潘美君

（浙江省青田縣章村鄉(xiāng)中心幼兒園 浙江麗水 323913）

幼小銜接在幼兒園教育和小學(xué)教育中是一個(gè)眾所周知的概念，是幼兒園教育和小學(xué)教育的過(guò)渡階段。幼小銜接階段關(guān)系著兒童的身心健康和終身發(fā)展，是促進(jìn)兒童順利從幼兒園教育過(guò)渡到小學(xué)教育的保證。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)于兒童是一個(gè)全新的階段且是學(xué)生第一個(gè)學(xué)習(xí)銜接階段。與幼兒園相比，小學(xué)的環(huán)境、社會(huì)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、人際關(guān)系以及家庭期望都發(fā)生了很大的變化。并且處于幼兒園和小學(xué)階段的兒童有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，處理好幼小銜接的過(guò)程對(duì)于兒童的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接需要社會(huì)、學(xué)校和家庭共同協(xié)作，共同為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，幫助兒童順利融入新環(huán)境中。

一、幼小銜接的重要性

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)和教師教學(xué)雙邊活動(dòng)的一個(gè)重要過(guò)渡階段，是幼兒過(guò)渡和老師過(guò)渡雙邊動(dòng)態(tài)過(guò)程。科學(xué)的銜接可以促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能幫助幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此階段，由于學(xué)習(xí)階段的突變，兒童在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、疲勞、封閉性、害怕交際等多種情況。如部分兒童進(jìn)入小學(xué)，一開(kāi)始很高興到了一個(gè)新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)了很多新朋友，但過(guò)了幾天，出現(xiàn)自己的東西忘帶了、自己的東西找不到了、上課害怕回答老師的問(wèn)題、其他小朋友不和自己玩等各種問(wèn)題，甚至出現(xiàn)一些同學(xué)寧愿憋尿也不舉手告訴老師的情況。這都是幼小銜接不當(dāng)造成的結(jié)果。除此之外，兒童在此發(fā)展階段正處于主動(dòng)感克服內(nèi)疚感、勤奮感克服自卑感的階段。這個(gè)階段的發(fā)展對(duì)兒童來(lái)說(shuō)意義重大并且影響很深。這些都是需要我們關(guān)注的。這就是為什么幼小銜接的過(guò)程很重要，因此家、校、社需要為兒童順利過(guò)渡做好充分準(zhǔn)備。

二、幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）幼兒園教育和小學(xué)教育缺乏有效銜接

現(xiàn)階段幼兒園和小學(xué)教育著重培養(yǎng)的是兒童知識(shí)技能的銜接，而忽略了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及心理發(fā)展的科學(xué)銜接。并且幼兒園和小學(xué)的培養(yǎng)方式是由各自制定實(shí)行。其中部分教師對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)不充分，沒(méi)有理解幼小銜接對(duì)于學(xué)生的重要性，把這項(xiàng)工作停在了表面。沒(méi)有真正落實(shí)幼小銜接，沒(méi)有對(duì)學(xué)生度過(guò)此階段產(chǎn)生幫助。并且幼兒園教育和小學(xué)教育著重培養(yǎng)的目標(biāo)不同，且雙方教師缺乏交流，增加了幼小有效銜接的難度。

（二）教育方法缺乏科學(xué)性和全面性

幼小銜接任務(wù)可以促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識(shí)和動(dòng)手能力。在幼兒教育中，教師主張?jiān)⒔逃跇?lè)，通過(guò)各種游戲激發(fā)兒童興趣，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。教室也多以彩色和裝飾為主，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的氛圍。而在小學(xué)教育中，教師注重培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)，往往忽略了此學(xué)齡的兒童處于前運(yùn)算階段所具有的一切以自我為中心、思維具有不可逆和刻板性的發(fā)展特點(diǎn)。且幼兒園教育到小學(xué)教育的環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、人際關(guān)系各不相同，教育方法的不科學(xué)和不全面會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這個(gè)過(guò)渡階段。

（三）銜接的單方面性

幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)了單方關(guān)注的現(xiàn)狀，如只是幼兒園教師培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)幼小銜接的過(guò)程，缺乏和家長(zhǎng)以及小學(xué)教師直接的溝通。并且，學(xué)生升學(xué)去的小學(xué)不同會(huì)受到地域、家長(zhǎng)意愿以及家庭環(huán)境的影響。所以給幼兒園老師和小學(xué)老師造成了溝通的斷層，無(wú)法開(kāi)展有效科學(xué)的研討會(huì)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。除此之外，一些家長(zhǎng)未意識(shí)到幼小銜接的重要性，甚至一些家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)生交給老師就行，教育和自己無(wú)關(guān)。但他們忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)受到遺傳因素、學(xué)校教育、環(huán)境等多方面的影響。多種因素造成了幼小銜接的單向性。

