杜 向 輝

(隴南師范高等?？茖W(xué)校,甘肅 成縣 742500)

紅色文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)廣大人民群眾在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,在馬克思主義的指導(dǎo)下謀求民族獨立、國家富強、人民幸福的歷史征程中創(chuàng)造的,具有中國風(fēng)格的獨特文化形態(tài)。習(xí)近平總書記高度重視紅色文化教育傳承,提出“把紅色資源利用好,把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好,把紅色基因傳承好”[1];“扎實推進‘紅色基因代代傳’工程”[2];“加強革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育,把紅色基因傳承好,確保紅色江山永不變色”[3]。

學(xué)校教育是個人成長成才的必由之路,也是個體完成政治社會化的重要途徑?；趯W(xué)校社會主義辦學(xué)方向和立德樹人根本任務(wù),學(xué)校成為紅色文化教育傳承的主陣地、主渠道。然而受學(xué)段劃分、學(xué)校類別等因素的制約,各級各類學(xué)校并未形成系統(tǒng)的紅色文化教育體制和運行機制,影響了紅色文化教育效能,不利于推進“紅色基因代代傳”工程。因此,闡明大中小學(xué)一體化紅色文化教育的必要性與可能性,探討大中小學(xué)一體化紅色文化教育的研究路向,對新時代學(xué)校推進紅色文化教育、傳承紅色基因具有重要的啟發(fā)意義。

一、大中小學(xué)一體化紅色文化教育的內(nèi)涵與研究進展

1.大中小學(xué)一體化教育

“一體化”作為學(xué)術(shù)詞語是一個舶來品,很早就在國際社會中被廣泛使用,如區(qū)域一體化、經(jīng)濟一體化等。自20世紀(jì)80年代,這一術(shù)語開始進入我國學(xué)術(shù)視野,并迅速運用于各個領(lǐng)域。但是學(xué)界關(guān)于大中小學(xué)一體化教育的研究,起步比較晚。在2013年教育部發(fā)布的哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題中,有“大中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)研究”，這說明教育行政主管部門開始思考大中小學(xué)一體化教育問題,學(xué)界也開始了相應(yīng)的理論研究。

關(guān)于一體化教育概念的界定,不同學(xué)者持有不同的看法：一部分學(xué)者認(rèn)為一體化教育主要是指小學(xué)(幼兒園)、初中、高中、大學(xué)各學(xué)段縱向銜接,從而形成持續(xù)的教育合力；另外一些學(xué)者則認(rèn)為,一體化教育主要是指學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的橫向協(xié)同,使教育在各個領(lǐng)域中發(fā)揮作用,從而形成整體的育人格局；也有一些學(xué)者認(rèn)為一體化教育主要是在教育理念上,使教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、教育方法、教育管理和評價等要素協(xié)同育人,從而形成系統(tǒng)的教育教學(xué)狀態(tài)。

綜合上述觀點,筆者認(rèn)為所謂一體化,是指多個相對獨立的行為主體,圍繞著共同的目標(biāo),在一定的規(guī)則體系下,“逐步在同一體系下化為彼此包容、有機融合、相互配合的共同體的過程”[4]。大中小學(xué)一體化教育,是指大中小學(xué)圍繞立德樹人的根本任務(wù)和育人要求,按照不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律,整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)路徑,以實現(xiàn)不同學(xué)段育人的順序性、連貫性、銜接性,使學(xué)段育人目標(biāo)與立德樹人總目標(biāo)同向同行,形成大中小學(xué)協(xié)同育人的教育過程。

2.大中小學(xué)一體化教育研究現(xiàn)狀

首先是大中小學(xué)德育一體化研究。高德毅指出，目前學(xué)校德育存在目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)、簡單重復(fù)、與學(xué)生身心發(fā)展不匹配等問題,認(rèn)為實施大中小學(xué)德育課程一體化是落實國家教育戰(zhàn)略的導(dǎo)向性需求、建設(shè)德育課程一體化的科學(xué)性需求、形成全員合力育德的系統(tǒng)性需求。[5]李建提出構(gòu)建大中小幼一體化德育體系,必須從人性生成、道德認(rèn)知、道德情感、道德行為四個維度出發(fā),才能形成中國特色的一體化德育模式。[6]黃成華分析了傳統(tǒng)德育的不足,提出以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義為依托,建設(shè)我國大中小幼一體化德育體系。[7]

