基于產(chǎn)教融合的成渝經(jīng)濟(jì)圈高校實(shí)踐教學(xué)體系探究*

文/周旭（重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

積極探索高職院校實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，成為推動(dòng)成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展的重要內(nèi)容，使其形成一個(gè)經(jīng)濟(jì)圈聯(lián)動(dòng)發(fā)展的重要融合機(jī)制。構(gòu)建出一個(gè)符合成渝經(jīng)濟(jì)圈應(yīng)用型高校的雙向輸出實(shí)踐教學(xué)模式，讓人才可以得到技術(shù)和綜合素質(zhì)的提升，更加符合當(dāng)下人才的教育需求。

一、研究背景

實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，是現(xiàn)階段高職院校教學(xué)工作的主要內(nèi)容，可以全面提升學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，讓其學(xué)生形成較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，并逐漸形成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。伴隨著我國(guó)高校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)模式上發(fā)生了較為明顯的深刻變化，其中產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展進(jìn)程中，利用雙主體的教學(xué)方式，是當(dāng)下教學(xué)改革與發(fā)展的主要方向。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)思想上，所存在的實(shí)踐教學(xué)體系中，往往面臨著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，例如在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展中，經(jīng)常會(huì)偏離人才培養(yǎng)的素質(zhì)性要求，同時(shí)產(chǎn)教融合與校企合作的程度比較低，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展中，始終缺乏一個(gè)良好的管理系統(tǒng)性，另外在評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)上，存在著簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。而對(duì)于教師隊(duì)伍而言，也在教學(xué)過(guò)程中，始終存在著教學(xué)方面的問(wèn)題。從總體的教學(xué)情況來(lái)看，基本上存在著教學(xué)系統(tǒng)性不足的問(wèn)題。因此，本文基于當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)為背景，從當(dāng)下成渝經(jīng)濟(jì)圈的實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)體系問(wèn)題以及教學(xué)體系建設(shè)的詳細(xì)分析。在全面推動(dòng)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)形成構(gòu)建國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，這樣就可以為該地區(qū)帶來(lái)高質(zhì)量的發(fā)展效果。而對(duì)于當(dāng)?shù)氐膰?guó)際競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展模式下，需要全面推動(dòng)高校教育的開(kāi)展目標(biāo)，構(gòu)建出東西雙向互濟(jì)對(duì)外開(kāi)放格局，全面提升人才的素質(zhì)。保障在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中，可以很好地明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，全面提升實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)資源的價(jià)值與協(xié)同性，滿足人們對(duì)于當(dāng)下高校教學(xué)的實(shí)際需求[1]。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系不明確

我國(guó)現(xiàn)階段高校教學(xué)的開(kāi)展，主要是為了為社會(huì)不斷地輸送高質(zhì)量的人才，讓學(xué)生可以符合企業(yè)的崗位需求。雖然我國(guó)在當(dāng)下的發(fā)展進(jìn)程中，已經(jīng)對(duì)人才培育目標(biāo)進(jìn)行了不斷的探索，并形成了各種類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)和流程，但是始終面臨著諸多方面的問(wèn)題。例如在教學(xué)過(guò)程中所開(kāi)展的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)的定位上，存在著不合理的問(wèn)題，特別是在綜合性實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，始終存在著無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)負(fù)面影響[2]。

（二）產(chǎn)教融合與校企合作水平不足

成渝經(jīng)濟(jì)圈的高速發(fā)展，使得企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)。但是教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)程中，始終在校企合作與產(chǎn)教融合方面存在著一定的問(wèn)題，導(dǎo)致在教學(xué)工作開(kāi)展中，無(wú)法順應(yīng)市場(chǎng)化的要求，進(jìn)而導(dǎo)致人才所掌握的知識(shí)與當(dāng)下的教學(xué)工作存在著一定的偏差。企業(yè)可以在實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展中，形成雙主體的作用，全面提升學(xué)生的綜合能力，在上崗之前就掌握一定實(shí)踐能力，以此降低上崗之后的適應(yīng)期。但是，在現(xiàn)階段對(duì)大量高職院校教學(xué)的工作開(kāi)展中，始終存在著一定的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法與企業(yè)形成較強(qiáng)的教學(xué)聯(lián)系，讓一些重要的技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法得到教學(xué)推廣。此外，高職院校所開(kāi)展的教學(xué)工作，始終缺乏與企業(yè)有一個(gè)長(zhǎng)效的合作機(jī)制，讓企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與學(xué)生實(shí)踐并不匹配，進(jìn)而降低教學(xué)的效果[3]。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容缺失

