職業(yè)認(rèn)同感和心理韌性對(duì)師范生教學(xué)信念的影響研究

張凌艷

阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽 阜陽 236000

增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和心理韌性是提高師范生教學(xué)信念的重要手段，同時(shí)也能夠促使師范生今后的職業(yè)生涯更加順利。因此，積極開展職業(yè)認(rèn)同感和心理韌性對(duì)師范生教學(xué)信念的影響研究，對(duì)于幫助師范生形成良好的教學(xué)信念、促使師范生今后具有良好的職業(yè)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)理論概述

（一）職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是指在經(jīng)歷過長期的職業(yè)活動(dòng)后對(duì)該職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義的評(píng)定。只有具備較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，才能夠促使員工做好本職工作。師范生的職業(yè)認(rèn)同感則是指通過長期的對(duì)師范專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和與教師的接觸而形成的對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)同感是一種心理學(xué)概念，是指師范生對(duì)教師職業(yè)今后能夠發(fā)揮的社會(huì)價(jià)值的一種評(píng)定[1]。影響教師職業(yè)認(rèn)同感的因素是非常之多的，在社會(huì)心理層面，首先包含工作滿意度。即教師對(duì)自身工作是否熱愛，對(duì)酬勞是否滿足等；其次是社會(huì)支持度。若社會(huì)各界高度理解、支持教師工作，教師個(gè)體就會(huì)建立起油然而生的自豪感，防止職業(yè)倦怠等消極情緒的產(chǎn)生，同時(shí)獲得工作、發(fā)展的動(dòng)力；最后是社會(huì)尊重。在個(gè)體心理因素層面，則主要包含歸因方式、職業(yè)態(tài)度、人際關(guān)系等。當(dāng)教師經(jīng)歷失敗、挫折后，采用何種歸因傾向，會(huì)很大程度上影響教師的職業(yè)認(rèn)同感。在上述因素中，尊重、歸因、態(tài)度均屬于可控性較高的部分，培育過程中可以重點(diǎn)關(guān)注。

（二）心理韌性

早在20世紀(jì)70年代，就有學(xué)者就相關(guān)話題展開論述，并形成了由理論至實(shí)踐的一套系統(tǒng)、完善的學(xué)說。但就國內(nèi)環(huán)境來講，相關(guān)研究仍舊處于起步階段，仍需進(jìn)一步開發(fā)和挖掘。心理韌性描述的實(shí)際上就是個(gè)體的適應(yīng)能力，若個(gè)體心理韌性較差，面臨消極經(jīng)歷時(shí)，就會(huì)很難從悲觀情緒中恢復(fù)過來，也無法著手處理外界紛繁、復(fù)雜的狀況。而教師作為教育教學(xué)主體，需要面對(duì)的環(huán)境是非常多變的，上到教育政策、學(xué)校規(guī)范，下到學(xué)生、家長發(fā)展需求，均需要教師的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，班級(jí)管理、課堂教學(xué)等任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能出現(xiàn)矛盾問題。因此，教師必須建立良好的心理韌性，在面對(duì)各種問題時(shí)，要能夠積極調(diào)整自己的心態(tài)，對(duì)自己能夠去解決各種問題充滿信心，不畏懼困難，相信自己能夠在今后的職業(yè)生涯中展現(xiàn)自己較高的職業(yè)成熟水平。

（三）教學(xué)信念

教學(xué)信念來源于《教育學(xué)名詞》一書，這是其首次作為正式的教育學(xué)概念在國內(nèi)出現(xiàn)，是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中，逐漸積累成型，并貫徹實(shí)施的理念模式，是思想、價(jià)值等的統(tǒng)一體，也是實(shí)踐行為的重要基石。教師職業(yè)發(fā)展并不是一蹴而就的，會(huì)經(jīng)過較長的發(fā)展、完善歷程，因此教學(xué)信念同樣有階段之分。對(duì)于職前教師群體來說，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)信念的建立會(huì)很大程度上受制于外部因素的影響。師范生恰好處于這一環(huán)節(jié)，學(xué)校所傳達(dá)的理念精神會(huì)直接影響到其教學(xué)信念的建立。對(duì)于入職初期階段的教師來說，其大多會(huì)經(jīng)歷較大的環(huán)境、人際變化，同時(shí)職業(yè)能力也將在該階段發(fā)生跨越性提升，個(gè)人專業(yè)需求、定位，以及工作氛圍均會(huì)影響其教學(xué)信念的搭建。在職階段，教師往往已經(jīng)擁有一定經(jīng)驗(yàn)積累，此時(shí)群體交流、自我反思均會(huì)成為影響教學(xué)信念的關(guān)鍵誘因。

