李文明 李蘭菊 馮 杰 時(shí)祥音 戴 兵

隨著科技的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、媒體融合等技術(shù)的應(yīng)用正逐漸改變著人們的工作和生活，也對(duì)傳統(tǒng)的教育形態(tài)產(chǎn)生一定的沖擊和影響。智慧教育是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程[1]。智慧教育是教育信息化發(fā)展的必然階段，是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革和知識(shí)爆炸的產(chǎn)物[2]。近年來，世界各國(guó)均高度重視信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，尤其是在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，并提出推進(jìn)智慧教育發(fā)展的建議，以加快信息技術(shù)與教育的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。為加快信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，我國(guó)也相繼出臺(tái)了一系列政策和法規(guī)，明確提出大力開展智慧教育，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建設(shè)智慧校園，走出具有中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展道路[3]。新型冠狀病毒肺炎(coronavirus disease 2019，COVID-19)全球大流行將智慧教育帶至教育服務(wù)的前沿，并可能持續(xù)改變未來的教育模式[4-5]。目前，智慧教育在我國(guó)護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用取得了一定的成果，但相關(guān)綜述鮮有報(bào)道，鑒于此本文就智慧教育在我國(guó)護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展進(jìn)行綜述，并提出相應(yīng)建議和對(duì)策，對(duì)智慧教育在護(hù)理教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景進(jìn)行展望，以期為相關(guān)研究的進(jìn)一步開展提供借鑒和指導(dǎo)。

1 智慧教育的內(nèi)涵

智慧教育是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，其基本特，征是開放、共享、交互、協(xié)作[6-7]。祝智庭等[8]指出智慧教育可以構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生施展靈巧的“教與學(xué)”方法，從而培養(yǎng)具有良好價(jià)值取向、較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)思維能力的人才。曹培杰[9]指出，智慧教育是運(yùn)用人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)管理的智慧轉(zhuǎn)型，在普及化的學(xué)校教育中提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成精準(zhǔn)、個(gè)性、靈活的教育服務(wù)體系，最大限度地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。黃榮懷[10]以我國(guó)常規(guī)教育體系的構(gòu)成要素為參考，通過邏輯演繹推斷，將智慧教育系統(tǒng)歸納為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度3個(gè)層面。智慧教育不僅要求教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面達(dá)到信息化、智能化，而且要求在教育理念、教育方式、教育模式及教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以滿足學(xué)生的多樣化需求?？梢姡腔劢逃切畔⒓夹g(shù)、人工智能與教育的深度融合，與傳統(tǒng)的教育模式相比，解決了教育受時(shí)間和空間限制、教育資源分布不平衡、教育評(píng)價(jià)體系不健全等難題。智慧教育理念的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，有效緩解了偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)人才匱乏和教育資源不足的難題，在一定程度上消除了地區(qū)間教育資源不平衡的問題，為提升我國(guó)整體教育質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 智慧教育在護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用

2.1 課堂教學(xué)

現(xiàn)代化信息技術(shù)被引入教學(xué)領(lǐng)域，使護(hù)理教學(xué)工作的信息化、科學(xué)化程度日益增高，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了護(hù)理教育的快速發(fā)展；同時(shí)，先進(jìn)教學(xué)設(shè)施的投入和使用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了教學(xué)質(zhì)量。謝博欣等[11]對(duì)護(hù)生開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生課堂上與老師討論互動(dòng)，課后根據(jù)視頻資源自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程，取得了顯著成效。邢唯杰等[12]對(duì)護(hù)理研究生實(shí)施線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，取得了滿意的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。

虛擬仿真技術(shù)充分利用視覺、聽覺、觸覺感受，給予學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其身臨其境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方敏等[13]將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于急危重癥護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并顯著提升學(xué)生的急救護(hù)理技術(shù)(如心肺復(fù)蘇、吸痰技術(shù)等)、評(píng)判性思維能力和自我效能。李紅梅等[14-15]也證實(shí)，虛擬仿真技術(shù)可顯著提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。郭晶等[16]通過建立慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助基礎(chǔ)護(hù)理課程教學(xué)，并幫助護(hù)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，在輔助教學(xué)方面取得了成功。賈國(guó)倩[17]將微課教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，研究發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的理論與實(shí)踐操作考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，證實(shí)微課教學(xué)模式有助于改善教學(xué)效果與教學(xué)滿意度，值得推廣應(yīng)用。

