吳 平

（安徽省歙縣中學(xué) 安徽黃山 245000）

引言

唯物史觀是揭示人類社會發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)的歷史觀。在歷史教學(xué)中，要求學(xué)生初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。審辯式教學(xué)認(rèn)為任何歷史的結(jié)論總是建立在相應(yīng)的史學(xué)“范式”基礎(chǔ)上關(guān)于歷史的一種解釋，因此，應(yīng)旗幟鮮明地堅持唯物史觀這一科學(xué)的歷史觀。審辯式教學(xué)所強調(diào)的追問與論證都是沿著這一科學(xué)的方向推進的。審辯式教學(xué)在課堂中堅持的“知識鋪路、追問激疑、搜證求解、緣據(jù)立論”是對“時空觀念、史料實證、歷史解釋”的操作性表述。審辯式教學(xué)將歷史知識的教學(xué)作為基礎(chǔ)，就是要求學(xué)生們將歷史還原到其特定的時空。追問、搜證、立論建立在對史料的認(rèn)知、分析之上。凡有歷史結(jié)論則必須有史料支撐。因此，我們在備考的過程中應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為抓手，科學(xué)備考，提高復(fù)習(xí)的有效性。在備考過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解題路徑和規(guī)范的答題方式尤為重要，所以教師應(yīng)教會學(xué)生如何建立解題模型，形成科學(xué)的解題路徑，進而提高歷史學(xué)科成績[1]。

一、高考中學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

1.何為學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀（核心理論）、時空觀念（核心思維）、史料實證（核心方法）、歷史解釋（核心能力）、家國情懷（核心價值觀）五個方面[2]。這五個方面不僅是密不可分的有機整體，更是對歷史進行認(rèn)識：認(rèn)識和研究歷史需要科學(xué)的世界觀和方法論，這樣才能正確地研究歷史，而唯物史觀就是科學(xué)史觀，就是研究歷史的核心理論；研究歷史應(yīng)該把事件和人物放在特定的時空（時空觀念）下分析，這是歷史學(xué)科的本質(zhì)特色，只有這樣歷史學(xué)科才有意義；學(xué)習(xí)歷史應(yīng)有實證精神（史料實證），一份材料說一份，有時還會出現(xiàn)一份材料說不了一句話的現(xiàn)象，會出現(xiàn)孤證不立，我們只有依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)對史事進行推理和論證才有可能接近歷史本真；研究歷史最終都要對研究對象做出合理解釋（歷史解釋）；而歷史解釋蘊含著敘述者的價值傾向和人文素養(yǎng)，這就是家國情懷。由此可以看出，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)就是要通過歷史學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)起正確的歷史認(rèn)識，進而落實立德樹人的培養(yǎng)任務(wù)[3]。當(dāng)前，我們應(yīng)該基于歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，教會學(xué)生如何建立解題模型，科學(xué)規(guī)范答題，從而提高學(xué)科成績。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)在考題中的體現(xiàn)

從歷屆全國考卷的知識分布來看，高考命題遵循著穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新的原則，強調(diào)從知識能力立意向?qū)W科素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，并越來越注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，特別是考查學(xué)生在新情境下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[4]。

高中歷史考點問題根源，應(yīng)該從教材入手。教師可以對歷史教學(xué)內(nèi)容進行全面整合，并圍繞新教材和基本學(xué)情，對高中同一主題課程知識點的邏輯關(guān)系與情感關(guān)系進行梳理，重新整合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。實際上，這也是高中歷史教師的重要任務(wù)[5]。高中歷史教師需要對中學(xué)歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行全面的分析與整合，促使學(xué)生可以在知識學(xué)習(xí)過程中，形成一個完整的歷史知識框架。奧蘇泊爾的上位學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分，比從分化的部分中掌握整體知識難度要低一些，即下位學(xué)習(xí)要比上位學(xué)習(xí)更容易些。因此，高中歷史教師在考題分析講解中，需要有目的性地結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生在進入學(xué)習(xí)以后，可以更快地理解出高中歷史考點考題的根本，并能及時準(zhǔn)確地做出解答。

