王 龍

（云南省保山市隆陽區(qū)芒寬民族中學(xué) 云南保山 678031）

“做一位班主任很累，但是累中卻有著莫大的幸福；做一位班主任很苦，但是苦中卻又透著絲絲的甜?！被蛟S每一個(gè)做過班主任的教師都曾有過這樣的心聲。作為一名班主任，不僅要承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，更要用自己人格的魅力來吸引學(xué)生，用自己熱誠的方式感染學(xué)生，用自己輕聲的話語安慰學(xué)生。班主任的工作是那么的富有詩意，卻又那么的艱難，成為一名合格的班主任的路上有著太多的責(zé)任與義務(wù)，要堅(jiān)守太多的執(zhí)著與渴望。所以，作為一位班主任，更加要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用管理學(xué)生與班級的智慧，讓自己在與學(xué)生相處的過程中不斷精進(jìn)自己的專業(yè)知識與管理水平。

一、班主任與班級管理

1.2006 年，國家發(fā)布的一份文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》對班主任一詞首次做出了明確的定義：中小學(xué)班主任是我國中小學(xué)教育隊(duì)伍的重要組成部分，在小學(xué)、初中學(xué)生的思想、教育的健康發(fā)展方面起著關(guān)鍵的作用。班主任是中小學(xué)德育的中流砥柱，是連接學(xué)生與父母、社會(huì)的紐帶，是實(shí)現(xiàn)低齡兒童素質(zhì)教育的關(guān)鍵。通過該文件中對“班主任”的定義，我們可以認(rèn)為，班主任一職是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)達(dá)的教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)教師與家長的良好溝通、為了營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍、向?qū)W生傳達(dá)學(xué)校的指示和領(lǐng)導(dǎo)而設(shè)置的必要職位，班主任是班級活動(dòng)與管理的主要領(lǐng)導(dǎo)人，是幫助學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要指導(dǎo)者。

2.班級管理是一種由班主任與同學(xué)共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)，由老師負(fù)責(zé)安排整體活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)完成下發(fā)的各項(xiàng)任務(wù)。在這一過程中，教師要采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，例如開展課外活動(dòng)等，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。課堂教學(xué)也要根據(jù)每位同學(xué)的具體情況進(jìn)行針對性教學(xué)，從而更好地營造出一種積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、當(dāng)前班級管理現(xiàn)狀

1.絕對權(quán)威的強(qiáng)制型

強(qiáng)制型管理是傳統(tǒng)的班級管理模式，也是當(dāng)前班級管理中應(yīng)用最廣泛的模式。一日為師終身為父，在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生自讀書那天起，在班主任面前需做到完全服從。強(qiáng)制型管理模式雖然表面上能夠使班級井然有序，但看似循規(guī)蹈矩的學(xué)生心里也會(huì)對班主任生出不滿，不愿與班主任溝通交流。除此之外，強(qiáng)制型管理也會(huì)極大地遏制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，令學(xué)生的思想被局限在班主任所設(shè)置的方寸之地中。學(xué)生在絕對權(quán)威下雖體現(xiàn)出百依百順，但實(shí)際上卻是雙方心理距離被拉長的體現(xiàn)，并不能對學(xué)生的身心成長和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

2.解放天性的溫和型

溫和型管理是鼓勵(lì)學(xué)生追求個(gè)人個(gè)性發(fā)展的班級管理模式，擁有較大的自由度，能夠讓學(xué)生充分地解放天性、發(fā)展自我。班主任在班級管理中盡可能地減少規(guī)矩對學(xué)生的束縛，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的潛能。溫和型管理的實(shí)施通常能使師生關(guān)系更加親近，可以有效地促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。但溫和性管理對于班主任與學(xué)生的要求很高，若是班主任不能很好地把握放手的程度和時(shí)機(jī)，心智尚未成熟的中學(xué)生的過分自由化很可能會(huì)使班集體變得散漫無紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作能力低下、喪失服從性和無心學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生不能很好地控制自己的個(gè)性時(shí)，則容易產(chǎn)生自我放任的心態(tài)，甚至蔑視學(xué)校規(guī)章制度、挑戰(zhàn)班主任[1]。

