梁麗娜

(太原學(xué)院 外語系，太原 030032)

1 研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著我國研究生招生規(guī)模的擴張，為了應(yīng)對新形勢新考驗，研究生英語教學(xué)需要明晰現(xiàn)階段存在的問題與困惑，進而為理論的剖析和實踐探究積累經(jīng)驗。首先，研究生英語教學(xué)指導(dǎo)性大綱相對陳舊，與社會需求和時代發(fā)展不匹配。雖然近年來幾番修訂，但是縱深化、層次化并不顯著，甚至處于尷尬的局面。其次，高校研究生英語課程以教材為主，“精讀”和“聽力”占據(jù)主導(dǎo)，“寫”和“說”的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練不強，基本仍處于灌輸式教學(xué)模式的延續(xù)，專業(yè)學(xué)習和研究偏重人文性，表現(xiàn)為實用性不足，導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到限制。尤其是多采取單一的教學(xué)模式占主流，留給學(xué)生自主探究的時間有限。在課堂中以教師為中心，課堂交流和互動性難以保障，考核過分重視語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，對于研究生的個性化需求視而不見。最后，受研究生擴招政策的影響，研究生英語學(xué)情普遍存在兩極分化，差異化的學(xué)情如果繼續(xù)延續(xù)大班教學(xué)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生勢必會很不適應(yīng)，為此對于現(xiàn)有教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。[1]

基于上述對研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)單位應(yīng)該重新定位教學(xué)目標，在教學(xué)中應(yīng)該大有作為，明確以學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的理念，在聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)上，重視語言的實際運用，形成社會需要的邏輯推理能、批判性能力、概念厘定能力以及學(xué)術(shù)前沿的敏感嗅覺，能夠自由探討、發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生感悟力。為此英語能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)要充分協(xié)調(diào)溝通，借助系統(tǒng)的科研能力，有效滲透著學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、綜合設(shè)計意識，最終實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)能力的可持續(xù)發(fā)展。[2]

2 學(xué)術(shù)英語應(yīng)用項目教學(xué)法的必然性

項目教學(xué)模式近年來在我國高等教育領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用，取得值得推廣的經(jīng)驗和成果。對于研究生學(xué)術(shù)英語教育而言，項目式教學(xué)同樣具有得天獨厚的優(yōu)勢。雖然最初項目式教學(xué)多用于職業(yè)學(xué)院專業(yè)課教學(xué)中，被貼上了理工科大學(xué)的專屬標簽。但是隨著教學(xué)改革的深入，在復(fù)合型人才的需求提升的背景下，通過對教學(xué)目標和實施手段和改良和加工，一方面可以開發(fā)學(xué)生的自主解決問題能力，完成知識的精講、精記。另一方面，依托各種項目和子項目，在相應(yīng)的社會情境下，學(xué)習者潛在的交流與互動能力得到激發(fā)，促進培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競爭力，實現(xiàn)了共同探索的學(xué)習體驗，增加了真實語言交互的機會，學(xué)生自身學(xué)術(shù)能力勢必會循序漸進地形成。[3]

通用英語向?qū)W術(shù)英語的過渡，既是英語教學(xué)改革的趨勢，亦是社會人才需求的驅(qū)動使然。在項目式教學(xué)的推動下，學(xué)生可以讀懂自己專業(yè)上的文獻，為從事相關(guān)領(lǐng)域研究工作奠定基礎(chǔ)。受各種因素的影響，項目驅(qū)動式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習理論為根基，以項目為主線，緊密聯(lián)系論知識與實踐。目前基于項目研究的教學(xué)法目前仍處于研究和應(yīng)用的起步階段，為此還需要各培養(yǎng)單位加大對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重視，學(xué)生的主觀能動性得到深層次的激發(fā)，提升項目教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和交流溝通能力，助力于研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新和跨文化交際素養(yǎng)的提升。

3 研究生學(xué)術(shù)英語采取混合式教學(xué)的可行性研究

(1)研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革驅(qū)動。通識英語和學(xué)術(shù)英語并行教學(xué)實施以來，通識英語教材進一步精煉，學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容不斷夯實，但是學(xué)生學(xué)術(shù)輸出能力稍顯薄弱。為了提升教學(xué)效果，面對學(xué)生日益增長的學(xué)術(shù)需求，教學(xué)內(nèi)容和科式安排逐漸向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)化。尤其是學(xué)生內(nèi)部存在學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)聽說的差異，導(dǎo)致矛盾日益突出，為了有效應(yīng)對上述壓力，單靠現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式顯然難以化解。信息時代的來臨，線上模式應(yīng)運而生，利用線上+線下的新模式，并將其引入到學(xué)術(shù)英語教學(xué)當中，能夠隨時隨地關(guān)注學(xué)生的參與及體驗，進而取得理想的教學(xué)目標。[4]