其次是大中小學(xué)思想政治理論課一體化研究。2016年3月18日,習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程,推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[8]。針對這一要求,學(xué)界積極探討大中小學(xué)思政課一體化的價值邏輯[9]、依據(jù)與路徑[10]、建設(shè)策略[11]等,并圍繞大中小學(xué)思政理論課課程內(nèi)容一體化[12]、教師隊伍一體化[13]、管理機制一體化[14]等方面開展理論研究。

大中小學(xué)一體化教育的研究視角,除了集中在德育一體化、思政理論課一體化之外,亦有學(xué)者關(guān)注心理健康教育一體化、思想政治教育一體化等問題。在區(qū)域分布上,北京、上海等地不光在理論研究上居于優(yōu)勢地位,在實踐探索方面也走在全國前列。但是關(guān)于大中小學(xué)一體化紅色文化教育問題,研究成果仍然不多。在理論研究上,只有莊瑜闡述了上海紅色文化融入大中小學(xué)德育一體化的價值,并探討了實現(xiàn)路徑[15];在實踐探索上,只有江西省教育廳出臺了《紅色文化教育大中小幼一體化課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實施意見》,為江西省各級各類學(xué)校開展一體化紅色文化教育提供實踐依據(jù)。

二、大中小學(xué)一體化紅色文化教育的價值意蘊

紅色在中國具有濃厚的政治象征意義。紅色文化是指中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)廣大人民群眾在新民主主義革命時期創(chuàng)建的,具有中國風(fēng)格、中國氣派的獨特文化形態(tài),包含著深厚的歷史底蘊和豐富的精神內(nèi)涵。紅色文化是學(xué)校立德樹人的寶貴資源,具有重要的教育教學(xué)功能。新時代推進大中小學(xué)一體化紅色文化教育,具有重要的價值意蘊。

1.有利于充分發(fā)揮紅色文化的育人價值與功能

紅色文化記錄了中國共產(chǎn)黨探索救亡圖存道路并為之艱苦奮斗、浴血奮戰(zhàn)的歷史進程,見證了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民奪取新民主主義革命勝利的偉大時刻,譜寫著建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的偉大歷史征程。紅色文化集黨史、國史教育,愛國主義教育,人生觀、價值觀教育，個人品德教育和勵志教育為一體，蘊含著豐富的知識性、價值性和規(guī)范性成分,具有歷史印證、價值引領(lǐng)、行為塑造、社會整合等重要功能。

由于目前學(xué)校教育體系受學(xué)段劃分制約,并且缺乏系統(tǒng)的紅色文化教育體制機制,因而在學(xué)校紅色文化教育中存在教育目標(biāo)不清、教育內(nèi)容重復(fù)、教育方式隨意、教學(xué)語言空洞等問題,使學(xué)生對紅色文化的興趣下降,甚至出現(xiàn)反感傾向,嚴(yán)重影響和制約紅色文化育人價值的實現(xiàn)、育人功能的發(fā)揮。實施大中小學(xué)一體化紅色文化教育,整體規(guī)劃紅色文化教育實施,建立紅色文化教育教學(xué)體制機制,明確紅色文化教育目標(biāo)和內(nèi)容,創(chuàng)新紅色文化教育教學(xué)方式方法,能夠最大限度地發(fā)揮紅色文化的育人價值和功能。

