建筑構造課程過程化考核改革的探索

曾慶璇，王娟芬 （東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088）

1 建筑構造課程傳統(tǒng)考核模式的分析

建筑構造是建筑學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，它主要闡述建筑物的構造組成、構造原理、構造方法，課程內容的綜合性強，與建筑、結構、設備、材料、施工等方面的知識密切相關。學生在建筑構造課程中掌握的知識結構直接影響到他在整個專業(yè)學習中的學習效果?？己俗鳛橐婚T課程的重要環(huán)節(jié)，其模式的合理性是檢驗學生學習效果的重要因素。我校建筑學專業(yè)在本科二年級開設了建筑構造課程，在長期的教學實踐中，我們發(fā)現課程的傳統(tǒng)考核模式存在以下主要問題。

①考核組成單一。傳統(tǒng)的課程考核中，考核模式以終結性考核為主，即課程的綜合成績由小比例的平時成績和大比例的期末考試成績構成。平時考核包含出勤、課堂表現和課后作業(yè)考核，建筑構造課程一般是大班上課，學生人數較多，教師考核出勤次數有限，課后作業(yè)一般為統(tǒng)一的題目，存在一定的抄襲現象，導致考核結果不夠客觀。期末考試成績占課程綜合成績中很大的比例，一般為60%及以上，往往決定了課程的最終成績，學生為了獲得分數，在短時間內突擊、強記，卻忽略了平時學習的重要性，導致平時學習散漫、不積極，沒有充分、深刻地理解課程的知識。

②考核形式呆板。課后作業(yè)及期末考試均以筆試的方式考核學生對知識的掌握。這種單一的考核形式不利于培養(yǎng)學生的動手能力，也不利于提高其探索問題的主動性。使考核效果不理想，學生學習積極性不高。

③實踐性知識內容考核缺乏。建筑構造課程是一門實踐性非常強的課程，教學目標是使學生通過課程學習，能夠運用所學知識解決實際問題。傳統(tǒng)課程考核中的實踐性考核較少，學生缺少將知識應用到實際問題中的機會，運用所學知識解決實際問題的能力得不到鍛煉，雖然學習了課程內容，但遇到實際問題還是無從下手，不知道怎樣去解決。

④考核反饋機制淡漠。傳統(tǒng)課程考核缺乏有效的反饋機制，使課程在進程中錯失改進的機會。全面考核學生整體學習狀況的期末考試設置在課程最后一個階段，考試結束課程也結束了。大部分學生在考試結束后不再關心自己在課程學習中的不足，盡管教師會為學生提供額外的講解和答疑機會，但反饋效果并不好。對于教師而言，同樣也失去了在課程進程中及時改進教學方法、調整教學進度和教學安排的機會。

2 過程化考核方式改革的思路

鑒于建筑構造課程傳統(tǒng)考核中的問題，我們引入了過程化考核的方法。過程化考核是按照課程的分階段教學目標對學生學習效果評價的一種過程。根據課程的特點，我們提出對建筑構造課程過程化考核的思路。

①通過過程化考核，督促平時的學習。過程化考核模式是將課程的考核由原先的期末一次性考試，轉變?yōu)樵谡n程各階段的多次、有針對性的考核。這樣的考核模式可以有效杜絕學生在期末為了通過考試進行突擊復習，而不注重平時學習的不良學習風氣。學生在課程的各個階段均需認真學習，并通過各階段的過程化考核檢驗自己學習的效果，有效養(yǎng)成注重平時的學習習慣。

②通過多樣的過程化考核方式，全面促進學生對課程知識的掌握。我們根據建筑構造課程各階段學習內容的特點，設計適合的過程化考核方案，使其能覆蓋該階段課程的全部知識點，并有針對性地培養(yǎng)學生對理論知識的掌握、靈活運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新能力等，從而提高學生的學習興趣。

③增加實踐性的考核。針對課程實踐性強的特點，將一部分過程化考核內容設置為實踐性的考核任務，理論聯(lián)系實際，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力。

④過程化考核的最大優(yōu)點是引入形成性評價，即在學習過程中通過多次的過程化考核，即時、動態(tài)地對學生實施評價。通過這些形成性評價的反饋，學生能夠及時發(fā)現自己學習中的不足，改進學習方法，找到努力的方向；教師能夠對學生進行個性化資源推送與輔導，同時改進教學內容和教學方式。

3 過程化考核實施的具體途徑

在多次建筑構造課程的教學實踐中，我們探索出一條過程化考核實施的具體途徑，主要體現在以下方面。

①使用過程化的考核模式，合理設置各項考核內容的比例。課程的最終成績由各項過程化考核成績綜合算出，其中平時成績占10%，考查學生的出勤狀況及課堂表現；小測驗成績占20%，由多次課堂小測驗成績綜合得出，考查學生對前次課程中理論知識的掌握情況；階段性的考核成績占40%，由各學習階段的課后考核成績綜合得出，考查學生各學習階段的學習效果；期末考核成績占30%，為課程結束前最后一次的綜合性考核，考查學生對全部課程內容的掌握情況。過程化考核模式應在第一次課上就公布給學生，讓學生對整個課程的考核模式有所了解，并在后續(xù)的學習中做到心中有數。

②多元化的考核方式。根據建筑構造課程的特點，我們在過程化考核中使用了多元化的考核方式，并增加了大量的實踐性考核任務，使考核內容能夠全面覆蓋課程知識點，并通過考核培養(yǎng)學生的自覺性、創(chuàng)造性、獨立性和實踐能力。這些考核方式主要有課堂小測驗、課外調研、構造建模、課外測繪、構造設計等。

