陳欣欣，秦佳庚

（吉林建筑大學 馬克思主義學院，吉林長春 130118）

黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中強調，匯聚實現(xiàn)中華民族偉大復興的磅礴偉力，必須鑄牢中華民族共同體意識。地方高校開設的思想政治理論課在人才培養(yǎng)中占據(jù)至關重要的地位，是立德樹人的關鍵課程。通過開設思政課，引導高校大學生立德成人、立志成才。大學階段思政課的教育目標是重在培養(yǎng)青年人增強使命擔當、引導學生矢志不渝地聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。在地方高校開設的各門思政課中，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是對馬克思主義中國化理論的教育，是中國共產黨的歷史、理論與實踐教育的關鍵課程，是培養(yǎng)學生堅定四個自信的核心課程。該門課程在各門思政課中是理論性、政治性和時代性最強的課程，要實現(xiàn)地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新，應不斷增強其思想性、理論性和親和力、針對性。

一、地方高校“概論”課改革創(chuàng)新的依據(jù)

（一）鑄牢中華民族共同體意識的需要

2021年8月，習近平總書記在中央民族工作會議上強調，“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，推動新時代黨的民族工作高質量發(fā)展”。青年大學生是中華民族共同體意識培養(yǎng)的重要對象，尤其在民族自治區(qū)，各高校是培養(yǎng)中華民族共同體意識的主陣地。［1］地方各高校的“概論”課教學是中華民族共同體意識教育與培養(yǎng)的關鍵途徑。各高校通過“概論”課教學，使青年大學生，對中國共產黨的歷史、理論脈絡與實踐經驗有準確、系統(tǒng)地把握，從而真正地學懂、弄通習近平新時代中國特色社會主義思想關于中華民族共同體的理論內容。在學懂、弄通的基礎上再充分發(fā)揮青年大學生的優(yōu)勢、特長，做好中華民族共同體的理論宣傳工作。若要高質量實現(xiàn)上述目標，則需要對地方高?！案耪摗闭n進行全方位改革創(chuàng)新，使習近平新時代中國特色社會主義思想真正入腦、入心，使青年大學生堅定馬克思主義信仰與社會主義理想信念。青年大學生是即將走向社會主義建設的各行各業(yè)的儲備人才，對他們的思想政治教育工作是目前乃至將來鑄牢中華民族共同體意識的關鍵一環(huán)。［2］

（二）實現(xiàn)地方高?！案耪摗闭n創(chuàng)優(yōu)的需要

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治理論課要堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高；在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2019年，教育部印發(fā)了《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》，為地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新提供了思想指導和根本遵循。目前，部分地方高校在思政課建設過程中仍存在認識問題、教學問題及體制機制等問題。辦好思政課，要做好思政課的定位，即明確如何看待思政課，應將思政課放在我們黨和整個國家發(fā)展大局中來對待。作為地方高校思政課中的重要一門，“概論”課建設必須加強，全面提高“概論”課質量和水平，實現(xiàn)地方高?！案耪摗闭n創(chuàng)優(yōu)。地方高?！案耪摗闭n創(chuàng)優(yōu)涉及到思路、師資、教材、教法、機制、環(huán)境等多個方面。要實現(xiàn)上述各項創(chuàng)優(yōu)目標，亟須改革原有“概論”課教學的方方面面，構建滿足創(chuàng)優(yōu)目標的課程建設體系，打造素質優(yōu)良的“概論”課教師隊伍，培育優(yōu)質“概論”課教學資源，打造理論準確、思想深刻、政治性強、形式活潑的優(yōu)質“概論”課示范課堂。地方高校通過“概論”課創(chuàng)優(yōu)目標的實現(xiàn)，提高思政課教師的政治素養(yǎng)、教學和科研方面的素質，協(xié)同帶動其他幾門思政課發(fā)展，從而加快馬克思主義學院的建設。