2.有利于統(tǒng)籌銜接學(xué)校育人舉措,提高育人實效

目前中國學(xué)校類型多樣,有基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育;學(xué)段分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生教育。不同類型、不同學(xué)段的學(xué)校辦學(xué)定位不同,育人目標(biāo)和教育教學(xué)內(nèi)容也各不相同，但是歸根結(jié)底,學(xué)校教育的根本任務(wù)是立德樹人,是促進人的全面發(fā)展。因此,學(xué)校教育不僅僅是文化知識教育,還包括思想道德教育、人格教育、社會實踐教育等環(huán)節(jié)。自黨的十八大以來,在習(xí)近平總書記關(guān)于加強紅色文化教育的號召下,各級各類學(xué)校又掀起了紅色文化教育高潮。然而目前學(xué)校紅色文化教育缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)規(guī)范和運行機制,只能憑借各級各類學(xué)校自行安排，致使學(xué)校紅色文化教育出現(xiàn)隨意化、碎片化、空殼化現(xiàn)象,難以讓學(xué)生入腦入心,影響了紅色文化的育人實效。實施大中小學(xué)一體化紅色文化教育,遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展規(guī)律,按照螺旋式上升、循序漸進的原則,制定大中小學(xué)紅色文化教育整體規(guī)劃,針對不同年齡段的學(xué)生,一體化設(shè)定紅色文化教育內(nèi)容、方法、途徑,統(tǒng)籌銜接紅色文化教育教學(xué)目標(biāo)、課程、教材,有利于規(guī)范各級各類紅色文化教育教學(xué),提升大中小學(xué)紅色文化育人實效。

3.有利于涵養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀,促使學(xué)生全面發(fā)展

紅色文化是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民在追求民族獨立、人民解放的歷史環(huán)境中創(chuàng)造的,本質(zhì)上是革命的、進取的文化。一處處革命遺跡遺址、一座座烈士陵園、一個個革命紀(jì)念館、一段段革命故事,都以無可辯駁的歷史事實寄托著革命先輩百折不撓、一心為民、不畏艱險、視死如歸的革命精神,承載著無數(shù)志士仁人艱苦奮斗、自力更生、團結(jié)奉獻、勇往直前的優(yōu)良傳統(tǒng),至今依然閃爍著時代的光芒。承載于紅色文化中的鮮活英雄人物和先進事跡,為大中小學(xué)生的成長提供了學(xué)習(xí)的榜樣,是他們健康成長的寶貴精神財富。實施大中小學(xué)一體化紅色文化教育,使各學(xué)段的學(xué)生深入了解曾經(jīng)艱苦與匱乏、奴役與欺凌的歷史,有利于他們形成正確的歷史觀,珍惜當(dāng)下優(yōu)越的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境,刻苦學(xué)習(xí),健康成長成才;使大中小學(xué)學(xué)生都能以革命先輩為榜樣,學(xué)習(xí)他們堅定的理想信念、忠貞不渝的愛國情懷、高度的歷史責(zé)任和擔(dān)當(dāng)、一心為民的價值立場、永無止境的奮斗精神、高尚的個人品德和優(yōu)良的行為作風(fēng),有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,實現(xiàn)個人的健康、全面發(fā)展。

三、大中小學(xué)一體化紅色文化教育的必要性與可能性

1.實施大中小學(xué)一體化紅色文化教育的必要性

實施大中小學(xué)一體化紅色文化教育是全面貫徹黨的教育方針的迫切需要。教育是國之大計、黨之大計。習(xí)近平在全國教育大會上指出：“培養(yǎng)什么人,是教育的首要問題?！盵16]教育要為國育人、為黨育才。我國的社會性質(zhì)決定了教育的根本任務(wù),就是培養(yǎng)擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)、擁護社會主義制度的合格建設(shè)者和接班人。這是落實黨的教育方針,堅持社會主義辦學(xué)方向的根本體現(xiàn)。而紅色文化本質(zhì)上是中國共產(chǎn)黨的政治文化，它以無可辯駁的事實揭示了近代以來中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民救亡圖存、浴血奮戰(zhàn)的歷史,以宏偉的歷史畫卷、生動的革命故事、鮮活的人物形象、崇高的革命精神印證了馬克思主義為什么行、中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好,是中國共產(chǎn)黨長期執(zhí)政的合法性來源和中國特色社會主義的歷史依據(jù)。有效推進大中小學(xué)一體化紅色文化教育,能夠使學(xué)生深刻了解中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程和中國特色社會主義的歷史邏輯,從而提升學(xué)生的制度認(rèn)同和政治認(rèn)同,樹立中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義信念,堅定“四個自信”,自覺為社會主義事業(yè)奮斗終生。

