王培

（南陽科技職業(yè)學(xué)院，河南 南陽 474150）

引言

英語作為全球通用語言，其重要性體現(xiàn)在生活中的各個方面。隨著科技的進步，人類文明在發(fā)生了翻天覆地的變化。通過一系列媒體，特別是互聯(lián)網(wǎng)，使知識的獲得性和信息的可獲得性發(fā)生了巨大的變化。因此，在知識社會發(fā)展的背景下，課程改革是否應(yīng)該進行，是每個教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。在英語教學(xué)實踐中，教師更注重語言技能的傳授，而不是一般技能的培養(yǎng)，一般技能包括學(xué)習(xí)技能，讀寫技能和生活技能。然而21 世紀的勞動力需求并不局限于足夠的基礎(chǔ)知識來處理日常生活和任務(wù)現(xiàn)在的工作需要快速適應(yīng)勞動力市場不斷加速變化的能力。關(guān)于學(xué)習(xí)技能，目的是培養(yǎng)“熟練的溝通者”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，可以有效地提高英語教學(xué)的效率（Gilboy,Heinerichs&Pazz aglia,2015）。翻轉(zhuǎn)課堂是指在課堂教學(xué)活動中，重新分配課堂內(nèi)外的時間比例，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。

一、國內(nèi)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前英語口語教學(xué)中存在的問題主要是兩個方面：一對照發(fā)達國家的教學(xué)模式，我國目前的英語口語的教學(xué)模式和教學(xué)理念有點落后，合理性有點欠缺。在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式中，教學(xué)的呈現(xiàn)形式是以教師為主體，學(xué)生被動地接受知識點，在英語口語教學(xué)的過程中，教師更注重的是理論知識的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生英語口語的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主觀能動性，因此大學(xué)英語口語課堂的有效性從根本上來看，不是特別高。二是因為學(xué)生的英語口語的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生的英語口語也會有很大的差異等，這些都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)上述存在的問題，作者結(jié)合自己在一線英語課堂的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：第一，大學(xué)的英語課堂并沒有強調(diào)英語口語教學(xué)的重要性。學(xué)生從心理上對英語口語的重視度不是很夠。第二，由于大學(xué)英語口語的課堂上，學(xué)生人數(shù)比較多，課堂的互動受限，學(xué)生語言輸出的機會不足夠。第三，高職院校學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對比較薄弱，語言輸入不足。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀性不夠，學(xué)習(xí)過程很被動。長期缺乏張口的機會，學(xué)生缺乏自信，害怕犯錯誤，因此課堂的互動性不足。第四，大部分教師對多媒體教學(xué)的認識不足，學(xué)生課后對多媒體課件的使用不充分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的主流。然而，在課堂上使用多媒體課件的教學(xué)過程中，很多英語口語老師容易被課件的內(nèi)容和形式所束縛，上課容易依賴于課件，因此導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不是很好。第四，高職學(xué)生對大學(xué)英語口語的興趣不是很高。由于學(xué)生對現(xiàn)存的很多英語口語學(xué)習(xí)app 的不了解，不懂得如何利用有趣的，有效率的app 來提高口語。大部分學(xué)生面對網(wǎng)上琳瑯滿目的英語口語app，無法甄別軟件的好壞，不能充分利用這些軟件的優(yōu)缺點進行學(xué)習(xí)。學(xué)生們對英語口語的學(xué)習(xí)還停留在傳統(tǒng)的方式上。針對上面的提到的這些問題，為了了解翻轉(zhuǎn)課堂是否可以增加高職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，能否提高高職學(xué)生們口語表達的自信心，以及他們對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語課堂上使用的看法和態(tài)度。作者對大一的5個護理專業(yè)的學(xué)生（約270 人）進行了問卷調(diào)查和訪談記錄。調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高職學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂在英語口語教學(xué)中的認可度很高，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力得到很大的提升，學(xué)生在課堂上張口表達的自信心得到了增強。同時，翻轉(zhuǎn)課堂在英語口語教學(xué)中的使用，對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及溝通能力都是有積極作用的。在教師分布的任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生課后愿意以小組為單位收集學(xué)習(xí)資料，整理學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，然后用英語交流和討論教師給與的話題。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的知識盲區(qū)，薄弱環(huán)節(jié)以及發(fā)現(xiàn)他人的新穎的觀點以及對相同觀點的不同的表達方法等等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在課堂的實施應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一個新興的，非常實用的教學(xué)方法。它是將課堂內(nèi)容以微課，課件等多媒體手段，課前分享給學(xué)生。這種新興的，實用的教學(xué)方法能夠給與高職生足夠的自信心，好奇心，和方向感。讓他們帶著這些自信，好奇和方向走進課堂，能夠在課堂上做到有的放矢。學(xué)生們課前以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，分享問題，討論難點和重點，了解自己知識點的薄弱環(huán)節(jié)，了解同一個話題的不同觀點和不同表達方式，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。在高職英語口語課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生課前和課中學(xué)習(xí)空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，來選擇學(xué)習(xí)課件的時間和地點。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己對某個知識點的掌握程度來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，提高課前自學(xué)的效率。