為了保障高校的教學(xué)工作，能夠保持較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐性，需要在日常教學(xué)管理中，形成科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，我國(guó)高校階段的教學(xué)開(kāi)展中，制定出一系列教學(xué)質(zhì)量管理方案，并成立出了相關(guān)管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)工作開(kāi)展中，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是在教學(xué)過(guò)程中的管理內(nèi)容上，存在著與理論教學(xué)雷同的問(wèn)題，這樣就無(wú)法發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)管理的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生全面提升自身的綜合素質(zhì)。其次，在缺乏第三方評(píng)價(jià)的教學(xué)背景下，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并不科學(xué)合理，指標(biāo)的細(xì)化處理過(guò)程中，也會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理的信息化建設(shè)平臺(tái)并不合理，使其未來(lái)教學(xué)開(kāi)展中，存在著嚴(yán)重的問(wèn)題[4]。

（四）實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后問(wèn)題

在一些高質(zhì)量的教學(xué)工作開(kāi)展中，基本上都是基于高校現(xiàn)階段面臨的教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，構(gòu)建出一個(gè)符合實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的教師隊(duì)伍。一個(gè)結(jié)構(gòu)合理以及教育能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，可以很好地發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，對(duì)現(xiàn)階段成渝經(jīng)濟(jì)圈地區(qū)高職院校教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大量學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，都面臨著教學(xué)方面的教師隊(duì)伍不合理的問(wèn)題。雖然一些高職院校實(shí)施雙師型教育方式，取得了一定的成就，但是僅僅將教師資格與職業(yè)資格簡(jiǎn)單的當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)，顯然無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。很多院校的教師都是兼職，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中無(wú)法形成較強(qiáng)的教學(xué)效果。

三、基于產(chǎn)教融合的成渝經(jīng)濟(jì)圈高校實(shí)踐教學(xué)體系

（一）校企共同確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，所形成的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，首先需要讓學(xué)校積極地利用實(shí)體化的職教集團(tuán)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，充分保障當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與校方的良好溝通與聯(lián)系。不斷豐富交通渠道，同時(shí)定期組織一些活動(dòng)，對(duì)當(dāng)下行業(yè)以及區(qū)域內(nèi)的人才需求量得到良好地滿足。這樣就可以在掌握一個(gè)合理的人才數(shù)量以及能力的結(jié)構(gòu)前提下，共同確定出一個(gè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行分析后，加上對(duì)當(dāng)下教育認(rèn)知規(guī)律的融合分析，學(xué)校往往要積極構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)方面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定。在日常教學(xué)工作開(kāi)展中，需要積極地與企業(yè)的實(shí)際工作情況進(jìn)行良好的契合，形成高度對(duì)接下的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。學(xué)校為了培養(yǎng)出更高水平的專業(yè)人才，還要格外重視職業(yè)道德、社會(huì)道德以及人際交往能力，只有掌握更高的技術(shù)水平，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，才可以在未來(lái)進(jìn)入到崗位之后，發(fā)揮出自己的價(jià)值。

（二）產(chǎn)教融合下的專業(yè)建設(shè)理念

產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建中，基本上需要對(duì)企業(yè)和學(xué)校雙方的教學(xué)作用進(jìn)行分析，形成雙主體式的教學(xué)方式，并將能力本位當(dāng)作教學(xué)的主要思想。開(kāi)展的實(shí)踐課程當(dāng)中，可以受到這種雙主體式的教學(xué)模式引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化，讓學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅掌握專業(yè)方面的技術(shù)能力，還可以對(duì)行業(yè)的未來(lái)發(fā)展，有著較為清晰的認(rèn)知，明確自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。在上述的教學(xué)要求下，學(xué)校基本上可以從基本技能、單項(xiàng)專業(yè)能力、綜合專業(yè)能力幾個(gè)角度進(jìn)行分析，形成多個(gè)不同的教學(xué)模塊[5]。在這種教學(xué)體系的構(gòu)建下，保障教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是在教學(xué)形式上，還是在開(kāi)展的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)還是實(shí)習(xí)階段，都需要始終保持一個(gè)良好的教學(xué)針對(duì)性，利用好體系當(dāng)中的教學(xué)特征，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)模式下，極大地提升了當(dāng)下高校的教學(xué)效果?；诼殬I(yè)能力為背景下的教學(xué)工作開(kāi)展中，全面提升了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，利用了專業(yè)理論與專業(yè)競(jìng)賽的方式，形成較高水平的實(shí)踐性教學(xué)。