（四）幼小教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的差異性

幼兒園教師和小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑是不同的，是相互獨(dú)立的。兩類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)課程具有差異性，針對(duì)的學(xué)生群體也不同。因此，大多數(shù)幼兒園中缺少熟悉學(xué)前教育且熟悉小學(xué)教育的教師，小學(xué)里的教師也是如此。因此兩個(gè)不同階段的教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)被割裂開(kāi)了，很難通過(guò)一個(gè)研討會(huì)就能全面了解對(duì)應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。并且幼兒園教師和小學(xué)教師很難全面透徹明白相互的教育目標(biāo)、教學(xué)大綱、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等。幼兒園教師和小學(xué)教師相互了解是一個(gè)漫長(zhǎng)且動(dòng)態(tài)的過(guò)程。同時(shí)，幼兒園教育是三年，小學(xué)教育是六年，相對(duì)接的老師是不斷在變動(dòng)的。并且教師不是每年都需要切實(shí)處理幼小銜接的問(wèn)題，幼兒園老師歷時(shí)三年，小學(xué)老師歷時(shí)六年，時(shí)間都是比較長(zhǎng)的。且六年級(jí)和一年級(jí)學(xué)生差異性較大，教師也無(wú)法立即適應(yīng)學(xué)習(xí)主體。幼兒園教師和小學(xué)教師不能每年都通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)交流，交流效果不佳。

三、幼小銜接存在的問(wèn)題

（一）心理準(zhǔn)備不足且缺乏途徑

家長(zhǎng)的心理焦慮和入學(xué)準(zhǔn)備不充分都會(huì)對(duì)兒童幼小銜接造成影響。很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骱苊?，認(rèn)為幼小銜接是學(xué)校的事，不關(guān)心幼兒心理的變化，導(dǎo)致幼兒銜接不充分。還有一些家長(zhǎng)缺乏與老師的溝通交流，沒(méi)有獲取知識(shí)和交流的途徑，不了解幼小銜接的重要性。并且一些家長(zhǎng)會(huì)自我焦慮，因?yàn)楹⒆由龑W(xué)的原因產(chǎn)生了自我焦慮，沒(méi)有做足孩子幼小銜接的準(zhǔn)備，對(duì)孩子升學(xué)產(chǎn)生多余的擔(dān)憂，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心情、生活和學(xué)習(xí)等產(chǎn)生不良的影響。

（二）教育觀念落后

一些家長(zhǎng)為了讓孩子贏在起跑線上，過(guò)早地對(duì)孩子施加不當(dāng)?shù)膲毫Γ⑶医o學(xué)生過(guò)早報(bào)名各種興趣班補(bǔ)習(xí)班、雙語(yǔ)班等，忽略了兒童身心發(fā)展規(guī)律，占用了孩子休息和玩耍的時(shí)間，導(dǎo)致兒童喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼，害怕學(xué)習(xí)，厭學(xué)等。并且學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有不利影響。但很多家長(zhǎng)只看到了眼前的發(fā)展，忽略了學(xué)生是發(fā)展的人。

（三）學(xué)生幼小不能正確應(yīng)對(duì)變化

學(xué)生在幼兒園的生活學(xué)習(xí)中大大小小的事情全權(quán)由幼兒園老師負(fù)責(zé)。面對(duì)突如其來(lái)的升學(xué)，很多學(xué)生無(wú)法自我獨(dú)立處理生活的一些事情。并且小學(xué)老師剛帶完六年級(jí)學(xué)生，與一年級(jí)學(xué)生差異性較大，可能會(huì)忽略了這些問(wèn)題，以至于學(xué)生不習(xí)慣、不敢說(shuō)，出現(xiàn)學(xué)生想喝水但不敢說(shuō)的問(wèn)題。并且在兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的要求不同，幼兒園里，氛圍沒(méi)有那么嚴(yán)肅。但是在小學(xué)課堂上需要學(xué)生保持安靜和紀(jì)律，面對(duì)此時(shí)的改變，很多學(xué)生會(huì)無(wú)法適應(yīng)。除此之外，還有學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，如忘記帶文具、無(wú)法按時(shí)完成老師留的作業(yè)以及上課注意力不集中等問(wèn)題。