（三）滿足地方高校育人目標的需要

以人民為中心是新時代黨的創(chuàng)新理論的根本立足點，我們黨把人民對美好生活的向往作為奮斗目標，不僅致力于解決人民的物質層面問題，更致力于解決人民的精神層面問題。解決人民的精神層面問題，就要做好新形勢下宣傳思想工作，這就必須自覺承擔起“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的使命任務。其中，育新人要堅持立德樹人、以文化人，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域專家代表座談會上的講話中強調，“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，要培養(yǎng)學生愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。”2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上強調，“我們比歷史上任何時期都更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉目標，也比歷史上任何時期都更加渴求人才?！备咝Ｊ桥嘤瞬诺年P鍵平臺，能否培育具有愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新人，重點在于各高校思政課教育的質量。對高?！案耪摗闭n進行符合時代特點和學情特點的改革創(chuàng)新，將有利于提高各高校青年大學生對“概論”課的獲得感。在提高獲得感的基礎之上，更能夠培養(yǎng)學生形成政治認同、理論自信，并建立系統(tǒng)的理論思維能力、獲取有效資料的能力，為滿足地方高校培養(yǎng)時代新人提供了可靠渠道。

二、地方高校“概論”課改革創(chuàng)新的路徑

地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新，可通過建立全方位“手拉手”備課機制增強“概論”課的思想性；通過構建系統(tǒng)的專題理論教學方案增強“概論”課的理論性；通過創(chuàng)新實踐教學方式增強“概論”課的親和力；通過優(yōu)化課程考評結構增強“概論”課的針對性。

（一）建立全方位“手拉手”備課機制

實現(xiàn)地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新任務，應增強“概論”課的思想性。這就需要地方高校以概論教研室為最基本單位，通過建立健全“手拉手”備課機制統(tǒng)一思想、創(chuàng)新思路，提高“概論”課教學的思想性。教學質量的高低，起基礎性作用的一環(huán)便是教師能否做好充分的備課。地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新的第一步，就要建立“手拉手”備課機制。

首先，組建集體備課隊伍。隊伍構成不應僅有本教研室教師、其他教研室教師代表、本校輔導員老師代表、本校學生代表，還應包括其他高校思政課教師代表，更應邀請本地區(qū)小學、初中、高中思政課教師代表。邀請本校其他教研室教師代表參與集體備課的目的是處理好高?！案耪摗闭n與其他幾門思政課在內容上的銜接與聯(lián)系；邀請本校輔導員老師代表，尤其是少數(shù)民族學生的輔導員老師參與集體備課的目的是備好學生，實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人；邀請本校學生代表參與集體備課的目的是采集學生對時事的關注點與思想的困惑點，從而有目的地設計教學內容，解決學生的思想問題；邀請其他高校思政課教師代表的目的是做到教學與科研的有效溝通和學習；邀請本地區(qū)小學、初中、高中的思政課教師代表，目的在于推動大中小學思政課一體化建設，實現(xiàn)高?！案耪摗闭n各專題內容與小學、初中、高中思政課各部分內容的縱向教育銜接。

其次，集體備課應充分發(fā)揮新老教師各自的教學與科研優(yōu)勢，新教師的優(yōu)勢在于課件制作的技術和課堂互動；老教師的優(yōu)勢在于對理論思維、框架結構的認識以及內容把握的系統(tǒng)性。因此，每次集體備課可以由一名新教師與一名老教師搭配作為主講人。老教師負責專題架構與理論內容的設計，這就可以融入老教師多年的科研經驗；而新教師則負責教學環(huán)節(jié)的設計與課件的制作。這種搭配既可以發(fā)揮新老教師的專長，又可以彌補雙方的不足，更重要的是可以促進新老教師之間對備課內容的深入研究和探討，進而提高教學研究的能力。

再次，集體備課涉及每一專題的導入、邏輯思路、案例設置、提問討論等教學過程與環(huán)節(jié)，共商共建共享確定教學方案。其中，每節(jié)課的導入部分是影響整堂課授課效果的黃金五分鐘，需要通過集體備課分享較好的導入形式和導入內容，討論適合每一專題的問題導入、時事熱點導入、身邊實例導入。邏輯思路由主備課教師分享，其他參與備課的教師共同修改完善，應把握好每一專題的邏輯脈絡，環(huán)環(huán)相扣，基于青年大學生的思維特點提出適當問題鏈，調動學生進行理論思考。案例設置方面，可以由主備課教師針對所備專題建立案例庫，在集體備課中對如何使用案例分析理論進行探討。集體備課內容還應涵蓋學生對每一專題內容思想困惑點的提問討論與解答，協(xié)商探討確定課堂討論題目、討論過程、如何回應學生疑惑，使學生對該部分內容的學習有獲得感。通過集體備課實現(xiàn)教育者先受教育，推動地方高校“概論”課教師深入開展集中研討提問題、集中備課提質量、集中培訓提素質活動，整體提升高?！案耪摗闭n教師的業(yè)務能力和育人水平。通過建立健全“概論”課“手拉手”備課機制，做好“概論”課教學的思想準備，這是實現(xiàn)地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新任務的首要路徑。