3.張弛有度的折衷型

折衷型管理是介乎于溫和型管理和強(qiáng)制型管理之間的班級管理模式。折衷型管理要求班主任在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，須得注意學(xué)生的身心健康發(fā)展。折衷型管理很好地彌補(bǔ)了溫和型及強(qiáng)制型之間的不足的同時(shí)，對班主任也提出了更高的要求。班主任只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才可以做到在合適的時(shí)間地點(diǎn)做到“張”與“弛”。從以上三種管理型看出，相較其他兩種管理型，折衷型管理所起的效果更好，真正讓班主任做到了“亦師亦友”。但可惜的是，由于折衷型管理所需要的前提準(zhǔn)備過多，管理過程中耗費(fèi)的時(shí)間精力也更多，現(xiàn)實(shí)生活中采用此管理模式的班主任還較少，推行程度遠(yuǎn)不及強(qiáng)制型與溫和型管理。

三、班級管理智慧與技巧研究

1.創(chuàng)新班級管理

隨著時(shí)代的發(fā)展，許多原本盛行的教育理念開始顯露弊端，不再適合新時(shí)代學(xué)生的身心特點(diǎn)發(fā)展。例如，傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任常會(huì)以體罰的形式懲罰不聽管教的學(xué)生；但以現(xiàn)代教育的視角來看，體罰只是一種治標(biāo)不治本的管理方式。在接受懲罰后，學(xué)生看似對班主任的安排言聽計(jì)從，但內(nèi)心卻并沒有真正地被說服和打動(dòng)，與老師之前的鴻溝也越來越大。此外，內(nèi)心敏感的中學(xué)生在遭受體罰之后，身心的發(fā)展也會(huì)受到影響，進(jìn)而對學(xué)習(xí)也喪失信心。因此，創(chuàng)新對于當(dāng)前的班級管理是非常重要的。

創(chuàng)新管理要求班主任在開展教學(xué)活動(dòng)之余，對班級管理的藝術(shù)做出思考，而不是直接復(fù)刻先前的管理模式和管理理念。沒有一種固定的管理模式是可以適用于所有的班級情況的，班主任應(yīng)根據(jù)班級特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)母淖?。同時(shí)，創(chuàng)新管理也要求班主任花費(fèi)更多的時(shí)間去了解新型的班級管理模式，具有足夠的教育心理學(xué)知識和創(chuàng)新意識，能夠大膽嘗試新的管理理念和手段，建立獨(dú)屬于自己班級的一套管理理念。譬如：在藝術(shù)生班級的管理中，在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)造時(shí)，班主任應(yīng)給予他們最大的支持與自由。同時(shí)，班主任也應(yīng)制定班規(guī)，規(guī)定學(xué)生的自由只是創(chuàng)作上的自由，而不是行為上的完全放任。當(dāng)學(xué)生因?yàn)檫^分自由而影響課堂紀(jì)律時(shí)，班主任也應(yīng)該及時(shí)制止，在給予懲罰的同時(shí)，曉之以情，動(dòng)之以理，讓學(xué)生意識到自己所作所為的不足之處。創(chuàng)新管理要求班主任能夠敏銳地感知班級特點(diǎn)，有針對性地做出管理措施的調(diào)整，而不是局限于先前的班級管理理念。

2.實(shí)行因材施教

因材施教出自《論語·先進(jìn)篇》，是孔夫子在實(shí)際教學(xué)中所感悟出的經(jīng)驗(yàn)道理。每個(gè)中學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，都有其差異與特別之處。班主任需要發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身心與性格發(fā)展的不同特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況做出管理方法上的改變，使學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短，朝著更有利于長期發(fā)展的方向成長進(jìn)步。若是班主任為圖方便采取一刀切的方式進(jìn)行班級管理，雖然看似變得毫不費(fèi)力，卻無法取得理想中的成果。例如，每個(gè)班里總會(huì)有成績好與成績差的學(xué)生，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力上的差異所引起的結(jié)果。如果班主任毫無針對性地為每個(gè)學(xué)生設(shè)立同樣的成績目標(biāo)，很有可能會(huì)導(dǎo)致成績差的學(xué)生深感無力，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)；也可能使成績好的同學(xué)放松自我，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)。最后，受益最大的學(xué)生可能只有成績水平處于中等層級的學(xué)生。班主任為圖一時(shí)之便，反而得不償失。