(2)學(xué)術(shù)英語混合教學(xué)的必要性。由于學(xué)術(shù)英語課程具有知識面廣和內(nèi)容前沿的特征，在利用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，需要合理匹配并做好“混合”的有效性處理。在借助傳統(tǒng)學(xué)習方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，全面指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)術(shù)的學(xué)習行為，發(fā)揮同步交流、及時互動的優(yōu)勢，采取數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習同步的形式，有效激發(fā)其學(xué)習熱情。混合式教學(xué)模式的合作性交流價值強，學(xué)習方式更為靈活、個性化，提升了教師的工作效率，學(xué)術(shù)可以按照學(xué)習進度有選擇地配合教師的教學(xué)活動。一方面，在線交流、互動、反饋可以增強靈感，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，另一方面還可以促進學(xué)生學(xué)習熱情和白信心，獲取全面、針對性的評價。[5]

4 基于項目的研究生學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式建構(gòu)

4.1 項目驅(qū)動式教學(xué)法的設(shè)計與實施

(1)項目設(shè)計。項目驅(qū)動下的課程學(xué)習，一定要明確學(xué)習目標，恪守以學(xué)生為中心的原則，在項目確定的過程中考慮項目的難易程度，符合學(xué)生的學(xué)情特點和認知規(guī)律，提前做好溝通并制定與之對應(yīng)的計劃，便于項目進程及效果取得最佳化效果。為此專業(yè)教師和英語教師要做好溝通，綜合布置并及時完善。[6]

(2)項目實施。在項目實施過程中，預(yù)先要做好小組的劃分，使其熟悉項目方案，然后搜集相關(guān)資料，組內(nèi)成員負責專屬的領(lǐng)域，確保整個流程協(xié)調(diào)推進。與此同時，教師要及時關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題，宏觀把握整個項目，做好有關(guān)指導(dǎo)和鼓勵工作，確保任務(wù)安排環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生可以在項目實施中提升思考及處理問題能力。

(3)教學(xué)項目評估。運用項目驅(qū)動教學(xué)法，一定要全面正確地評估，避免與傳統(tǒng)教學(xué)活動出現(xiàn)雷同，按照形成性與終結(jié)性評估同步的原則，針對學(xué)術(shù)英語聽說讀寫等方面，實施多元化的評估方式，確保學(xué)生學(xué)有所獲。而教師必須要不斷充實自我，擁有扎實的語言功底，能夠有效指導(dǎo)項目進度及教學(xué)效果。

4.2 學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

(1)混合教學(xué)模式主體結(jié)構(gòu)。為達到同一教學(xué)目的，混合式教學(xué)需要遵循操作性、科學(xué)性、復(fù)制性、層次性原則，根據(jù)因素構(gòu)成的層次關(guān)系，做好理論和實踐的銜接，滿足穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式基本變量，達到預(yù)定的目標。學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，既要發(fā)揮學(xué)生的主動性，充分以學(xué)生為中心，結(jié)合語域分析法、篇章分析法，完成的組織者、指導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。教師還要善于利用情境、協(xié)作等因素，協(xié)調(diào)多媒體信息技術(shù)，將混合教學(xué)法的有序結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)組織方式及目的深度驅(qū)動。混合教學(xué)模式之所以稱之為“混合”，即采取有效的方式，按照既定目標的屬性來源，交叉使用實現(xiàn)課文內(nèi)容融合。首先要提供項目課題若干話題，通過文獻搜索發(fā)現(xiàn)問題，形成案例分析的源泉，培養(yǎng)學(xué)習技能及學(xué)術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)項目設(shè)計和實施的全面優(yōu)化，結(jié)合語類、語步和篇章結(jié)構(gòu)，便于宣讀交流促進互相評估取得項目研究的實質(zhì)性效果。[7]

(2)混合式教學(xué)組成要素。項目教學(xué)法視域下，研究生學(xué)術(shù)英語應(yīng)以個體獨立開展的項目為契機，結(jié)合導(dǎo)向教學(xué)方法進行文獻研讀，按照確定項目、分組活動、計劃制訂、實施計劃、撰寫報告、匯報演示、項目評價的分類，結(jié)合專業(yè)選擇主題，按照既定的方案統(tǒng)一風格，借助篩選、分析、評價的優(yōu)勢，進行自評完善研究計劃。利用個案準備、案例匯報，基于文本法運用句法結(jié)構(gòu)實現(xiàn)各個語步語階。在此基礎(chǔ)上采用規(guī)范論文技巧，緊密結(jié)合語言的學(xué)習和語言，產(chǎn)生一個信息差提高思辨能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習及啟發(fā)式教學(xué)的潛能，優(yōu)化成就感的研究結(jié)果，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)模式強化溝通交流的能力，形成有成就感的創(chuàng)新成果能力。