（三）深化校企合作，多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的塑造

首先，校企合作與產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，一直都是我國(guó)在高校的教學(xué)開(kāi)展中，十分看重的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。高校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展，已經(jīng)形成了基本的教學(xué)要求，例如在現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)資源的探索中，已經(jīng)逐漸形成了學(xué)校主導(dǎo)下的教學(xué)典型模式，在進(jìn)行教學(xué)中，基于校內(nèi)掌握的資源，通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐方式，構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，或者構(gòu)建出一些專業(yè)技能的平臺(tái)，這樣實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段為了進(jìn)一步提升這種教學(xué)的效果，就可以對(duì)這些校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的特征性進(jìn)行平臺(tái)的教學(xué)屬性分析，利用好優(yōu)化教學(xué)軟件與教學(xué)流程的方式，全面提升教學(xué)效果，充分保障在未來(lái)教學(xué)開(kāi)展中，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)效果，同時(shí)積極地開(kāi)展各種科研項(xiàng)目的研究工作，最大程度上提升校企合作的深度與層次。

其次，積極利用企業(yè)的資源內(nèi)容，構(gòu)建出產(chǎn)教融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，這也是現(xiàn)階段高職院校全面提升實(shí)踐教學(xué)的重要工作內(nèi)容?；谠盒５南嚓P(guān)要求，需要形成共建、共享和共管的教學(xué)模式，并積極地創(chuàng)新產(chǎn)教融合的研發(fā)模式。提出產(chǎn)教融合、項(xiàng)目牽引以及人才培養(yǎng)與交流的模式下，可以極大地豐富和完善實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，并基于投資主體多元化的方式，形成更多形式多樣化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，以此滿足學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)訓(xùn)性需求。對(duì)于校外所組織的一些實(shí)訓(xùn)基地和活動(dòng)，則可以積極使用行業(yè)當(dāng)中先進(jìn)的技術(shù)和理念，讓學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)到最新的技術(shù)，在未來(lái)進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中之后，降低對(duì)技術(shù)和理念融入時(shí)間，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。這種雙主體下的教學(xué)工作模式，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓校企形成雙主體的育人新格局，優(yōu)化與完善校企的資源配置，形成協(xié)同發(fā)展的形式。

（四）構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系

為了保障日常開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)工作，就需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中，全面提升與優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下產(chǎn)教融合的背景下，校企更加需要制定出一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，這樣可以促進(jìn)與規(guī)范化教學(xué)開(kāi)展。

首先，要重視高校現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)組織管理工作。例如，在學(xué)校當(dāng)中要構(gòu)建出一個(gè)符合企業(yè)特色的教學(xué)管理中心，基本上與學(xué)校當(dāng)中的教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，形成一個(gè)完善的企業(yè)管理機(jī)制。另外，在實(shí)踐教學(xué)管理中心的日常管理中，基本上涉及對(duì)學(xué)校制定出的一些實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)管理文件，進(jìn)行詳細(xì)的管理和處理，并對(duì)設(shè)計(jì)出的一些校內(nèi)外的產(chǎn)教融合試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，可以形成良好的管理和規(guī)范。在教學(xué)工作開(kāi)展中，所形成的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，要符合當(dāng)下的教學(xué)要求，同時(shí)積極提升教學(xué)的規(guī)范性，保障在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都可以利用好評(píng)價(jià)方法，提升教學(xué)效果。

其次，實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行管理體系也要得到完善。基于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等諸多方面內(nèi)容，形成詳細(xì)的管理內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行效率。一個(gè)良好的校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，可以讓教學(xué)資源發(fā)展出較強(qiáng)的持續(xù)性，穩(wěn)定地讓學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。最后，則是需要構(gòu)建出教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，這是使學(xué)校可以在未來(lái)教學(xué)開(kāi)展中，可以積極地完善與健全評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，同時(shí)構(gòu)建出一個(gè)完善的監(jiān)督檢查機(jī)制、校企合作機(jī)制等諸多方面的內(nèi)容。

（五）第三方評(píng)價(jià)主體下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

利用一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以極大提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效率。首先是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理設(shè)定，結(jié)合現(xiàn)階段高校在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的分析，保障評(píng)價(jià)體系可以客觀、具體以及真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也是對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量性評(píng)估的關(guān)鍵所在。當(dāng)下高職院校所開(kāi)展的第三方評(píng)價(jià)主體下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以更加全面了解到教學(xué)實(shí)際情況，這樣為之后的教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整提供良好的參考。其次，對(duì)于教師而言，進(jìn)行了客觀合理的評(píng)價(jià)之后，也是最大程度上發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵所在，積極對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，滿足不同專業(yè)下的學(xué)生教學(xué)培訓(xùn)需求，保障開(kāi)展的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)揮出良好的實(shí)踐性的作用，不會(huì)受到教師的教育水平影響，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展受到負(fù)面影響。

四、總結(jié)

綜上所述，進(jìn)入到新時(shí)期之后，為了全面推動(dòng)成渝經(jīng)濟(jì)圈的發(fā)展與進(jìn)步，就要積極加強(qiáng)當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｅc當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作與交流，利用好高質(zhì)量的校企合作，產(chǎn)教融合背景下的全新教育模式，就可以最大化提升教學(xué)質(zhì)量和水平，為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量型人才。