實施大中小學(xué)一體化紅色文化教育是新時代學(xué)校立德樹人的必然要求。國無德不興,人無德不立。學(xué)校的立身之本和根本任務(wù)在于立德樹人。立德樹人是塑造學(xué)生道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生行為能力的系統(tǒng)過程。立德既包括在微觀層面培養(yǎng)學(xué)生勤勞勇敢、正直善良、厚德仁愛的個人品德,也包括中觀層面的家庭美德、職業(yè)道德和社會公德,更要在宏觀層面塑造學(xué)生愛黨、愛社會主義的政治品德和以天下為己任、以人民為中心的大德。樹人不僅僅是提高學(xué)生的知識素養(yǎng)和行為能力,更在于培養(yǎng)可擔(dān)民族復(fù)興大任、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。但是目前學(xué)校教育依然存在重教書輕育人、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重智育輕德育、重理論輕實踐等問題。有效推進大中小學(xué)一體化紅色文化教育,把紅色文化教育貫穿于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各階段,將革命精神融入學(xué)校思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),有利于各級各類學(xué)校教育學(xué)生堅定理想信念和正確的政治方向,樹立聽黨話、跟黨走的人生追求,將理論學(xué)習(xí)、個人成長與投身中國特色社會主義偉大實踐相結(jié)合,成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

實施大中小學(xué)一體化紅色文化教育是有效傳承紅色基因的現(xiàn)實需求。紅色基因是無產(chǎn)階級的政治靈魂,是中國共產(chǎn)黨人生生不息的遺傳密碼。正如習(xí)近平在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上講話時所說:“一切向前走,都不能忘記走過的路;走得再遠、走到再光輝的未來,也不能忘記走過的過去?！盵17]紅色是中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國最鮮亮的底色，因此習(xí)近平總書記強調(diào):“共和國是紅色的,不能淡化這個顏色”[18],“紅色基因就是要傳承”[19]。學(xué)校教育具有連續(xù)性和系統(tǒng)性,是社會成員受教育的最重要環(huán)節(jié),因而成為開展紅色文化教育、傳承紅色基因的主陣地和主渠道。要借助大中小學(xué)一體化紅色文化教育,使紅色文化獲得有信仰、有知識的傳播者,優(yōu)越的傳播環(huán)境,科學(xué)系統(tǒng)的傳播方式,數(shù)量龐大、優(yōu)質(zhì)的傳承群體。通過學(xué)校紅色文化教育傳播,擴大紅色文化的影響力,增強紅色基因的生命力,為全社會傳承紅色基因奠定堅實的基礎(chǔ),確?！凹t色基因代代傳”工程有效推進。

2.實施大中小學(xué)一體化紅色文化教育的可能性

一是黨管教育的政治優(yōu)勢。中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征,是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢。黨的十九大指出：“黨政軍民學(xué),東西南北中,黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的?！盵20]政治屬性是教育的基本屬性。黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)是中國教育發(fā)展的本質(zhì)特征和政治保證,從根本上保證了大中小學(xué)教育發(fā)展的正確方向。堅持黨管教育的原則和黨的教育方針,就必須堅持社會主義辦學(xué)方向,必須堅持教育為黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)。紅色文化是中國共產(chǎn)黨的政治文化,具有意識形態(tài)屬性和政治功能，因此各級各類學(xué)校開展紅色文化教育,與中國教育的根本原則、基本方針和精神實質(zhì)是一致的。黨管教育的政治優(yōu)勢,為大中小學(xué)開展紅色文化教育提供了堅強的后盾和政治保障,使大中小學(xué)一體化紅色文化教育具有現(xiàn)實可能性。