課堂小測驗是針對課程理論部分的考核，在每一章節(jié)學習完成后，進行一次課堂小測驗，小測驗的考查形式以選擇題、填空題為主，考核時間短，不占用過多的課堂時間，教師通過小測驗的反饋，及時了解學生對理論知識的掌握情況。

課外調研是教師根據教學內容的安排，布置一個課外的調研任務，讓學生自主進行相關調研，并要求學生將調研成果編排成一個匯報文件，在后一次課上進行匯報。例如，在講完墻面裝修構造一節(jié)后，要求學生2-3人為一組，自行調研一些墻面裝修的實際案例，并運用所學知識進行案例分析，匯報環(huán)節(jié)，各組學生學習興趣盎然，分別匯報了他們調研的各類墻面裝修的案例，教師及時引導全班同學展開討論，師生、生生之間良好互動。這樣的考核形式不僅能有效地幫助學生將理論與實際聯(lián)系，同時也激發(fā)了他們的學習興趣，加深了對所學知識的理解。

構造模型制作、課外測繪。根據學生喜歡動手的特點，教師可依據教學內容布置一些制作構造模型的任務，讓學生用手工或電腦制作一些重要的、有代表性的建筑構造節(jié)點的模型，如樓梯、屋面、雨棚、幕墻等。電腦模型可按實際尺寸制作，手工模型可縮小制作，但應符合比例要求。制作模型的過程十分有趣，不僅培養(yǎng)學生的學習興趣，提高動手能力，而且三維的構造模型比二維的構造詳圖更加直觀，有利于學生在腦海中形成二維到三維的轉換，加深對建筑構造做法的理解，同時每次任務留下的大量的構造模型也成為了有用的教學用具。教學內容中，有些建筑構造部分對尺寸要求非常嚴格，課外測繪可作為其對應的課后考核形式。例如在講完樓梯部分的內容后，可布置一個樓梯的測繪任務，要求學生測繪指定的樓梯實例，并繪制樓梯詳圖。實例的測繪可使學生對樓梯尺度的理解更加深刻，讓他們牢牢記住樓梯扶手、梯井、平臺、踏步、梁、凈高等重要部位的尺寸，并學會用圖紙表達樓梯的構造。

構造設計是對建筑構造節(jié)點的設計，包括材料選用、節(jié)點尺寸、構造做法的設計，構造設計考核能有效檢驗學生運用知識解決問題能力，具備很強的實踐性。課程的階段性考核與期末考核中均可布置構造設計任務，例如在講完墻體、樓地面這兩章后，要求學生設計一個由地面至窗臺的墻身構造詳圖；在講完樓梯這一章后，要求學生做一個常用樓梯的構造詳圖設計；講完屋頂這一章后，要求學生根據給定條件，設計屋檐、屋脊、女兒墻等處的構造詳圖；全部課程講完后，要求學生為一個小型建筑方案進行整套構造詳圖的設計。近幾年的課程中，我們還嘗試將期末考核與建筑設計課程橫向接軌，讓學生為他們在建筑設計課程中做的建筑方案進行構造詳圖設計，學生在課上與課下都積極地與老師交流，每一位學生的設計內容均不相同，不僅培養(yǎng)了他們獨立自主完成任務的能力，也極大地提高了學習熱情，考核效果良好。

③信息化手段的介入。過程化考核模式無形中增大了教師的工作量，課程考核中我們必須融入信息化技術手段，這也符合現代課程改革的總體目標。現在可供利用的信息化教學平臺非常多，這兩年我們使用的是“雨課堂”作為線上考核工具，該工具可幫助教師插入習題、測驗和進行線上點名，學生只要通過手機就可以答題或簽到，相關的考核成績可以直接導出。有了信息化的技術手段的輔助，平時成績、課堂小測驗成績可由電腦直接生成，不需要耗費教師額外的精力，并可精準反饋學生的學習效果。

④建立課程學習反饋機制。過程化考核模式可以提供學生各階段學習效果的反饋，使教師及時了解課程的教學效果，學生及時掌握自己的學習情況。過程化考核反饋機制有效運行的關鍵點在于教師能夠及時對學生的作業(yè)進行批改、點評和指正，使學生及時了解自己學習中的不足之處，并做出調整。同時，教師也應有目的地調整后部分課程內容的講解，有效引導學生對知識進行梳理、總結，逐步推動課堂教學的改革。期末綜合考核任務應提前布置給學生，以保證能在課程結束前進行反饋。我們不僅在課程中根據考核反饋及時做出教學調整，也會在課程結束后，對全部的考核結果進行數據分析，總結教學經驗，并對課程的教學大綱、進度安排等內容做出相應的調整。

4 結語

通過近幾年的教學實踐，我們發(fā)現過程化考核模式能夠全面細致地評價學生的學習效果，極大地提高了學生的學習積極性，并能有效地幫助教師優(yōu)化課程的整體結構，有助于深化建筑學專業(yè)的教學改革。教學實踐中，我們也遇到了一些困難，如各階段的考核作業(yè)需要教師在短時間內花費大量的精力去批改，個性化的構造設計任務也需要教師花費大量時間為學生一一答疑，這些都需要我們繼續(xù)尋找解決辦法，如設置助教、小班化授課等?？己耸钦n程中的重要環(huán)節(jié)，我們應充分認識到過程化考核模式對提高學生學習的積極意義，在教學中不斷探索，克服困難，尋找適合建筑構造課程的過程化考核模式。