因材施教要求班主任有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的志趣、能力進(jìn)行不同的教育。即班主任因通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成績水平和其他科目教師的反饋來對學(xué)生的性格與能力做出評判。必要的時(shí)候，班主任也可以通過與父母直接溝通的方式增進(jìn)對學(xué)生的了解。譬如：小王同學(xué)性格活潑開朗，夢想著在未來的職業(yè)生活中成為一名喜劇演員。班主任應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予小王同學(xué)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但也應(yīng)注意不讓小王同學(xué)愛說話的性格影響班級課堂紀(jì)律。而小張同學(xué)性格內(nèi)向，興趣愛好是看書，班主任則可以通過與她交流讀書心得，互相分享推薦書籍的方法來與她溝通。班級是由不同的個(gè)體所組建成的有愛的大家庭，想要家庭和睦，就應(yīng)該確保每一位家庭成員都得到正確對待，都不會(huì)被忽略[2]。

3.推行情感教育

中學(xué)生性格敏感，對于許多事情的處理還不夠成熟，而班主任作為班級學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的情感觀，使學(xué)生們正確看待和處理不同的情感。友情與親情是中學(xué)生情感中重要的組成部分，在同一個(gè)班級中一起生活，學(xué)生們免不得有發(fā)生矛盾爭執(zhí)的時(shí)候，班主任在發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)立刻采取行動(dòng)，避免演變成校園霸凌等不良事件。班主任應(yīng)了解清楚事情的來龍去脈，公平公正地做出決斷后，再讓爭吵雙方互相向?qū)Ψ降狼福帐盅院?。同時(shí)，還要以此為例，告誡同學(xué)們要珍惜友情，和諧相處。同時(shí)，班主任也應(yīng)關(guān)注學(xué)生們的家庭關(guān)系，以班會(huì)課的形式邀請學(xué)生分享主題為親情的詩詞、格言與故事，鼓勵(lì)班級同學(xué)在課下向父母道謝，感謝他們的養(yǎng)育之恩，讓學(xué)生體會(huì)父母的不易，理解父母。情感教育旨在幫助學(xué)生建立正確的感情觀，只有學(xué)生本身被情感打動(dòng)，理解情感的本質(zhì)，他們才會(huì)同班主任交心，信任班主任，師生之間的心理障礙才能消除。情感共鳴的產(chǎn)生有助于班主任管理模式被認(rèn)同和接受，提高班主任的班級管理質(zhì)量。

4.建立團(tuán)隊(duì)意識

中學(xué)生的心理還不成熟，但獨(dú)立意識與個(gè)體意識已經(jīng)比較強(qiáng)烈，個(gè)人性格色彩鮮明，我行我素。為了引導(dǎo)學(xué)生與他人合作，建立團(tuán)隊(duì)意識，班主任可以采用小組合作的形式，將班級分成幾個(gè)小組，由小組長進(jìn)行管理。班主任們下發(fā)的任務(wù)、班級中開展的活動(dòng)都可以以小組的形式完成，以此加強(qiáng)學(xué)生之間的感情聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識。同時(shí)，班主任也可以讓不同小組之間隨機(jī)進(jìn)行交流，分享彼此的學(xué)習(xí)方法，合作完成課題。當(dāng)小組表現(xiàn)良好時(shí)，班主任可以對小組內(nèi)的每一個(gè)成員都進(jìn)行同等的獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)小組內(nèi)有學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，班主任則要懲罰所有的小組組員。對小組全員的懲罰對減少小組內(nèi)部分同學(xué)的不良行為有一定的遏制作用，也能夠讓學(xué)生明白自己并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，自己也要為小組的其他成員負(fù)責(zé)。

因此，在中學(xué)時(shí)期，班主任培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識也是非常重要的。這不僅可以增強(qiáng)班級的凝聚力，也有利于學(xué)生的長期發(fā)展。通過小組間的合作與競爭，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與合作意識。但需要注意的是，班主任在分組時(shí)應(yīng)注意不能將成績好的學(xué)生、成績差的學(xué)生和性格特征相似完全分在同一組里，否則彼此之間的進(jìn)步空間都會(huì)被限制，競爭關(guān)系大于合作關(guān)系，反而不能更好地與對方合作。

