜夜思》這一課內(nèi)容時(shí)，為了落實(shí)情感教育，教師可以以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，“看到晚上的月亮，你會(huì)想到什么呢？”，來引起學(xué)生的課堂注意力[4]。而后在畫出詩中的生字，通過猜字謎、跑火車等多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，提高學(xué)生對(duì)漢字的興趣。之后，在學(xué)生掌握漢字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀課文，自主分析“明月、思故鄉(xiāng)”的含義，讓學(xué)生說一說，“看著明亮的月光，如果你是李白你會(huì)想起故鄉(xiāng)的什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，發(fā)表自己不同的見解，在反復(fù)誦讀中感悟作者的思想情感，體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，比一比看誰讀得最有感情、最具節(jié)奏感，從而讓學(xué)生與作者當(dāng)時(shí)的情感與思想產(chǎn)生共鳴。教師通過這樣的方法，既能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛。

2.創(chuàng)建教學(xué)情景，強(qiáng)化知識(shí)理解

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)漢字的理解及掌握不夠牢固，難以理解其意思。因此，學(xué)生在進(jìn)行文章解讀的過程中，往往需要較長的時(shí)間進(jìn)行理解。在以往的課堂教學(xué)模式中，教師通常會(huì)利用一遍遍朗讀文章，結(jié)合為學(xué)生解釋每一段具體含義的方式開展教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生真正能夠理解和掌握的部分少之又少，因此很多情況下都是以學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦默寫的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，自身的想象能力及記憶力十分優(yōu)秀，教師如果能夠給予學(xué)生表現(xiàn)自我和展示自我的機(jī)會(huì)，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)情感教育效果的增強(qiáng)。例如：在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的課堂教學(xué)過程中，教師通過講解“五位戰(zhàn)士本來是有機(jī)會(huì)逃脫的，但可能會(huì)將敵人引向大部隊(duì)撤離的方向，因此，他們勇敢地選擇了相反的方向，一步步進(jìn)入絕境”，引導(dǎo)學(xué)生想象“當(dāng)你處于那種情況的時(shí)候，你會(huì)怎么做？投降還是跳下懸崖？”。相信大部分學(xué)生都會(huì)選擇跳下懸崖，這是固有思維在作祟。教師還可以二次創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你生病了，打針就是最好的治病方法，你們想一想，究竟是打針更疼還是跳下懸崖更疼？這樣一類比，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的情感感悟。

3.增加情感教育實(shí)踐性

小學(xué)語文科目具有很強(qiáng)的實(shí)用性學(xué)習(xí)小學(xué)語文是加強(qiáng)小朋友生活常識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，也是學(xué)習(xí)其他文化科目的前提。小學(xué)語文科目是實(shí)際生活的外延，也體現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)客觀生活，因此，小學(xué)語文教學(xué)在以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)小朋友進(jìn)行實(shí)踐。語文老師應(yīng)該增加學(xué)生的實(shí)踐頻率，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，增加“情感教學(xué)”的實(shí)踐性。例如：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師可以將班級(jí)學(xué)生作為一個(gè)整體，展開語文知識(shí)競賽，讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，提升小朋友的競賽意識(shí)和勇氣。教師在舉行的活動(dòng)中，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓小學(xué)生形成榮譽(yù)感。學(xué)生親身經(jīng)歷各個(gè)活動(dòng)后，不但可以體會(huì)語文學(xué)科的樂趣，而且能加深對(duì)語文知識(shí)的理解，有利于增加他們的“情感教育”實(shí)踐性。

4.通過朗讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟

正所謂，“書讀百遍，其義自見”。如果教師只是向?qū)W生進(jìn)行單純的知識(shí)復(fù)述，學(xué)生只能將其當(dāng)作一種知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，而無法將其融入內(nèi)心的感悟當(dāng)中去。要想讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文章中濃郁的情感，就必須讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)朗讀，在一遍又一遍朗讀中，他們可以逐漸體會(huì)到文章的精妙之處，從而真正感受到文章背后隱藏的思想感情。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》的時(shí)候，僅僅依靠教師口頭的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在朗讀當(dāng)中進(jìn)行深刻感悟，從而逐漸理解那個(gè)年代中華民族內(nèi)外交困的處境，逐漸理解革命先烈拋頭顱、灑熱血的悲壯，逐漸理解無數(shù)先輩對(duì)于祖國少年的殷切希望，逐漸理解國家富強(qiáng)的偉大意義，從而迸發(fā)出內(nèi)在的愛國主義精神和奮斗精神。

5.提升學(xué)生情感體驗(yàn)

在進(jìn)行情感教育期間，教師不只要重視開展的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容是否具有合理性，同時(shí)注重學(xué)生感興趣的點(diǎn)，考慮到學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)感受，有和學(xué)生開展情感互動(dòng)的思想準(zhǔn)備。老師唯有投入到教學(xué)情境當(dāng)中，引發(fā)自己和作者之間的思想共鳴，才可以借助多樣化的教學(xué)方式，把自身體會(huì)傳輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生與之產(chǎn)生情感共鳴，幫助其進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，提升課堂的情感體驗(yàn)。從該角度出發(fā)，老師在課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平、理解能力與感興趣事物，挑選符合學(xué)生的情感教學(xué)突破口，把自身的感受與情感引入其中，讓課程教學(xué)的內(nèi)容能夠充實(shí)起來，給老師進(jìn)行情感教育打下基礎(chǔ)[6]。例如：在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》的過程中，教師如果只是刻板地復(fù)述“這篇文章表現(xiàn)了精衛(wèi)不畏艱難、堅(jiān)持到底的頑強(qiáng)意志”，學(xué)生也僅僅是增加了關(guān)于文章解讀的一種知識(shí)，而不能夠被碰觸到內(nèi)心，不能夠?qū)⒕l(wèi)精神和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起去，認(rèn)為精衛(wèi)精神只是書本上的一個(gè)符號(hào)，而和自己沒有太大的關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師只有放下權(quán)威的包袱，和學(xué)生進(jìn)行平等友善的交流，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的教導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到精衛(wèi)精神的可貴，并激發(fā)起學(xué)生向精衛(wèi)學(xué)習(xí)的志向，從而將精衛(wèi)精神融入自身的價(jià)值體系當(dāng)中去，在未來的人生道路上勇于面對(duì)挫折，堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)各種困難[7-8]。

6.注重教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠保證每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我滿足感，同時(shí)，也是情感教育的重要體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面，要構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系，提高教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性和客觀性，多一些賞識(shí)，少一些責(zé)備；另一方面，也要讓學(xué)生建立起積極的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)同，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的樂趣[9]。

結(jié)語

綜上所述，盡管小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的主體是文章讀本，但教學(xué)方式不能夠局限于文章讀本之內(nèi)，不能一味地對(duì)文章進(jìn)行研讀，而是要積極開展多種教學(xué)方式，帶給學(xué)生更加新鮮、更加有效的教學(xué)體驗(yàn)，從而達(dá)成更好的情感教育效果。同時(shí)，小學(xué)語文教師作為情感教育的引導(dǎo)者，也是和學(xué)生交流最為密切的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立和諧友善的朋友關(guān)系，深入學(xué)生內(nèi)心。