智慧教育借助于新興技術(shù)，將虛擬仿真技術(shù)、混合教學(xué)模式、慕課、微課等教學(xué)方法運(yùn)用于護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)形式更加靈活、內(nèi)容更加豐富，有助于學(xué)生更好地理解抽象的理論知識(shí)，提高其實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。建議各護(hù)理院校應(yīng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，引入智慧教育模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；積極建設(shè)精品資源共享課程，促進(jìn)院校間的合作交流，緩解教育資源發(fā)展不均衡等問題；結(jié)合我國(guó)護(hù)理學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)的智慧教育課程體系。

2.2 臨床教學(xué)

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)踐是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。因此，臨床教學(xué)在護(hù)理教學(xué)過程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，而智慧教育在臨床教學(xué)過程中顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。馬永輝等[18]利用臨床實(shí)習(xí)醫(yī)院的師資和資源，針對(duì)護(hù)生的臨床實(shí)踐教學(xué)需要，設(shè)計(jì)臨床教學(xué)微課程，形成了較為系統(tǒng)、豐富的臨床護(hù)理教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)院校資源共建共享，在臨床教學(xué)過程中發(fā)揮顯著作用。陳利群[19]運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及住院患者的醫(yī)療大數(shù)據(jù)信息，設(shè)計(jì)開發(fā)了以臨床常見癥狀為主線，包括癥狀護(hù)理理論知識(shí)模塊、臨床病例分析模塊、考核評(píng)價(jià)模塊的護(hù)理臨床思維訓(xùn)練平臺(tái)，嘗試將醫(yī)療大數(shù)據(jù)應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)，并通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐分析、反饋評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床思維訓(xùn)練，有效縮短了課堂與臨床的距離。陳翠萍等[20]研發(fā)急危重癥護(hù)理能力發(fā)展學(xué)習(xí)系統(tǒng)，編寫臨床模擬案例，以案例為導(dǎo)向促進(jìn)臨床教學(xué)互動(dòng)，提升了急危重癥?？谱o(hù)士的培訓(xùn)效果。廖瑩等[21]將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于口腔?？谱o(hù)士的臨床技能操作培訓(xùn)中，顯著提升了學(xué)員的臨床思維能力、判斷能力和應(yīng)變能力。王榮等[22]在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，基于綜合醫(yī)院信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立護(hù)理應(yīng)急人員儲(chǔ)備庫(kù)，設(shè)置課程對(duì)應(yīng)急護(hù)理人員進(jìn)行線上培訓(xùn)教育，提高了疫情期間護(hù)理人員的管理和培訓(xùn)效率，為后續(xù)災(zāi)害救援工作積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，智慧教育在臨床護(hù)理教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用，可根據(jù)臨床教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，充分利用臨床的資源優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，提高其分析判斷和應(yīng)急應(yīng)變能力。