5.以學(xué)生為主體

班主任的教學(xué)管理方式應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是根據(jù)自己一廂情愿的想法來操作。班主任應(yīng)明確自己的任務(wù)是為學(xué)生而服務(wù)，有根據(jù)性地調(diào)整自己的管理方法。同時(shí)，班主任也應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在班級管理中的重要作用。班主任應(yīng)正確合理地與班委團(tuán)隊(duì)溝通，使班委團(tuán)隊(duì)也加入班級管理的隊(duì)伍中來。班委們與學(xué)生年紀(jì)相仿，更加懂得學(xué)生的心理，也可以更好地服務(wù)學(xué)生。

此外，班主任也可以與學(xué)生們溝通，將自己從老套傳統(tǒng)的班級管理方式中解放出來，提高班級管理效率，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，而不是一味地樹立班主任的威嚴(yán)，將自己當(dāng)作班級的領(lǐng)導(dǎo)者，卻遺忘了班主任為學(xué)生與班級服務(wù)的任務(wù)。

6.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

班級的管理不是一蹴而就的，一個(gè)成功的、合適的、有針對性的管理方法，是班主任在實(shí)際管理活動(dòng)中不斷探索、改進(jìn)出來的。新的管理方法的嘗試有可能成功，有可能失敗，這就要求班主任在不斷地嘗試的同時(shí)，也要善于總結(jié)不同的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為之后的管理方式的改進(jìn)打下基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可以使班主任加深對班級的了解，也可以避免班主任走上同樣的彎路，并為未來的管理帶來有借鑒意義的方法。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)一種方法非常適宜自己所處的班級的管理時(shí)，可以提出更多的相似的方法來加強(qiáng)管理?；蚴前嘀魅慰梢蕴釤掃@種方法中的精神核心內(nèi)涵，創(chuàng)造出更多適合的管理方法。

四、班級管理重要性及啟示

1.明確目的

在班級管理中，當(dāng)班主任能夠明確自己的身份，明確自己的存在目的時(shí)，便能更好地為班級管理做出貢獻(xiàn)，這也是班級管理成功的重要基礎(chǔ)。當(dāng)班主任錯(cuò)誤地將自己的存在目的過分放大或過分縮小時(shí)，只能使班級管理陷入混亂，無法維持正常的班級秩序。只有在明確班級管理的目的后，才能提出正確的管理方法，建立一個(gè)班風(fēng)良好的班集體[3]。

2.尊重差異

一刀切的管理方式，在當(dāng)前的班級管理中是非常常見的，這是因?yàn)榘嘀魅尾]有正確地看待不同個(gè)體之間的發(fā)展特點(diǎn)，只是一味地嚴(yán)苛地按照學(xué)校內(nèi)部的統(tǒng)一規(guī)定對待每一位學(xué)生。但這種方法只能是治標(biāo)不治本，只有在班主任尊重差異、尊重不同學(xué)生的特色后，學(xué)生們才會(huì)真正地聽從班主任的管理，使班級秩序井井有條。

3.合作管理

班主任是班級管理的引導(dǎo)者，卻不是唯一的主角。班主任在完善班級管理模式的同時(shí)，也可以通過與學(xué)生，乃至于家長的合作來加強(qiáng)班級管理，讓學(xué)生們意識到班級管理的工作也有自己的責(zé)任在，并不只是班主任一個(gè)人的努力。

結(jié)語

綜上所述，正確的管理方式方法是班主任班級管理的重要基礎(chǔ)，鑒于當(dāng)前的管理現(xiàn)狀還存在許多不足，對班級管理技巧與智慧的探討是非常有必要的。創(chuàng)新班級管理、實(shí)施因材施教、推行情感教育、建立團(tuán)隊(duì)意識、以學(xué)生為服務(wù)主體和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以使班級的管理變得更加高效直接。班主任應(yīng)明確自身的存在目的、尊重學(xué)生差異、與學(xué)生合作管理班級，才能建立一個(gè)班風(fēng)良好的班級，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。