（一）可行性

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，先進的信息技術(shù)和有趣便捷的軟件APP 實現(xiàn)了課堂教學(xué)課件的網(wǎng)絡(luò)互傳和課后監(jiān)控。

其次，教學(xué)方法的快速變化正在改變教學(xué)觀念。學(xué)生成為教學(xué)的核心。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的視頻學(xué)習(xí)材料和文本學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)不僅是教師進行課堂教學(xué)的輔助工具，而且也成為了教師傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要手段。互聯(lián)網(wǎng)變成了學(xué)生探索知識，發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)學(xué)法的重要認知工具。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生積極地參與課堂的實施，掌握書本上相關(guān)的知識點。學(xué)生在上課前，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)疑問，可以很大程度上節(jié)省教師在課堂上講解理論的時間。這樣的教學(xué)模式能夠做到把課堂歸還給學(xué)生，從而充分調(diào)動學(xué)生在課堂上輸出語言的主動性和積極性。

（二）教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂可以極大程度的提高教學(xué)效果，主要是通過改變傳統(tǒng)課堂的知識傳授和內(nèi)化的過程。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師在口語課堂上先講授理論知識，給出相應(yīng)的例句，同時教師會指出某些重要知識點在使用過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些問題，然后教師拋出話題，圍繞話題，讓學(xué)生利用句型和重點單詞展開話題討論。教師課前準(zhǔn)備好相關(guān)的話題和關(guān)鍵的難以理解的語言知識點，重要的句型框架，根據(jù)教師自己的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)測學(xué)生在使用某些知識點的過程可能出現(xiàn)的語法，句型或者發(fā)音等問題。課中教師控制教學(xué)的節(jié)奏和上課講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有以學(xué)生為中心，沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，以及課堂上語言輸出的欲望，同時也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性，忽略了學(xué)生英語口語基礎(chǔ)的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前教師需要把課件，文本，微課視頻等等與教學(xué)相關(guān)的資料線上分享給學(xué)生。教師需要在課前給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料和視頻中，告訴學(xué)生本節(jié)英語口語課的教學(xué)重點，難點，目標(biāo)語言等等理論內(nèi)容。學(xué)生獨自完成課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后以小組為單位，鞏固和練習(xí)英語口語語言基本知識點，固定句型，最后需要學(xué)生使用目標(biāo)語言清楚地表達自己的觀點和態(tài)度。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在大學(xué)英語口語課上只是傳授語言的基本理論知識點。教師每節(jié)課提出一個主題，然后圍繞這個主題準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師需要獨自控制好一節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能考慮到學(xué)生的個人需要，個人差異，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使教學(xué)內(nèi)容脫離實際應(yīng)用，限制了學(xué)生的思考能力。在大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，課前需要學(xué)生通過課件了解本節(jié)課的理論知識點和討論話題。因此，在課程開始前，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定知識點和討論話題。對于大學(xué)英語口語教學(xué)，教師需要在實際應(yīng)用的過程中根據(jù)自己對知識點和話題的理解，對已有教材進行再加工處理。這就要求教師有廣泛而深入的了解口語話題的基本知識點和整個闡述過程中的觀點，需要教師在課前準(zhǔn)備大量的相關(guān)素材和資料。

在翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師不需要過多的考慮課堂中理論知識點的講解和實際練習(xí)過程的教學(xué)時間分配等問題。教師可以將所有知識點都包含在課件和微課里面。教師可以列出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用計算機將重點和難點制作成演示文件，將抽象和難以理解的內(nèi)容制作成動畫，將演示內(nèi)容制作成視頻。通過文稿演示，動畫展示，視頻直播等方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣教師就可以把這些課件，微課，視頻等傳到共享平臺上，使所學(xué)的知識點直觀，生動，有趣。