二是教育管理的制度保障。從宏觀層面來看,教育制度是指國家組織體系與各級各類教育機構(gòu)之間的關(guān)系以及管理規(guī)則。由于教育具有獨特的地位和重要意義,因此在中國的教育制度體系中,由國務(wù)院教育行政部門主管全國教育工作,統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理全國的教育事業(yè)。國務(wù)院教育行政部門也經(jīng)常出臺行業(yè)指導(dǎo)意見和政策性文件,指導(dǎo)和規(guī)范各級各類教育機構(gòu)的教育工作。如2014年教育部就出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出要統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段育人目標(biāo),實現(xiàn)依次遞進、有序過渡。2017教育部出臺了《中小學(xué)德育工作指南》和《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,規(guī)定了中小學(xué)德育的總體目標(biāo)和學(xué)段德育目標(biāo),提出要形成“可轉(zhuǎn)化、可推廣的一體化育人制度和模式”。2019年中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,要求按照循序漸進、螺旋上升的要求,統(tǒng)籌大中小學(xué)一體化建設(shè)。以上這些教育制度和教育體制機制,為實施好大中小學(xué)一體化紅色文化教育提供了政策引導(dǎo)和制度保障。

三是教師立德樹人的職業(yè)自覺。職業(yè)自覺是指某個行業(yè)的從業(yè)人員,對所從事職業(yè)的價值、使命的心理認(rèn)同和態(tài)度傾向,是內(nèi)心對職業(yè)要求的認(rèn)可與遵從。教師被譽為文明的傳承者，靈魂的塑造者，知識、思想、真理的傳播者。教師承擔(dān)著神圣的使命，享有崇高的社會地位,具有立德樹人的職業(yè)自覺。凡是有利于育人的素材和舉措,都可以被教師主動地加以運用。紅色文化資源具有豐富、寶貴的教育教學(xué)價值，在各級各類學(xué)校教育中,教師往往會自覺地以革命故事和革命精神、人物事跡和優(yōu)良作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、塑造學(xué)生,這對大中小學(xué)一體化紅色文化教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

四、大中小學(xué)一體化紅色文化教育的研究進路

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記多次作出關(guān)于加強紅色文化教育、傳承紅色基因的重要論述,明確提出思想政治教育要“從學(xué)校抓起、從娃娃抓起”[8]。如何按照循序漸進、螺旋上升的要求,開展好大中小學(xué)紅色文化教育，這既是一個實踐問題,更是一個理論問題,學(xué)術(shù)界要以高度的理論自信和學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng),從大中小學(xué)一體化紅色文化教育的本真要義、實現(xiàn)形式、保障機制等方面加強研究、積極探索,為教育行政部門和各級各類學(xué)校開展好大中小學(xué)紅色文化教育提供理論指導(dǎo)。

1.厘清大中小學(xué)一體化紅色文化教育的本真要義

開展大中小學(xué)一體化紅色文化教育的本真要義研究,需要從多方面著手。首先,要高度重視紅色文化與學(xué)校教育教學(xué)的耦合作用研究,既要突出學(xué)校傳承紅色基因的自覺和使命,又要充分挖掘紅色文化的教學(xué)功能和育人價值,使紅色文化在“大思政”視域下與各級各類學(xué)校教育舉措形成耦合效應(yīng),共同服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)。其次,要明晰大中小學(xué)一體化紅色文化教育的本真要義。一體化紅色文化教育不是同質(zhì)化,更不是機械化推行,而是一種教育思路和理念，即不同學(xué)段、不同類型的學(xué)校如何充分發(fā)揮紅色文化的育人功能,形成連續(xù)的、持久的育人合力。再次,重視各級各類學(xué)校開展紅色文化教育傳播過程中的問題研究,既要研究個別學(xué)校內(nèi)部紅色文化教育中存在的現(xiàn)實困境,更要研究不同學(xué)段、不同類型學(xué)校紅色文化教育銜接的必要性和存在的突出問題,為學(xué)校改進紅色文化教育、實現(xiàn)一體化育人目標(biāo)提供依據(jù)。最后,總結(jié)部分地區(qū)大中小學(xué)一體化德育和思想政治教育的經(jīng)驗,形成可復(fù)制、可推廣的一體化教育方案,為大中小學(xué)一體化紅色文化教育提供借鑒。

2.探討大中小學(xué)一體化紅色文化教育的實現(xiàn)形式

大中小學(xué)一體化紅色文化教育,既要與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和人格成長規(guī)律相匹配,又要依據(jù)思想政治工作和傳承紅色基因的總體目標(biāo),將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教育手段階段化、層次化,以實現(xiàn)大中小學(xué)紅色文化教育的縱向銜接與橫向協(xié)同。