二、職業(yè)認(rèn)同感和心理韌性對(duì)師范生教學(xué)信念的影響研究

（一）職業(yè)認(rèn)同感對(duì)師范生教學(xué)信念的影響

具有良好的職業(yè)認(rèn)同感，能夠促使師范生意識(shí)到教師職業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，并促使師范生在今后的教師職業(yè)生涯中，一直能夠保持著較高的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而才能夠促使師范生在今后的教學(xué)生涯中，能夠下意識(shí)去想要引導(dǎo)學(xué)生與自身一樣，成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人，提高教師的榜樣意識(shí)[2]。

（二）心理韌性對(duì)師范生教學(xué)信念的影響研究

具有較強(qiáng)的心理韌性能夠促使師范生積極主動(dòng)的去面對(duì)生活及學(xué)習(xí)過程中所面臨的一些問題。且在這一過程中，師范生的心理韌性將會(huì)不斷地加強(qiáng)，致使師范生會(huì)認(rèn)為在今后自身的教師職業(yè)生涯中自己也能夠克服所遇到的困難，從而優(yōu)化師范生的教學(xué)信念[3]。

三、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感與心理韌性，幫助師范生樹立正確的教學(xué)信念

（一）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

首若想增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，則需要提高師范生對(duì)師范專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，只有師范生對(duì)師范專業(yè)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的積極性，才能夠促使師范生提高自身對(duì)師范專業(yè)的就業(yè)興趣，從而才能夠提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度，并在這一過程中提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。首先，學(xué)?？晒膭?lì)師范生積極參與校外的家教工作。當(dāng)師范生培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高時(shí)，師范生也會(huì)增強(qiáng)自我認(rèn)同感。而當(dāng)師范生培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降時(shí)，師范生也可尋找自身的不足之處，進(jìn)而才能夠促使自身轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念或教學(xué)方式，從而促使師范生的教學(xué)水平得以提升。其次，在意識(shí)、觀念培育層面。顯性教育理論傳授、單向灌輸?shù)姆绞叫Ч^差，而隱性教育卻具備顯著的長期性、滲透性特征，可以使學(xué)生自己從環(huán)境、氛圍中汲取信念力，形成牢固的職業(yè)認(rèn)同感，優(yōu)越性要更加明顯。因此，師范院?？梢詫⒋俗鳛槔碚摶A(chǔ)，深入挖掘周邊隱性教育資源，比如利用校園、辦公樓等空間，建設(shè)師德、師風(fēng)示范長廊，塑造為人師表之榜樣，營造崇師敬師之氛圍，讓學(xué)生在良好校風(fēng)的浸潤中，樹立職業(yè)認(rèn)同感。借助景觀建設(shè)的契機(jī)，還可以進(jìn)一步開展征文活動(dòng)，以實(shí)習(xí)心得、教學(xué)體驗(yàn)等為主題，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，抒發(fā)情感，選取優(yōu)秀作品張貼在教學(xué)樓、教室等位置，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和自豪感，從而建立起強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同。

（二）增強(qiáng)學(xué)生心理韌性

心理韌性又被稱作“心理彈性”，從具象化角度描述，就是個(gè)體心理在面對(duì)挫折、擠壓時(shí)，所表現(xiàn)出來的回復(fù)能力。對(duì)于師范生來說，增強(qiáng)心理韌性培育能夠有效緩解其焦慮情緒，賦予其直面困難、接受挑戰(zhàn)的信心。同時(shí)使其始終處于良好的情緒狀態(tài)之中，用積極的生活態(tài)度接納、感染學(xué)生，踐行為人師表、關(guān)愛學(xué)生的理念。從根本上講，師范生心理韌性欠佳的原因?qū)嶋H上來源于對(duì)困難、挫折的未知，因此若想增強(qiáng)師范生的心理韌性，就必須要對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)。首先，要重視課堂教學(xué)的關(guān)鍵地位，積極革新教學(xué)手段。可采用案例教學(xué)法，以教學(xué)過程為依據(jù)搜集教學(xué)實(shí)況資料，向?qū)W生示范所遇到教學(xué)難題、師生矛盾，或者教師與同事、家長之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，如何正確、巧妙地化解。同時(shí)，還可以采用情境創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行情景演練，比如A扮演叛逆、厭學(xué)的學(xué)生，B則扮演教師，鍛煉學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，應(yīng)對(duì)困難的能力，增強(qiáng)其心理韌性。其次，還可以邀請(qǐng)一線教師、教育專家來校開展講座培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)導(dǎo)師可通過分享自己的教學(xué)經(jīng)歷的方式來教導(dǎo)師范生該如何面對(duì)今后職業(yè)生涯中將會(huì)面臨的問題。并讓師范生自行討論該如何解決這些問題，隨后導(dǎo)師可分享自己的解決方案，利用自身的親身經(jīng)歷來告知師范生應(yīng)對(duì)積極勇敢的面對(duì)困難。最后，在課程體系中，要適當(dāng)加入心理調(diào)適相關(guān)方法。比如正面反饋法，讓師范生在工作、學(xué)習(xí)中，多給予自己正面暗示，多關(guān)注自身進(jìn)步情況而非失敗經(jīng)歷，防止不良情緒的蔓延，全面提升心理韌性。