3.科學(xué)、全面整合教材內(nèi)容和考點

主觀題型分析：

現(xiàn)目前高中階段的考試形式，對于客觀題和主觀題的比率也做了很大程度調(diào)整，因而勢必會加重高中階段歷史的學(xué)習(xí)難度。因此，教師必須豐富教學(xué)評價的模式，采用課堂提問、筆紙測試、實踐活動、自我反思、同伴互助、教師評語、家長評價等方式，多方位提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和思維；同時，在作業(yè)設(shè)計方面，教師可以采取拓展作業(yè)設(shè)計、考試題研制、單元設(shè)計中作業(yè)設(shè)計、歷史小論文、班級活動、課后研學(xué)等多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，考點中，遇到選擇題型時，我們要注意路徑：一定→二抓→三明→四選。一定：定時空（時空觀念），明確材料的時空定位；二抓：抓關(guān)鍵（史料實證、歷史解釋），其實就是找題眼；三明，明確設(shè)問，找到答題的方向；四選，排除干擾項，做出正確選擇。

客觀題型分析：

歷史教學(xué)肩負(fù)著情感教育的重任。對此，歷史教師要利用好歷史故事，在歷史課堂教學(xué)中全面落實核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。以培育家國情懷為導(dǎo)向開展歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生具備終身發(fā)展的品格。作為歷史教師，應(yīng)該肩負(fù)起這樣的教育使命。在這個過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖工具，把歷史知識點完全貫穿起來，一方面對前邊歷史課程內(nèi)容進行了回顧，另一方面也更好地梳理了整個的歷史知識體系。在很大程度上，思維導(dǎo)圖的繪制可以加深學(xué)生的印象，并幫助學(xué)生更好地進行銜接。教師可以引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)時針對性地復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，從而更好地將所有的知識點形成完整的體系。對此，中學(xué)歷史教師需要對新教材進行全面的分析，以確?？键c正確率。

針對客觀題，我們可以采取這樣的路徑：一審→二聯(lián)→三找→四答。一審：審設(shè)問、審材料。審設(shè)問——明確答題方向。審設(shè)問的四定法：定向詞確定答案來源和方向，定法詞明確答題類型，定位詞明確答題方向，限定詞明確設(shè)問的時空、主體、角度等限定條件。審材料——充分獲取和解讀材料有效信息；二聯(lián)：根據(jù)主題和關(guān)鍵詞，聯(lián)系課本相關(guān)主干知識、概念和時間階段特征，學(xué)會知識遷移；三找：找答案。立足于材料，充分挖掘材料本身的得分點；四答：組織答案，答案組織做到三點（點多、面廣、話短）四化（序號化、要點化、條理化，段落化），進行規(guī)范答題。

比如：2021年1月浙江選考考點28.統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復(fù)興的歷史文化基礎(chǔ)。閱讀材料，回答問題[6]。

材料一 秦并海內(nèi)，兼諸侯，南面稱帝，以養(yǎng)四海。天下之士斐然鄉(xiāng)風(fēng)。若是者何也？曰：近古之無王者久矣。周室卑微，五霸既彀，令不行于天下，是以諸侯力政，強侵弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷敝、今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虛心而仰上?！运抉R遷《史記》

材料二（康熙帝）曰：“治天下自有本原，不專恃險阻。守國之道，惟在修德安民，民心悅服則邦本得，而邊境自固，所謂眾志成城者是也?！保ㄓ赫郏┲I內(nèi)閣：“中國之一統(tǒng)始于秦氏，塞外之一統(tǒng)始于元氏，而極盛于我朝。自古中外一家，幅員極廣，未有如我朝者也?！?/p>

“康乾盛世”時期，版圖在前代王朝的基礎(chǔ)上進一步開拓鞏固，在邊疆民族地區(qū)的統(tǒng)治管理方面也取得了突出成就，在中國作為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展史上具有極為重要的歷史地位。

——摘編自《清實錄》、張帆《中國古代簡史》

（1）根據(jù)材料一和所學(xué)知識，概括“元元之民”“莫不虛心而仰上”的原因。從統(tǒng)一多民族國家的角度，闡述“秦并海內(nèi)”和“大一統(tǒng)“政體建立的意義。