首先,要遵循一體化的教育理念,科學(xué)設(shè)計不同學(xué)段紅色文化的教育目標(biāo)。按照小學(xué)階段重在啟蒙紅色文化情感、初中階段重在培養(yǎng)紅色文化行為、高中階段重在培養(yǎng)紅色文化思想、大學(xué)階段重在強化使命擔(dān)當(dāng)?shù)目傮w布局,依據(jù)幼兒園、小學(xué)低年級、小學(xué)中高年級、初中、高中、大學(xué)的學(xué)段設(shè)置,循序漸進、螺旋上升地設(shè)計紅色文化育人目標(biāo)。尤其是不同階段的銜接處,如何實現(xiàn)無縫對接,既盡可能地減少重疊,又不至于出現(xiàn)大的跳躍甚至空白，將是大中小學(xué)一體化紅色文化教育實施的先決性課題。

其次,要合理確定教學(xué)內(nèi)容，遴選教學(xué)素材。學(xué)界應(yīng)繼續(xù)深化紅色文化研究,挖掘紅色文化的內(nèi)涵，廓清紅色文化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成紅色文化教育教學(xué)素材;構(gòu)建不同學(xué)段紅色文化課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn);建立分層的紅色文化教材體系,編寫紅色文化核心教材、教學(xué)參考書、教學(xué)案例、多媒體課件、拓展讀本。這將為紅色文化教學(xué)提供前提和依據(jù),是實施大中小一體化紅色文化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

再次,加強教學(xué)方法研究,創(chuàng)新教學(xué)載體。針對不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和成長規(guī)律,設(shè)計形式豐富、靈活多樣的教育教學(xué)方法,綜合運用案例式、情景式、參與式、啟發(fā)式教學(xué)方法;合理設(shè)計理論教學(xué)和實踐體驗,重在滋養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同;開發(fā)運用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué),實現(xiàn)圖片、影視、音樂、微視頻、動漫載體的完美結(jié)合,使學(xué)生“在跨越時空的情景交互,視覺、聽覺刺激的直觀動感中實現(xiàn)思想和精神升華”[21]。

最后,探討大中小學(xué)紅色文化教育橫向協(xié)同的優(yōu)化路徑。重點探討學(xué)校紅色文化教育和思想政治教育、德育、心理健康教育、法治教育的融合,研究紅色文化育人與科研、管理、資助、校園文化的協(xié)同,以促使生成“大思政”背景下學(xué)校立德樹人合力,提高學(xué)校育人實效。

3.研究構(gòu)建大中小學(xué)一體化紅色文化教育的體制機制

有效推進大中小學(xué)紅色文化教育,最根本的保障在于建立和完善一體化紅色文化教育教學(xué)機制。體制機制具有規(guī)范、保障功能,能夠確保各級各類學(xué)校按照有序化、制度化、規(guī)范化要求推進。后續(xù)研究既要總結(jié)、借鑒現(xiàn)有教育體制機制的成熟經(jīng)驗,又要遵循紅色文化教育教學(xué)特點,構(gòu)建、完善大中小學(xué)一體化紅色文化教育機制。

首先,探索建立大中小學(xué)一體化紅色文化教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機制。充分發(fā)揮黨領(lǐng)導(dǎo)一切的政治優(yōu)勢和黨管教育的制度優(yōu)勢,成立由黨中央宣傳部門、國務(wù)院教育行政部門牽頭的大中小學(xué)一體化紅色文化教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)大中小學(xué)紅色文化教育教學(xué)工作，并按照統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級負(fù)責(zé)的原則,指導(dǎo)各省、市、縣教育行政部門和各級各類學(xué)校開展紅色文化育人工作。同時,由國務(wù)院教育行政部門制定《大中小學(xué)一體化紅色文化教育實施指導(dǎo)意見》，設(shè)立全國大中小學(xué)紅色文化教育指導(dǎo)委員會,統(tǒng)一指導(dǎo)大中小學(xué)紅色文化教育目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及各類課程的設(shè)置,組織編寫紅色文化教材和輔導(dǎo)讀本等,為實施好大中小學(xué)一體化紅色文化教育提供政治和組織保證。