（四）幼兒園教育超前化

由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的衡量沒(méi)有一個(gè)完整合理的標(biāo)準(zhǔn)，除了硬件設(shè)備是家長(zhǎng)挑選幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)之一，家長(zhǎng)沒(méi)有其他參照條件，所以在乎的更多是孩子幼升小的成績(jī)。一些小學(xué)存在幼升小考試分班的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒園進(jìn)行超前教育，讓學(xué)生過(guò)早過(guò)多地學(xué)習(xí)了一些知識(shí)，如珠心算、奧數(shù)、外語(yǔ)等，從而進(jìn)入了應(yīng)試教育的誤區(qū)，忽略了幼兒園孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有做到素質(zhì)教育。忽略了評(píng)價(jià)的多樣化以及評(píng)價(jià)主體的多元化，過(guò)于重視成績(jī)，過(guò)于重視幼升小分班。

四、幼小銜接的建議及對(duì)策

幼小銜接不是獨(dú)立于幼兒園和小學(xué)教育之中的教育過(guò)程，而是需要多層面多角度地進(jìn)行改革。需要家校社共同協(xié)作，更加重視幼小銜接的現(xiàn)狀及問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)，防止幼兒銜接斷層。家校社應(yīng)共建良好環(huán)境，綜合利用各種教育資源，積極主動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡，幫助幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）社會(huì)層面

社會(huì)環(huán)境是幼兒銜接的大背景，為幼兒銜接提供了發(fā)展的可能，為幼兒成長(zhǎng)營(yíng)造了環(huán)境。社會(huì)合理解讀宣傳政策，能更好地營(yíng)造幼小銜接的良好環(huán)境。因?yàn)檎呤欠此加仔°暯涌茖W(xué)性的基礎(chǔ)，也是研究幼小銜接政策執(zhí)行的依據(jù)。當(dāng)社會(huì)各界關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題并在三微一端上對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行解讀，有利于幫助社會(huì)各界明白幼小一體化的課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，知道幼小銜接對(duì)幼兒的意義，并且?guī)椭议L(zhǎng)尤其是老一輩的家長(zhǎng)明白幼小銜接的意義。不僅能促進(jìn)幼兒順利過(guò)渡，還能消除家庭兩代人教育理念的隔閡，幫助幼兒在更健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。除此之外，它還能為教師和家長(zhǎng)搭建溝通的渠道、豐富溝通的方式，幫助幼兒教師、家長(zhǎng)、小學(xué)教師進(jìn)行三方交流。幼兒教師可以和小學(xué)教師互相分享學(xué)生在各個(gè)階段不同的學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、心理特征等。家長(zhǎng)還能和幼兒園老師、小學(xué)老師溝通，幫助教師更好地了解幼小銜接的效果，幫助家長(zhǎng)更科學(xué)地輔助幼小銜接過(guò)程。加深教師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的理解，確保幼小銜接的連貫性，促進(jìn)幼小銜接良好環(huán)境的共建。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)幼兒，并且教師是專(zhuān)業(yè)型人才，幼兒園教育和小學(xué)教育是學(xué)校教育的一部分。對(duì)于幼小銜接的執(zhí)行，需要幼兒園和小學(xué)共同研究和制訂計(jì)劃，確定科學(xué)合理的銜接措施。首先，幼兒園要加大科學(xué)入小的宣傳，通過(guò)研討會(huì)等讓教師認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性和方式方法。還要為當(dāng)?shù)赜仔〗處煷罱ń涣髌脚_(tái)，幫助老師們隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流。并且通過(guò)教師與家長(zhǎng)的溝通以及三微一端的宣傳讓社會(huì)和家長(zhǎng)全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)到幼小銜接。其次將“準(zhǔn)備”落到實(shí)處，通過(guò)傳幫帶定期舉行教研活動(dòng)，為教師提供更多認(rèn)識(shí)幼小銜接的機(jī)會(huì)，豐富教師的渠道。幼兒園老師制作幼兒成長(zhǎng)袋，記錄幼兒的性格特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)老師更好地了解兒童，有利于幫助兒童更好地過(guò)渡。并且成立合作小組，定期促進(jìn)幼兒老師和小學(xué)老師的交流，幫助雙方定期互動(dòng)交流經(jīng)驗(yàn)。最后，建立“幼兒園—家長(zhǎng)—小學(xué)”的溝通互助平臺(tái)，幫助更多人科學(xué)地進(jìn)行幼小銜接。