2.3 遠(yuǎn)程教育

由于護(hù)理工作的特殊性，在職護(hù)理人員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)受到一定限制。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育以其特有的優(yōu)越性在護(hù)理教育領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用[23]。遠(yuǎn)程繼續(xù)教育因不受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為貫徹終身教育制度提供了保障。耿桂靈等[24]對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情期間的護(hù)理遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，提出了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略，解決了護(hù)理遠(yuǎn)程教學(xué)中的環(huán)境受限問題，提升了教學(xué)效果。王慧婕等[25]通過多媒體技術(shù)、通信技術(shù)在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建口腔護(hù)理專業(yè)遠(yuǎn)程教育模塊，從口腔專科醫(yī)院護(hù)士繼續(xù)教育的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的遠(yuǎn)程教育，顯著提升了護(hù)士的整體素質(zhì)。王君等[26]在盛京醫(yī)療聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建區(qū)域協(xié)同護(hù)理遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模塊，使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)護(hù)理教育資源得以整合和共享，聯(lián)盟內(nèi)各醫(yī)院護(hù)士的培訓(xùn)需求均得以滿足，贏得了使用者的廣泛認(rèn)可和好評(píng)。周麗君等[27]利用衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)開展護(hù)理新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、新進(jìn)展系列繼續(xù)教育項(xiàng)目，取得了顯著成效?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程護(hù)理教育，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)和資源共享，兼具先進(jìn)性和即時(shí)性等優(yōu)勢(shì)，為護(hù)理人員提供了更為方便、快捷、有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)，已成為護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育的重要手段。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果的評(píng)估和判斷，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，貫穿于教學(xué)過程的始終。現(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)方法較多，包括學(xué)生評(píng)價(jià)法、同行評(píng)價(jià)法、專家評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法等，不同的評(píng)價(jià)方法有其自身優(yōu)勢(shì)和不足。智慧教育將信息技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)，可動(dòng)態(tài)、及時(shí)、有效地監(jiān)測(cè)教學(xué)過程，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。韓鳳萍等[28]采用信息化考試運(yùn)行系統(tǒng)，對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行護(hù)理學(xué)技能客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，顯著提高了臨床實(shí)踐教學(xué)考核和管理的工作效率，考生對(duì)考試環(huán)境給予了積極肯定。宋艷麗等[29]利用智能考核平臺(tái)對(duì)護(hù)生進(jìn)行臨床實(shí)踐能力考核，結(jié)果試驗(yàn)組護(hù)生的評(píng)判性思維能力、綜合實(shí)踐能力均高于對(duì)照組，智能考核平臺(tái)有利于提高護(hù)生的綜合護(hù)理能力，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)踐的無縫對(duì)接。劉卓等[30]設(shè)計(jì)開發(fā)智能護(hù)理教學(xué)平臺(tái)，包含教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)培訓(xùn)、 考試管理、教學(xué)反饋、教學(xué)資源以及系統(tǒng)管理模塊，將其應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)及管理中，不僅提高了護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，還為護(hù)士提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，節(jié)約了醫(yī)院的時(shí)間和人力成本。高穎[31]利用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計(jì)立體化電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過電子觸屏對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并通過內(nèi)置統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行即時(shí)、客觀、全面的統(tǒng)計(jì)分析；評(píng)價(jià)系統(tǒng)還可將普通技能考核與護(hù)士核心能力評(píng)價(jià)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)考核者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；通過無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)輸送，可將學(xué)生每一時(shí)段的考核結(jié)果記錄、存檔，并進(jìn)行連續(xù)性統(tǒng)計(jì)、分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的立體化評(píng)價(jià)與分析。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)的研究尚存在一定不足，如樣本量少，缺少對(duì)照組等，使得教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、操作性不強(qiáng)，有待在以后的研究和實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

3 智慧教育在護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的局限性

3.1 國(guó)家政策支持有待加強(qiáng)

目前，我國(guó)各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育水平參差不齊。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源不足，教學(xué)設(shè)施設(shè)備陳舊，教學(xué)內(nèi)容方法落后，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。雖然智慧教育在我國(guó)護(hù)埋教育領(lǐng)域的相關(guān)研究逐年遞增，基金資助逐年增加，但與其他領(lǐng)域相比，基金資助數(shù)量仍較少[32]。

3.2 技術(shù)和平臺(tái)建設(shè)有待提高

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高校智慧教育建設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。目前多數(shù)護(hù)理院校投入使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備不能滿足智慧教學(xué)要求；同時(shí)，缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和足夠的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

3.3 教師信息素養(yǎng)有待提升

雖然智慧教育已在高校教育中進(jìn)行推廣和普及，但仍存在部分教師信息素養(yǎng)不強(qiáng)的問題，未意識(shí)到智慧教育的有效性和重要性，忽視了對(duì)智慧教育教學(xué)模式及管理方式的探索和研究。部分教師由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)設(shè)備不熟悉，出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)連接不緊密、教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)等問題，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