（三）加強(qiáng)德育教育

加強(qiáng)師范生的德育教育是幫助師范生樹立良好的教學(xué)信念的有利手段。只有加強(qiáng)對(duì)師范生的德育教育，才能夠促使師范生具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)及社會(huì)道德品質(zhì)，進(jìn)而才能夠促使師范生成為具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在師范專業(yè)知識(shí)教育的過程中不斷的滲透德育教育，同時(shí)豐富師范專業(yè)知識(shí)教育的教學(xué)資源，從而促使師范專業(yè)的德育教育得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

首先，教師需要為師范生創(chuàng)造良好的情境教學(xué)模式，從而促使學(xué)生提高對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而才能夠促使教師在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行立德樹人教育。

其次，教師需要豐富教學(xué)活動(dòng)，開拓教育方式。徹底打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的固化思想，在師范專業(yè)知識(shí)教育的教學(xué)過程中，利用集體性教學(xué)方式，這樣能夠保證每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。例如在學(xué)生的期末復(fù)習(xí)階段，教師可以讓師范生在課堂上討論不懂的問題，一些簡(jiǎn)單的問題通過學(xué)生間的相互溝通便可解決，而一些復(fù)雜的問題，教師可以重點(diǎn)講解。通過溝通與交流，從而促使師范生能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的一些樂于助人、勤學(xué)好問的優(yōu)良品質(zhì)，并激勵(lì)師范生積極向具有良好品質(zhì)的同學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

最后，在實(shí)際教學(xué)課堂當(dāng)中，教師可采用師范專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。這不僅能夠提高師范生的獨(dú)立思考能力，還能夠促使師范生主動(dòng)的對(duì)思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育等進(jìn)行思考，促使學(xué)生在思考的過程中提升自身對(duì)德育教育的接受能力。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)師范生樹立自信心，還有助于提高師范生們的職業(yè)認(rèn)同感，促使師范生產(chǎn)生自己非常適合從事教師這一職業(yè)的心理。

（四）注重教學(xué)信念的更新

教師需要注重教學(xué)信念的更新，引導(dǎo)師范生始終秉承著積極、開放、包容的原則，這樣才能夠促使師范生接受教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而促使師范生能夠優(yōu)化自身的教學(xué)信念。

一方面，師范生的教學(xué)信念教育屬于職前教育。因?yàn)閹煼渡]有實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，所以教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的教學(xué)“理想信念”。由于教學(xué)信念存在一定的可變性，因此則需要教師積極為師范生組織開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)師范生在閑暇時(shí)間去應(yīng)聘家教、輔導(dǎo)班教師等，增強(qiáng)自身的實(shí)踐經(jīng)歷，進(jìn)而能夠促使不同階段師范生教學(xué)信念的培養(yǎng)與發(fā)展。另一方面，雖然師范生現(xiàn)在的教學(xué)信念可能與今后的教學(xué)行為并不完全一致，但師范生正確的教學(xué)信念能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)行為產(chǎn)生積極影響，并且能夠起到優(yōu)化教學(xué)行為、提高教學(xué)成效的作用。因此，在師范生今后的教學(xué)信念培養(yǎng)過程中，需要提高職業(yè)認(rèn)同感來幫助師范生養(yǎng)成良好的教學(xué)行為，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的心理韌性，進(jìn)而幫助師范生養(yǎng)成百折不撓的教學(xué)信念，從而使師范生今后無論遇到怎樣的問題，都可以利用其正確的教學(xué)信念去優(yōu)化教學(xué)行為。

四、結(jié)語

綜上所述，若想切實(shí)優(yōu)化師范生的教學(xué)信念，就必須增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)生的心理韌性，同時(shí)，在師范生專業(yè)知識(shí)教育的過程中注重德育的教育，并注重教學(xué)信念的更新，進(jìn)而促使師范生在今后的教師職業(yè)生涯中能夠利用良好的教學(xué)信念去進(jìn)行教學(xué)工作。