（2）閱讀材料二，指出康熙帝實現(xiàn)“邊境自固”的核心觀點。結(jié)合所學(xué)，從“幅員”角度概括康雍乾時期統(tǒng)治者的突出貢獻。

直接采取解析路徑，解答第一問，一審：說明類解題主要是基于提取史料及相關(guān)史實對某一歷史事物的深層次認(rèn)識，然后用簡明的語言加以概括總結(jié)；二聯(lián)：秦朝大統(tǒng)一；三找：“天上之士……何也”從中得出--秦朝統(tǒng)一六國的想法及行動；四答：百姓生活有希望，不再受欺凌，安居樂業(yè)，功業(yè)穩(wěn)定。

然后是解答第二問。一審：概括類答題就是歸納合并同性質(zhì)的歷史事件并形成規(guī)律性結(jié)論；審材料；二聯(lián)：康熙是歷史上及具代表性的人物，提出守衛(wèi)國家的道理是要行仁德安定百姓，這樣才能長治久安；三找：“治天下......我朝者也”從中得出——國家治理，需先安定百生。四答：維護國家統(tǒng)一，安定社會；安定百姓；以民眾為首要考慮點；改革措施與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)[7]。

其中，第一問是，一審：概括類答題就是歸納合并同性質(zhì)的歷史事件并形成規(guī)律性結(jié)論。主要因素：因素就是原因，主要原因。二聯(lián)：材料一的相關(guān)史實及秦朝大統(tǒng)一的特點；三找：在秦朝統(tǒng)一時，受到人民維護；四答：國家統(tǒng)一，百姓有了穩(wěn)定的生活，生存有了希望，才能安居樂業(yè)等。第二問。一審：分析：就是能將一事物分成各個部分加以考察。二聯(lián)：材料二的相關(guān)史實及康乾盛世的史實；三找：“治天下自有本原，不專恃險阻。守國之道，惟在修德安民，民心悅服則邦本得，而邊境自固，所謂眾志成城者是也。”以民為首，有利于國家治量且長治久安；四答：維護國家統(tǒng)一，安定百姓，以民眾為首，定能夠使其國家安定，并且更有利用邊疆民族的統(tǒng)一。

結(jié)語

高中歷史學(xué)科解題教學(xué)分析是歷史教師在學(xué)科考點教學(xué)中不容忽視的一個重要問題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實做好這一方面的工作，不僅可以省去歷史教學(xué)中的“重復(fù)勞動”，提高效率，而且還可以實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在推進階段，高中歷史學(xué)科解題教學(xué)成為高中歷史實現(xiàn)新突破的關(guān)鍵因素。高中教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，并科學(xué)、全面整合教材內(nèi)容和知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，多種評價方式結(jié)合，增強高中歷史教師之間的溝通等。同時，在歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生能夠運用唯物史觀和時空思維對史料進行辯證和客觀的認(rèn)識和解釋，并形成正確的價值觀和人生觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[8]。

綜上所述，高中歷史學(xué)科具備人文屬性。在教學(xué)過程中，教師需要充分利用優(yōu)秀的人類文化歷史，實現(xiàn)陶冶學(xué)生心靈與情操的目的，進一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。并且在現(xiàn)實教學(xué)中，采用在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中滲透核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)歷史情境、培育核心素養(yǎng)。同時，高中歷史教學(xué)中要靈活應(yīng)用人類文化歷史，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，讓學(xué)生能夠積極地面對自己的生活與學(xué)習(xí)。進而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，對高中歷史考點內(nèi)容進行了解整合，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的歷史知識進行遷移，加深對新知識的理解與把握。在知識的鞏固過程中，形成對歷史的正確認(rèn)知，并實現(xiàn)情感的滲透，最終養(yǎng)成良好的遷移思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對2022年高考，我們相信“方向比努力更重要”，只要我們努力探尋科學(xué)的解題路徑，歸納解題模型，進而系統(tǒng)訓(xùn)練，就一定能在高考中創(chuàng)造佳績。