陳菲兒，薛 海，呂博琳，嚴 寬

（宜賓學院 農林與食品工程學部，四川 宜賓 644000）

農業(yè)氣象學是農學的專業(yè)基礎和核心課程，知識面覆蓋廣，學科交叉多，內容抽象，僅有的線下教學方式已不能滿足當前的教學需要。新知識與新技術不斷更迭使其授課內容的廣度和深度進一步增加，線上與線下混合展開的教學模式能夠讓學生較系統(tǒng)、全面地認識農業(yè)生產和氣象條件之間的相互關系，牢固掌握農業(yè)氣象方面的基本概念和原理，為專業(yè)的學習奠定穩(wěn)固的基礎。在科學化、信息化飛速發(fā)展的新時代背景下，大學教學改革勢在必行，教育部提出全面推進“四新”建設[1]。線上線下，即O2O（Online to Offline）在各個社會領域運用日漸廣泛，已逐步運用到教育領域，表現為線上教育和線下教育的高度融合。并且，自2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)至今，我國逐步實現疫情防控常態(tài)化，高校教學實施線上線下混合式教學將成為“新常態(tài)”[2]。針對農業(yè)氣象學的復雜性和綜合性，借助新時代“互聯(lián)網＋”“5G+”的新技術，本文提出了高校農業(yè)氣象學的O2O教學模式。

1 農業(yè)氣象學的O2O教學模式

O2O（Online to Offline，線上線下）農業(yè)氣象學教學模式是指利用“互聯(lián)網+”“5G+”等信息技術將農業(yè)氣象學線上與線下教學有機結合，以學生為“主體”，以教師為“主導”，將教學平臺由傳統(tǒng)的教室拓展為線上線下“雙平臺”，即線上資源學習與互動平臺和線下課堂教學平臺。

農業(yè)氣象學O2O混合教學模式，實現知識在“兩線”的傳遞與內化，既體現了傳統(tǒng)課堂對知識的傳授和遷移的重視、強化課堂中“教”的優(yōu)勢，又充分重視和解決了學生“學什么”“如何學”和“何處學”等問題；既體現了教師在教學過程中進行引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又可以充分體現學生是具有主動性、積極性與創(chuàng)造性的學習主體角色。在教學資源方面，線下資源包括教師、教材、實驗室設備、教學課件等，線上資源包括網絡課程、視頻、圖片、講座、仿真平臺等，將現實與虛擬相融合，將多種信息、資源有效整合，延伸教與學的時空，一方面可以利用有效整合的教學資源彌補普通高等院校本身資源配置和資源類型不充盈的現象；另一方面可以促進各高校、平臺間資源互通，充分利用各資源的有效價值。在教學評價方面，該教學模式將人工智能視域滲透于教育評價體系，能夠讓教育行政管理者、教育督導、教師及學生等利益相關者全員參與到教育評價，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性[3]。同時，也充分響應了中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性[4]。

2 農業(yè)氣象學O2O教學模式的教學方案

2.1 教學目標

（1）掌握氣象因素對作物生長發(fā)育影響的知識。

（2）具備運用合適的方法和技術措施對作物生長環(huán)境進行調控管理的能力。

（3）系統(tǒng)掌握農業(yè)氣象科學的基本知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，重視獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神的素質。

2.2 教學方案

課題實施方案框架如圖1所示。

2.2.1 教師資源準備

在課程教學前，教師根據教材特點和相關大綱要求，將農業(yè)氣象學中幾個章節(jié)的非核心課程，包括緒論、大氣與農業(yè)、天氣與天氣預報、氣候和精準農業(yè)等幾個章節(jié)作為線上教學的課程。在充分了解學生學情后，針對線上教學和線下教學分別準備相應的教學資源，并在學生開展線上學習前，將線上資源（或鏈接）上傳至線上平臺（如QQ、釘釘、智慧樹），線上資源可以是教學視頻、慕課資源、微課視頻、PPT或教學講義等，也可以是各種氣象要素與農業(yè)關系的圖片、動態(tài)圖、雜志等。

2.2.2 學生自主學習

教師將教材內容細分，對于基礎性且簡單的內容（如緒論、大氣與農業(yè)）由學生自主開展線上學習，學生利用教師提供的教學資源開展線上自主學習。學生通過學習教師準備的教學資源，在指定時間范圍內完成相應的學習任務，包括習題、課程內容、測試等。并對自己無法理解的知識點或問題收集整理，老師在線答疑并與學生進行交流。教師通過資源平臺的系統(tǒng)適時關注學生的線上學習情況，包括學習進度、學習時間、資源偏好等，掌握學生學習的難點和興趣。