（三）家庭層面

家長(zhǎng)是兒童的第一任老師。并且家庭教育能夠發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解以及資源的掌握幫助學(xué)生更全面地發(fā)展，補(bǔ)足學(xué)校教育的不足。家長(zhǎng)對(duì)待孩子需要更多的耐心和用心，需要多花時(shí)間陪伴孩子，了解孩子的需求和狀態(tài)。家長(zhǎng)需要運(yùn)用合理的方式激發(fā)幼兒對(duì)上小學(xué)的興趣，如佩戴紅領(lǐng)巾就如一顆小星星一樣閃閃發(fā)光。并利用他們親身體驗(yàn)來(lái)幫助他們樹(shù)立正確的是非觀，讓他們?cè)隗w驗(yàn)和自身經(jīng)歷中獲得成就感。因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。并通過(guò)科學(xué)合理的方式營(yíng)造良好的家庭氛圍，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的家庭教育。首先通過(guò)三微一端加強(qiáng)育兒知識(shí)，科學(xué)育兒。其次，及時(shí)和學(xué)校、老師溝通，詢(xún)問(wèn)教育方法，避免教育的片面化。再次，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力、自制力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段老師不會(huì)像幼兒老師一樣各種小事都幫學(xué)生做，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生自己做。面對(duì)此跨度，家長(zhǎng)須在家里安排幼兒自我獨(dú)立完成一下事情，并且固定時(shí)間閱讀或者聽(tīng)故事，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，營(yíng)造溫馨的家庭氣氛、良好的家庭環(huán)境，定時(shí)進(jìn)行自我反思，給孩子一個(gè)公平民主的和諧家庭。

（四）幼兒層面

幼小銜接應(yīng)該面向全體幼兒，家校社需要協(xié)調(diào)合作，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從兒童的心理、身體、能力三方面做準(zhǔn)備。首先是心理。一方面家長(zhǎng)需要關(guān)心孩子的心理狀況，給足孩子安全感和愛(ài)，引導(dǎo)孩子克服恐懼。如幫助幼兒接觸小學(xué)生，了解他們上課、學(xué)習(xí)、作業(yè)以及時(shí)間分配等方面的具體情況，幫助幼兒克服心理的恐懼。另一方面老師需要引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)小學(xué)是一個(gè)全新的階段，會(huì)有更多有趣的新鮮事物、新知識(shí)和新朋友。能夠進(jìn)行自我管理，學(xué)會(huì)為自己服務(wù)，激發(fā)兒童對(duì)小學(xué)的向往。其次是身體。此年齡段的孩子身體的組織器官和神經(jīng)系統(tǒng)不成熟，比較柔軟，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力不足，需要家長(zhǎng)和教師創(chuàng)造條件，和兒童一起做一些科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)。多陪伴幼兒，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒做一些有趣、有層次的趣味運(yùn)動(dòng)。幫助兒童樹(shù)立良好的運(yùn)動(dòng)觀念以及培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力。最后關(guān)于兒童的能力。家長(zhǎng)需要及時(shí)關(guān)注兒童各方面能力的實(shí)際情況，并且正確認(rèn)識(shí)相關(guān)情況，防止兒童進(jìn)入學(xué)校產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。且教師應(yīng)該關(guān)注兒童的全面發(fā)展，引導(dǎo)正確的歸因觀，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童的勤奮感。

結(jié)語(yǔ)

幼小銜接對(duì)于兒童的發(fā)展至關(guān)重要，幫助孩子順利度過(guò)此階段。需要家校社共同協(xié)作。需要社會(huì)對(duì)政策進(jìn)行解讀；需要社會(huì)各界對(duì)幼小銜接的現(xiàn)狀和問(wèn)題有基本的了解；更需要家校社多方合作?？茖W(xué)合理地應(yīng)對(duì)幼小銜接中存在的問(wèn)題。其中，社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)政策的理解和宣傳，充分運(yùn)用三微一端讓社會(huì)各界了解相關(guān)情況。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)并科學(xué)合理地制定措施幫助家校共育，幫助幼兒園和小學(xué)老師溝通協(xié)作、交流經(jīng)驗(yàn)，家庭需要科學(xué)育兒并協(xié)同多方進(jìn)行幼小銜接，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。