溫小佳

南京審計大學，江蘇 南京 210029

現(xiàn)代素質(zhì)教育是德智體美全面發(fā)展的教育[1]。素質(zhì)教育不僅要求學生學習社會和自然科學知識，發(fā)展學生的智力和體力，同時要求培養(yǎng)學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的美育，以及培養(yǎng)學生高尚道德情操的德育。由此可見，美育和德育是素質(zhì)教育不可或缺的重要方面。在教學過程中，美育和德育可以相互支持、相互促進，把高尚品德的培養(yǎng)寓于學生美育尤其是音樂教學的過程中，將會達到事半功倍的效果。2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》第四條指出，“在美育教學中提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力”；第五條提出，“要在藝術學類專業(yè)課程中堅持以美育人、以美化人”，“結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設”的要求[2]?？梢?，“課程思政”是將德育滲透在各個專業(yè)教學中的有效手段，而將課程思政融入高校音樂教學是當前音樂教育的重點和難點[3]。

一、課程思政與高校音樂教學概述

（一）以藝育德，以德促學

西周樂教內(nèi)容中有“樂德之教”，可見“樂”和“德”在當時就是相互融合的?！稑酚洝分兄赋觥皹氛?，通倫理者”，可見，音樂教學具有德育功能，而只有通曉倫理道德的人，才能更好地掌握音樂。一方面，以藝育德。音樂教學中的德育功能在于可以起到提升道德品質(zhì)、健全人格[4]?！皩W藝先學德”，音樂教學具有德育功能，音樂教育中往往蘊含著與思政教育一致的價值觀，其符合思政教育“立德樹人”的根本目標，為課程思政的開展提供了一定基礎。另一方面，以德促學，音樂教學中的德育功能在于可以塑造學生的價值觀，讓學生基于正確的價值觀去進行學習和生活，為培養(yǎng)新時代有理想、有道德的人才助力。音樂教學的德育功能本身與思政知識的部分內(nèi)容有一致性和相關性。思政課程在音樂教學中的融入能夠促進培養(yǎng)學生全的面發(fā)展，對學生的知情意等諸方面產(chǎn)生自我約束及自我教育的功能。

（二）音樂育人，思政先行

音樂教育不僅要注重德育，更要注重德育層面上價值觀的培養(yǎng)和理想人格的塑造。課程思政于2004年提出，2005年初步實施，2010年試點改革，2014年被納入教育綜合改革重要項目，從上海試點推向全國，并在近年來成為高校教育改革和課程建設的重點內(nèi)容[5]。課程思政是基于“立德樹人”的根本任務，通過將思想政治理論知識與其他專業(yè)課程同向教學，寓思想政治知識于其他學科中，形成協(xié)同效應，從而通過“全課程育人”的構(gòu)建，促進“全員、全程、全課程育人”的三全育人格局。首先，課程思政的本質(zhì)是“立德樹人”，課程思政旨在將正確的人生觀、價值觀及思想政治理論寓于各科內(nèi)容中，達到育人先育德的效果[6]。其次，課程思政的思維是科學創(chuàng)新。課程思政的科學思維要求教學管理者及學生，以辯證唯物主義的視角去教學及學習。再次，課程思政的結(jié)構(gòu)是立體多元，其在一定程度上是知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的多元統(tǒng)一。最后，課程思政的方法是顯性與隱性相結(jié)合，通過專業(yè)課程上的融入是潛移默化的，屬于顯隱結(jié)合的教育方法。在音樂育人的過程中，思政課是素質(zhì)教育的基礎，也是開展音樂教學的前提。