2.2.3 師生線下互動教學

根據教學內容及學生自主學習情況，以教師為主導，在相應時間安排線下教學以完成線下教學內容。對課程中較為困難的章節(jié)，如輻射與農業(yè)、溫度與農業(yè)、風與農業(yè)等，其涉及的物理、地理基礎知識較多，主要采用線下教學。同時，利用好線上資源，如對于其中的一些原理和公式等內容結合線上慕課、微課和微視頻等資源進行動態(tài)展示，以便學生直觀理解。讓教師在課堂上把“死”的理論知識轉化為學生學起來有趣而滿意的課程。

2.2.4 師生線上線下討論

在開展線上和線下教學時，教師及時與學生進行互動，隨時了解學生的學習動態(tài)，并及時解答學生疑問。教師根據課程理論知識，結合實際情況，設計合理的應用問題，并且讓學生進行分組討論學習，組內自主分工、相互協(xié)作、共同解決問題，促使學生更好地掌握和運用課程知識，同時訓練學生的團隊協(xié)作、知識遷移、知識創(chuàng)新等能力。

2.2.5 線上線下教學效果評價

農業(yè)氣象學是一門理論與實踐并重的具有交叉性的應用型學科，其評價體系的構建應注重學生的全面發(fā)展和個體差異，要改變傳統(tǒng)評價體系的主體單一、目的功利性等問題，因此，需要構建一套具有多元化的評價主體、多樣化的評價要素以及具有較強靈活性和較高豐富度的評價形式[5]的O2O教學模式的評價體系，如圖2所示。

農業(yè)氣象學O2O教學模式的評價體系是借助基于“互聯(lián)網+”“5G+”的網絡信息化教學平臺，以學生為中心，從課程、教師、教學管理、教學資源等多個維度進行評價。在開展線上和線下教學時分別設置考核方案，包括平時簽到、作業(yè)完成情況、討論積極性和期末考試成績等。其中考勤、課堂問答、實驗和作業(yè)占比40%，期末考查占比60%。期末考查可以采取與培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才關的考核方式，比如讓學生自主到線上進行資源查閱，將所學到的基礎知識進行天氣播報，對全球變暖等問題可以進行辯論賽等，著力提高學生的創(chuàng)新性思維能力，真正將理論與實踐相聯(lián)系，將線上和線下課程的考核進行有機結合，通過理論到實踐，再從實踐到理論進行一次飛躍，將農業(yè)氣象學變?yōu)橐豁椫R豐富且有趣的課程。O2O教學模式相比于傳統(tǒng)的教育模式評價最突出的是將線上與線下有機結合，將對學生的過程性評價以智慧數據化的形式呈現出來，不僅有利于教師掌握學生學習情況、學習效果、學習習慣等，更有利于學生在進行自我評價時能夠認清問題，及時查漏補缺，將真實的自我表現反饋出來[6]。對教學資源的評價包括線上資源和線下資源的評價，這對教師在選擇教學資源時有一定參考性，也對農業(yè)氣象學O2O教學模式探索研究有重要意義。

2.2.6 教師課后教學反思

首先，堅持以學生為主體，對授課學生進行問卷調查，以了解學生對O2O教學模式的滿意度和看法。其次，對學生課程考核成績進行量化分析，以評價O2O教學模式實際應用的效果。最后，總結O2O教學模式實施過程中所呈現出的成效及反映出的問題并進行教學反思，在后續(xù)教學過程中不斷改進和優(yōu)化教學方案，進一步提升后續(xù)教學的效果。

3 結束語

農業(yè)氣象學主要圍繞農業(yè)發(fā)展與現代化，其理論基礎和專業(yè)技術在多個領域廣泛應用，隨著校園數字化教學進程的加速，大學教育教學迎來新的任務。農業(yè)氣象學O2O教學模式順勢而生，為高等教育提供了更多可能性，通過現代信息技術，將課程、實踐、拓展等教學流程進行重組，教師和學生可以以教學平臺為媒介，通過多點多線連接，實現線上、線下教育有機混合，保證了教學內容的前沿性，增強學生學習積極性和趣味性，提高學習效率和教學質量。同時，為大學教育教學提供新的方式和思路。