其次,探索完善大中小學(xué)一體化紅色文化教育運行機制。由于紅色文化教育具有明顯的政治屬性和意識形態(tài)色彩，因此,要實現(xiàn)大中小學(xué)一體化紅色文化教育,必須在尊重學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律和特點的前提下,使紅色文化教育有機融入各級各類學(xué)校教育運行模式。一方面,學(xué)者們要深化對紅色文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)、育人功能及其相互關(guān)系的研究,厘清紅色文化育人功能發(fā)揮的作用原理及運行方式,找準(zhǔn)紅色文化融入大中小學(xué)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的有效路徑。另一方面,各級各類學(xué)校要在現(xiàn)有教育模式和教學(xué)運行機制的基礎(chǔ)上,積極探索紅色文化融入學(xué)校教育的實現(xiàn)方式,既要形成獨立的紅色文化教育教學(xué)體系,又要使紅色文化教育全面融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案、課程體系和教材體系、課堂教學(xué)和實踐體系,以實現(xiàn)紅色文化與學(xué)校教育全面融合、順暢運行。

再次,探索大中小學(xué)一體化紅色文化教育保障機制。加強各級各類學(xué)校紅色文化教育師資力量,組建一支政治責(zé)任強、教學(xué)水平高、以專為主、專兼結(jié)合的紅色文化師資隊伍;建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制,逐步提升學(xué)校紅色文化教育者的能力素養(yǎng)和教育教學(xué)水平;創(chuàng)建研討交流平臺,建立溝通交流機制,打破學(xué)段壁壘,定期開展不同學(xué)段紅色文化教研人員集中研討、集體備課,研討不同學(xué)段、不同類型學(xué)校紅色文化教育中存在的問題,創(chuàng)新紅色文化教育教學(xué)方法,優(yōu)化一體化紅色文化教育教學(xué)路徑;尊重教師以紅色文化育人的職業(yè)自覺,鼓勵教師開展大中小學(xué)一體化紅色文化教育教學(xué)研究,并在課題申報、經(jīng)費支持、職稱評定、評獎評優(yōu)等方面給予配套支持,激發(fā)教師開展紅色文化教育教學(xué)的積極性。

最后,探索大中小學(xué)一體化紅色文化教育績效考核與質(zhì)量評估機制。紅色文化教育歸根結(jié)底是情感和價值教育,難以用量化標(biāo)準(zhǔn)考核育人質(zhì)量與效果。因此要探索科學(xué)合理、綜合全面的考核機制,兼顧過程評價與結(jié)果考核,合理分配定性評價與定量考核的權(quán)重;要遵循學(xué)段教育特點,銜接不同學(xué)段紅色文化教育目標(biāo)、內(nèi)容與考核評價方式,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面成長,從學(xué)生主體視角出發(fā),測評紅色文化的育人實效,構(gòu)建紅色文化育人質(zhì)量評估的長效機制。

五、結(jié)語

少年強、青年強則中國強。青少年是國家的未來和民族的希望,肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興歷史使命、中國特色社會主義永續(xù)發(fā)展歷史使命。由于社會發(fā)展和時代變遷,青少年的紅色記憶不斷模糊,開拓進取意識不斷淡漠。在世界處于百年未有之大變局、中國處于近代以來最好發(fā)展時期的今天,在大中小學(xué)開展一體化紅色文化教育、弘揚開拓進取的革命精神,既是鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)、發(fā)展社會主義事業(yè)的時代呼喚,又是學(xué)校立德樹人的現(xiàn)實需要。因此,學(xué)界應(yīng)加強一體化紅色文化教育研究,既要從普遍意義上探討大中小學(xué)一體化紅色文化教育方案,又要從各省市紅色資源和教育實際出發(fā),構(gòu)建符合區(qū)域特點、現(xiàn)實可行的一體化紅色文化教育路徑。唯有如此,才能為新時代學(xué)校開展紅色文化教育、傳承紅色基因提供理論指導(dǎo)和現(xiàn)實遵循。