（二）構建系統(tǒng)的專題理論教學方案

做好地方高?！案耪摗闭n的改革創(chuàng)新，還應構建系統(tǒng)的專題理論教學方案，增強高?！案耪摗闭n的理論性。專題理論內容講授方面，需要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導性。應抓好每一專題內容的縱向和橫向兩條線?？v向要有根，即理論的根，該部分理論從何而來，使學生能夠弄清楚理論的來龍去脈，也能培養(yǎng)大學生的理論思維。橫向要有實例，有比較，可以采取敘事教學方法講授革命故事或者先進人物的事跡，也可以與其他地區(qū)，或者國內與國外進行對比。關于如何在專題理論教學內容中抓好縱向與橫向兩條線的問題，可以按照是什么、為什么、怎么看（或怎么辦）的結構設計專題理論教學的思路。例如，在講到新發(fā)展理念的豐富內涵時，“是什么”就可以追根溯源馬克思主義發(fā)展觀的理論內容，在此基礎上，采用橫向舉實例的方式引出新發(fā)展理念的五大內涵；“為什么”可以縱向探索理論發(fā)展脈絡，歸納新中國成立以來發(fā)展理念的演進，使大學生對新發(fā)展理念的形成有正確的歷史觀和全面的認識；“怎么看（或怎么辦）”可針對大學生理論盲區(qū)、時事問題設置互動環(huán)節(jié)，引發(fā)大學生理論思考，喚醒大學生的政治意識，調動大學生學習的興趣。

在橫向實例的搜集方面，可以以大學生作為主體完成，涵蓋典型人物事跡、史實、數(shù)據(jù)等，尤其是民族革命人物事跡、民族改革創(chuàng)新實例以及民族發(fā)展實際。每節(jié)課快結束時需布置下節(jié)課學生需準備的資料，以小組為單位完成，教師做實例資料補充。這種敘事教學方法應廣泛應用于每一專題理論教學中，能夠從情感上有效地打動大學生，充分調動大學生參加“概論”課教學的積極性。其素材可以取自革命歷史故事、社會主義建設與改革故事等。例如，在講到加強和創(chuàng)新社會治理時，可以結合各地區(qū)基層治理的實例。在專題理論教學內容中充分融入中國精神，在教師的帶動下使大學生共同感受革命故事的跌宕起伏，感受革命力量的強大、革命信念的堅定。讓大學生在聽故事中加深對理論的認知，更加理解理論形成的時代背景，并且能夠通過聽故事獲取對現(xiàn)實生活的激勵。

在縱向與橫向兩條線，以及是什么、為什么、怎么看（或怎么辦）的思路基礎上，每個專題理論教學內容均需由教師發(fā)揮教學主導作用，設置教學內容的亮點（體現(xiàn)時代感和有用性）、笑點（活躍課堂氣氛）、感人點（發(fā)揮紅色文化資源的感染作用）、及引發(fā)思考點（對學生學業(yè)及個人發(fā)展的啟迪）。每個專題講完設置專門討論課，針對該專題進行充分討論。圍繞該專題內容設置討論問題，討論問題可以由學生代表提出，其他學生從不同側面發(fā)表觀點，教師引導學生發(fā)言并做總結補充。充分發(fā)揮學生主體作用，調動學生動腦思考，提高學生政治意識和理論分析能力，運用理論分析解決實際問題的能力，增強地方高?！案耪摗闭n的理論性。