(3)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。為了提升學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)的效果與質(zhì)量，培養(yǎng)單位要構(gòu)建與學(xué)生的專業(yè)特點相匹配的模式，做好學(xué)術(shù)英語課程價值的滲透與分析，按照特色卓越的理念實施學(xué)術(shù)英語教學(xué)，不斷對改革和教學(xué)實踐進行創(chuàng)新，在教材經(jīng)驗取長補短的基礎(chǔ)上，打造學(xué)校學(xué)術(shù)英語新功能，陸續(xù)進行平臺的上線和推廣。與此同時，與學(xué)校人才培養(yǎng)保持同步，根據(jù)不同專業(yè)的人才需求特征以及社會人才選拔的呼喚，致力于培養(yǎng)學(xué)生真才實學(xué)的學(xué)術(shù)英語能力。為此可以在閱讀、寫作、聽力教學(xué)的前提下，輔助銜接交流、詞匯、語法教學(xué)手段，不斷規(guī)范參考文獻格式，確保學(xué)生觸類旁通的基礎(chǔ)上，與學(xué)術(shù)論文的特點和結(jié)構(gòu)相符合。此外做好配套練習和討論的討論工作，在跨學(xué)科研究的文獻閱讀中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同學(xué)科特色的氛圍，精煉專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的格式和要求，按照學(xué)習者學(xué)術(shù)英語的需求指標，進行內(nèi)化知識點的貫徹，采取比較分析研究的手段，力爭學(xué)生可以通過拋磚引玉的混合式教學(xué)指引，取得理想的學(xué)習效果。[8]

(4)混合式教學(xué)模式設(shè)計。學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)用需要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習興趣為核心，采取線上線下混合式教學(xué)模式促進學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的提升。為此要注重學(xué)習輸出式理念的滲透，依托更多的監(jiān)管與指導(dǎo)，結(jié)合文獻閱讀和撰寫，發(fā)揮面授選修課以及英語必修課的優(yōu)勢。根據(jù)混合式教學(xué)步驟的劃分，應(yīng)采取課前、課中、課下相匹配的方式，采用“8+4”的混合式教學(xué)。在課前預(yù)習知識點的環(huán)節(jié)當中，課前預(yù)習知識點有的放矢學(xué)習難點，面授課堂與推送預(yù)習材料相吻合，做好PPT和微信教學(xué)知識點的共性反饋，利用課前發(fā)布預(yù)習題的契機，發(fā)揮課中內(nèi)化知識點的銜接。在課堂的答疑解惑、課堂討論環(huán)節(jié)當中，創(chuàng)造性應(yīng)用小組展示活動，根據(jù)小組單位組合以及項目式教學(xué)的優(yōu)勢，合理劃分自定主題，有效參與創(chuàng)造的全過程。在課堂環(huán)節(jié)教師可以創(chuàng)設(shè)自定主題的課堂的主題展示，借助幻燈片、文獻查閱、英文演講等多元化評分考核，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語思維能力。最后，在課后鞏固知識點的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該與課后鞏固練習相融合，圍繞發(fā)現(xiàn)知識難易點，拓展和延伸線上線下的混合式教學(xué)，做好自評和互評的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在項目教學(xué)中邊學(xué)邊練，反思教學(xué)內(nèi)容和方法，獲取學(xué)術(shù)英語不同用法和意義的內(nèi)涵，激發(fā)研究生理解應(yīng)用的效率，為學(xué)生日后步入工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，日新月異的信息時代為研究生學(xué)術(shù)英語改革提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，在新形勢下需要師生通力合作，采取項目式教學(xué)模式，輔助他們學(xué)習專業(yè)知識，更新教學(xué)理念探索項目，引導(dǎo)學(xué)生參與混合式教學(xué)，促進學(xué)術(shù)研究取得最佳的教學(xué)效果。與此同時全方位整合研究生英語能力，增加項目驅(qū)動式教學(xué)法的比重，不斷調(diào)整課程設(shè)置，促進學(xué)生社會適應(yīng)能力和實踐操作能力的生成，最終實現(xiàn)研究生畢業(yè)生形成穩(wěn)定協(xié)調(diào)的溝通表達以及流暢清晰的表達素養(yǎng)。