4 建議與對(duì)策

4.1 加強(qiáng)政策支持，完善頂層設(shè)計(jì)

智慧教育的發(fā)展離不開國(guó)家強(qiáng)有力的政策支持和制度保障。隨著教學(xué)工作信息化、智能化的快速發(fā)展，從信息化教育走向智慧教育是必然發(fā)展趨勢(shì)，需要國(guó)家從政策層面進(jìn)行整體規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，以促進(jìn)智慧教育的快速、健康發(fā)展。為推動(dòng)我國(guó)智慧教育的發(fā)展，目前國(guó)家已相繼出臺(tái)了一系列政策[33-34]，從宏觀層面指導(dǎo)智慧教育的有效實(shí)施。為促進(jìn)智慧教育在我國(guó)的全面發(fā)展，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)智慧教育的政策和資金支持力度，各醫(yī)學(xué)護(hù)理院校應(yīng)以國(guó)家政策為導(dǎo)向，加強(qiáng)智慧教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將智慧教育應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)工作，同時(shí)需借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探討智能教育的關(guān)鍵核心技術(shù)、發(fā)展模式等，制訂智慧教育的行業(yè)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量

技術(shù)是智慧教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵支撐，信息技術(shù)的發(fā)展關(guān)乎研究的進(jìn)展[6，35]。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)的飛速發(fā)展，使智慧教育的概念和構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)，也為智慧教育的發(fā)展和研究提供了保障[6]。目前我國(guó)護(hù)理領(lǐng)域智慧教育的發(fā)展取得了一定進(jìn)步，但由于現(xiàn)行技術(shù)條件尚不成熟和完善，多數(shù)研究仍處于探索階段。因此，建議醫(yī)學(xué)、護(hù)理院校應(yīng)加強(qiáng)智慧教育平臺(tái)建設(shè)，為智慧教育的實(shí)施提供技術(shù)支持，同時(shí)構(gòu)建智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享。

4.3 轉(zhuǎn)變教師角色，提升教學(xué)能力

智慧教育打破了時(shí)空限制，開創(chuàng)了一個(gè)嶄新的信息化教育環(huán)境，為護(hù)理教育者進(jìn)行教學(xué)改革提供了支撐。同時(shí)，教育信息化的發(fā)展也為教師的工作帶了挑戰(zhàn)，智慧教育對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不僅是知識(shí)的傳輸者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟迪者，教師角色由注重傳遞向注重引導(dǎo)轉(zhuǎn)變[36]。為提高教學(xué)質(zhì)量，使傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠更好地與智慧教育相融合，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，具備較高的信息素養(yǎng)和能力，在教學(xué)技能方面不斷改革創(chuàng)新，以順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。同時(shí)，應(yīng)開展智慧教育領(lǐng)域相關(guān)研究，如教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等，以推動(dòng)智慧教育與護(hù)理專業(yè)的深度融合發(fā)展。

5 小結(jié)

智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，對(duì)教育變革的方向發(fā)揮著引領(lǐng)作用。將信息技術(shù)與教育深度融合，推進(jìn)智慧教育快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣化、實(shí)踐操作可感知化、評(píng)價(jià)效果動(dòng)態(tài)化，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，是破解長(zhǎng)期困擾我國(guó)教育發(fā)展難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題的重要途徑和戰(zhàn)略機(jī)遇[37]。智慧教育是教育信息化領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，但現(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理領(lǐng)域智慧教育的發(fā)展尚處于探索階段，智慧教育課程和教學(xué)模式的理論研究尚不深入，相應(yīng)的技術(shù)、設(shè)備、條件尚不成熟，相關(guān)制度和規(guī)范尚不完善，未來尚需較長(zhǎng)時(shí)間的努力，期待更多學(xué)者開展智慧教育深入研究，以促進(jìn)其在我國(guó)護(hù)理領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。