（三）創(chuàng)新實踐教學方式

高校“概論”課的實踐教學是實現(xiàn)知行合一的重要途徑，創(chuàng)新實踐教學方式，就是要增加形式多樣的實踐教學方式，增強高?！案耪摗闭n的親和力。各高校“概論”課的實踐教學可以分為課內實踐和課外實踐。其中，課內實踐涵蓋課前演講及翻轉課堂。課前演講可以采取讀書心得分享、時事評論、史實解說等形式，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，實現(xiàn)高?！案耪摗闭n主導性和主體性相統(tǒng)一。例如，在講毛澤東思想的內容時，可以由學生以小組形式在課下品讀《毛澤東選集》中的部分文章，例如《中國社會各階級的分析》《湖南農民運動考察報告》《中國的紅色政權為什么能夠存在？》等毛澤東的經典代表作，搜集相應背景資料，做好讀書筆記，并在課堂上完成讀書心得分享，使學生從經典原著中挖掘毛澤東思想的主要內容及寫作的時代背景，從而加深學生對理論的理解，提高理論學習的效果。翻轉課堂是全面體現(xiàn)學生主體性的實踐教學形式?？梢越Y合地方高校大學生的興趣特點布置作業(yè)形式。學生可以以小組為單位提前拍攝微視頻，視頻內容以“概論”課涉及到的史實資料，如：地方革命英雄人物的事跡、文化傳承、鄉(xiāng)村建設等作為素材，由學生自行編劇、導演、制作微視頻，可選擇在智慧教室先播放每組視頻作品，再由每組學生代表進行視頻制作解說。

課外實踐可以分為網絡實踐和社會實踐。網絡實踐可以采取將本組拍攝的微視頻傳至抖音等自媒體中；也可以采取學生到各愛國主義教育基地、博物館等參觀，將參觀體會發(fā)布在微信朋友圈中；還可以發(fā)揮地方高校大學生的動手能力，制作與“概論”課內容相關的手工作品，并將設計理念及作品傳至微信朋友圈或家庭微信群中。目的是使學生在豐富多樣的動手實踐過程中深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的認識，增強理論自信和文化自信。社會實踐應充分應用紅色文化資源，實現(xiàn)紅色文化資源在大中小學的一體化應用，地方高?？山y(tǒng)一安排赴本市或其他地區(qū)愛國主義教育基地進行參觀學習。社會實踐還應充分應用好鄉(xiāng)村振興資源，選取鄉(xiāng)村振興示范村、鄉(xiāng)村治理示范村等進行調研，深入了解鄉(xiāng)村建設的各個方面，從而調動地方高校大學生建設鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村的積極性，發(fā)揮大學生專業(yè)優(yōu)勢，為地方鄉(xiāng)村建設貢獻力量。社會實踐還可以涵蓋大學生自行組織的社會宣講、公益事業(yè)（支教、獻愛心等）及社會調研活動。豐富多樣的社會實踐活動能夠讓學生在實踐中受教育，在群眾中受教育，從而增強道路自信和制度自信。

（四）優(yōu)化課程考評結構

地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新不僅要建立“手拉手”備課機制、構建系統(tǒng)的專題理論教學方案、創(chuàng)新實踐教學方式，還需要優(yōu)化課程考評結構?！爸焙汀靶小笔歉咝！案耪摗闭n育人目標的兩條主線。科學有效的考評體系，應該能夠準確判斷學生“知”與“行”的效果。傳統(tǒng)的考評體系并不能有效地滿足高?！案耪摗闭n的育人目標，因此，地方高?！案耪摗闭n改革創(chuàng)新的關鍵一環(huán)是對考評結構進行創(chuàng)新，真正體現(xiàn)出知行合一的育人目標。根據(jù)上述改革創(chuàng)新路徑，可以采取過程式考評結構。［3］地方高校“概論”課總評成績可以設置為四個部分，即素質拓展、平時成績、社會實踐以及期末考試。其中，素質拓展的考核內容可包括翻轉課堂、課前演講、自學自講；平時成績的考核內容可包括課堂搶答、作業(yè)、筆記、期中閉卷考試；社會實踐的具體形式可包括社會實踐心得、網絡實踐；期末考試可采取網絡測試形式，通過教師的集體備課建立試題庫。四個部分的高校“概論”課考評結構，形式多樣，有對理論內容的考核，也有對學生參與實踐的考核，有效豐富了“概論”課教學的形式，有利于師生間以及學生間的交流與互動合作，培養(yǎng)學生的中華民族共同體意識以及創(chuàng)新思維能力，更能夠同新時代青年大學生的興趣愛好緊密結合，使地方高?！案耪摗闭n更具生動性和活潑性。四部分考評內容有任何一項不合格即認定“概論”課總評成績不合格，也能夠更加科學合理地對學生的學習情況進行客觀公正地考評。［4］