二、課程思政融入高校音樂教學的難點分析

（一）思政內(nèi)容切入困難，知識要點側(cè)重不一

音樂作為藝術類專業(yè)課程，其相比于普通文化專業(yè)課程的教學內(nèi)容更加個性化、感性化。音樂作為能夠抒發(fā)情感的美育類學科，其與思政課程的部分理論知識融合度不高，思政內(nèi)容在音樂教學中切入困難，容易出現(xiàn)切入過于生硬等明顯的問題[7]。此外，思政課內(nèi)容知識體系龐大、知識點較多且涉及面較廣，其在融入高校音樂教學的過程中，常常會出現(xiàn)知識要點側(cè)重不一的現(xiàn)象。首先，在進行內(nèi)容整合時，教師時常會將重點放在容易尋找的結(jié)合內(nèi)容上。例如，家庭道德教育、社會道德教育等內(nèi)容，而對于《毛澤東思想和中國特色這會主義理論體系概論》、黨史等內(nèi)容，則融入不夠。其次，音樂學科教師對思政知識儲備及融入把控較弱。在教學時難以抓住思政知識的重點難點，造成“重點不重、難點不通”的問題。最后，課程思政知識涉及面較廣，音樂學科教師無法做到面面俱到的融入。

（二）思政融入過于具象，學生接受程度較低

課程思政的教學方法是顯隱結(jié)合，通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，引導學生正確做人和做事。將其融入到藝術類專業(yè)課程中較為困難，容易出現(xiàn)顯性大于隱性、過于具象化的困境。在具象化的顯性融入下，學生的接受程度較低，甚至出現(xiàn)逆反心理。音樂教育的過程正是這樣以鮮明生動的形象來直接感染學生，用鮮明生動的旋律、節(jié)奏強化和感染學生，最終使學生們的心靈受到震動，產(chǎn)生共鳴，這就是典型音樂在德育中的形象性的力量。正如貝多芬所說的“音樂應當使人類的精神爆發(fā)出火花”[8]。然而思政理論的具象化，則會在一定程度上削弱課程思政融入音樂教學的形象性。一方面，學生在信息接受程度較低時，如若思政知識融入得過于生硬、枯燥，則聽課效率不高，這會降低學生學習的有效性。另一方面，思政知識融入過于顯性和具象化時，學生在學習本專業(yè)課程時，容易出現(xiàn)知識混淆情況，甚至會出現(xiàn)逆反心理，不利于課程思政的有效開展。

（三）音樂課程體系龐雜，教師水平參差不齊

音樂作為藝術類專業(yè)，其音樂課程體系龐雜，例如聲樂與樂器教學體系不同，聲樂中的美聲唱法、民族唱法及樂器中的鋼琴教學、二胡古箏教學等模式也具有較大差異。在龐雜的音樂課程體系下，音樂專業(yè)教師的教學水平參差不齊，這就需要藝術類教師不斷提高教學水平[9]。2020年《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》第一點指出，“落實立德樹人根本任務……，強化高校教師思想政治素質(zhì)和師德師風建設為首要任務”；第二點指出，要“不斷提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)”，“加強榜樣引領作用”[10]?？梢?，教師隊伍建設對思政教學工作開展的重要性。因此，在龐雜的音樂課程體系下，更應該注重教師隊伍建設，提高教師教學質(zhì)量。

三、課程思政融入高校音樂教學的路徑

（一）教學內(nèi)容上：橫向拓展教學內(nèi)容，縱向挖掘育人深度

首先，橫向拓展教學內(nèi)容，把握教材內(nèi)容，進行正面道德教育。在音樂教材中，不少作品具有濃厚的時代氣息和強烈的愛國主義情感，它對學生樹立正確的人生觀和世界觀可起到積極的引導作用[11]。而這種“引導”需要教師適當添加的思政知識點，結(jié)合音樂教材進行正面教育。在教學內(nèi)容上，教師可適當添加紅色歌曲或具有黨史精神的歌曲，例如《紅紅的雨花石》《江姐》等愛國主義題材歌曲，使學生感到歌曲中的音樂形象，潛移默化地影響學生的價值觀。其次，縱向挖掘育人深度，在教學內(nèi)容上循序漸進地添加有深度的思政知識點。教師可從簡單的德育教學過渡到對學生價值觀的塑造[12]。例如在歌曲《感恩的心》的教學中，講述一個失語失聰?shù)男∨?，在母親去世的時候用手語不斷表達著自己的情感，讓學生從故事中體會到父母的愛，讓學生懂得去關心、愛護父母，激起學生感恩的欲望，使學生的情感得到升華，價值觀得到塑造。又如，《繡紅旗》這首歌，塑造了江姐堅定沉著、視死如歸的革命英雄形象，學生通過對這首歌背景知識的了解，加上其明朗剛健、激越悲壯的旋律，最終激發(fā)了學生們對為建立新中國而獻出寶貴生命的烈士們的無比崇敬和熱愛之情?？梢姡谝魳方虒W過程中不失時機地向?qū)W生滲透德育教育，將思政知識內(nèi)容融合在優(yōu)美的音樂中，讓學生在優(yōu)美的音樂中了解美、認識美、接受美，促使學生形成高尚的道德情操，以達到融德育于音樂教學中的目的和效果。