另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂是通過課件進行知識傳授的過程。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源來豐富課件，或者向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課堂講解模式，比如MOOC 上，關(guān)于口語教學(xué)的課程都可以讓學(xué)生有選擇地課前學(xué)習(xí)，真正做到把課堂歸還給學(xué)生。由于學(xué)生的接受程度不同，教師需要對現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料進行編輯。教師可以結(jié)合自己學(xué)生的特點和語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等，適當(dāng)?shù)卦黾又v解和說明，這樣會使教學(xué)內(nèi)容更加容易理解，更個性化?？傊虒W(xué)課件要與教學(xué)目標(biāo)相一致，而且能夠把新的理論知識點生動地傳達給學(xué)生。

課前學(xué)生們通過觀看課件和微課，對口語課堂上涉及的基本語言知識點和句型等有了大致的了解和認識。因此，學(xué)生們會帶著對知識點了解的自信心，對其他小組話題展示過程的好奇心，以及對于一些難以理解的知識點的困惑走進課堂。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)的知識，大膽地、自信地展示課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂教學(xué)的主要任務(wù)需要教師在小組話題討論內(nèi)容的選擇上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定。不僅要有基本語言知識點，又要貼近學(xué)生的日常生活，這樣才能調(diào)動學(xué)生參與話題互動的積極性。

在教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)該總結(jié)每個小組在話題展示過程中出現(xiàn)的問題，句型，知識點使用的正確與否，然后針對問題查閱相關(guān)資料，并進行詳細的研究。最后，教師根據(jù)研究和總結(jié)的內(nèi)容，豐富自己的教學(xué)課件，微課等，使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富和深入。

對于學(xué)生而言，在翻轉(zhuǎn)口語課堂中，需要學(xué)生課前以小組為單位分工合作，積極主動地參與新知識的談?wù)摵唾Y料的收集等任務(wù)。學(xué)生需要課前觀看教師分享的課件，微課視頻，使用APP 等活動。如果學(xué)生在觀看課件和微課的過程中，聽到他們沒有接觸到的新概念或看到他們不理解的內(nèi)容，學(xué)生們可以自由的在任何時候按暫停鍵，利用網(wǎng)絡(luò)或者其他手段去查閱相關(guān)資料，去請教小組的其他成員或者將不理解的內(nèi)容或者問題記錄在本上，以便在課堂上和其他小組的同學(xué)以及老師進行一起討論。學(xué)生課前準(zhǔn)備階段是整個翻轉(zhuǎn)課堂的基石，它決定了學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能否繼續(xù)進行下去。

在小組討論話題的過程中，學(xué)生在口語表達過程中會遇到一些不可預(yù)測的問題，這些問題都是需要小組合作完成的。此時，小組的其他成員可以給與幫助，探討，一起解決問題。在合作解決問題的過程中，學(xué)生的探索和求知欲被激發(fā)。同時，學(xué)生的英語表達能力，溝通能力可以被提高。

在課前階段，當(dāng)學(xué)生在觀看課件的時候，他們對一些知識點和問題的理解可能只停留在表面，并不能真正理解某些知識點。通過課堂小組的展示，學(xué)生可以有機會接觸其他同學(xué)對每個句型，每個單詞的不同使用方法等等。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語口語課堂上的使用，為學(xué)生提供了一個討論和交流的平臺。課后，教師應(yīng)組織學(xué)生對小組的展示內(nèi)容進行互評，討論和反思。

總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使學(xué)生體驗大學(xué)英語理論知識點在口語課堂上被應(yīng)用的過程。語言輸出的過程，可以使學(xué)生學(xué)會探索，可以培養(yǎng)學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)知識的重新構(gòu)建和轉(zhuǎn)移。然而，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂需要更多的內(nèi)容，擁有更多的選擇性，因此會讓課堂時間非常緊張。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用先進信息環(huán)境中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生們可以通過課前教學(xué)課件的自主學(xué)習(xí)，完成知識點的學(xué)習(xí)和語言技能獲得，這些為課堂上語言的輸出預(yù)留了充分的時間。在小組的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)；積極主動的討論課堂上的話題，學(xué)習(xí)其他同伴的不同的語言表達和組織方式等。豐富的課前資源，互動式的課中討論，積極主動的課后評價和反思，這些都可以幫助學(xué)生順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。