（二）教學方法上：顯隱結(jié)合拓展方法，線上線下提高效率

因課程思政顯隱結(jié)合的特征，在教學方法上，要以引導為主。為使思政知識更好地融入教學中，音樂教師要認真地設計教學中的每個環(huán)節(jié)，根據(jù)歌曲特點或者所學專業(yè)的實際情況采取靈活多樣的教學方法[13]。首先，可結(jié)合教材進行音樂表演，促進課程思政理論走向藝術實踐。音樂表演是音樂教學喜聞樂見的活動形式，通過肢體動作來表現(xiàn)歌曲，能夠加深學生對歌曲情感風格的理解，而通過舞臺的表演實踐，則有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。其次，情境設置下的音樂游戲。通過情境設置，結(jié)合教材做一些音樂小游戲，不僅讓同學們掌握的歌曲的節(jié)奏和旋律，而且在游戲過程中也培養(yǎng)了同學們樂于助人，團結(jié)互助的精神。最后，以學生為主體，主動調(diào)整音樂教學的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化的影響下，將思政知識融入到音樂的教學形式之中。

（三）教學管理上：系統(tǒng)整合課程體系，提高教師隊伍素質(zhì)

課程思政自身立體多元的結(jié)構(gòu)，要求教學管理的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化?；诂F(xiàn)代音樂課程體系的繁雜，可在教學管理上系統(tǒng)整合課程體系，對于不同的音樂課程插入不同的思政知識內(nèi)容，杜絕一刀切的教學融入模式。其一，系統(tǒng)整合音樂課程體系，提前了解各個音樂專業(yè)課教師及學生的思政知識含量，達到因勢利導、因人施教。其二，系統(tǒng)整合思政課程體系，選取適合融入到藝術類專業(yè)課程中的系統(tǒng)內(nèi)容，對于能夠直接插入的顯性插入，對于不適合直接融入的隱性融入。課程思政的開展對音樂教師也提出了更高、更全面的要求。音樂教師作為音樂重要的傳播者，又是學生思想和行為上的引導者，在有形和無形中都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響[14]。基于《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》的要求下，作為投身于音樂教育事業(yè)的教師，首先要熱愛自己的職業(yè)，從自身做起，抓好個人師德修養(yǎng)，為人師表。一方面，在教師隊伍中增加專業(yè)思政教師，在每學期的音樂課程中，適當增設專業(yè)的思政理論課和實踐課。另一方面，定期進行黨員培訓及教師思政知識、文化知識培訓，提高教師音樂專業(yè)教學水平及文化知識水平，使得教師在教學中將兩者更好地進行融合。

四、結(jié)語

我國教育界對于音樂德育功能的認識是一個不斷發(fā)現(xiàn)和不斷深化的過程，音樂教育發(fā)展的每一個階段教育學家對于音樂教育思想和方法都有不同的認識，人們對音樂德育功能的態(tài)度也在不斷發(fā)展，課程思政便是提高音樂德育功能的有效路徑。隨著時代的發(fā)展和課程思政的實踐，思政與音樂的融合會以更加創(chuàng)新的形式出現(xiàn)，為培養(yǎng)現(xiàn)代社會有理想、有價值的人才助力。