譚春曉

(山東政法學(xué)院 山東濟(jì)南 250014)

一、監(jiān)獄學(xué)發(fā)展建設(shè)中的課程調(diào)整

自2007年山東政法學(xué)院同山東省監(jiān)獄管理局合作辦學(xué)，開設(shè)監(jiān)獄學(xué)專業(yè)以來，山東政法學(xué)院已經(jīng)根據(jù)雙方的發(fā)展規(guī)劃，連續(xù)招生十六屆，截至發(fā)稿時(shí)，已有十三屆畢業(yè)。學(xué)院也先后根據(jù)國家和省政府要求，多次就監(jiān)獄學(xué)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。從全日制監(jiān)獄學(xué)本科生的人才培養(yǎng)來看，山東政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)專業(yè)始終能夠根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)狀況，積極響應(yīng)時(shí)代要求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，先后修訂了多版人才培養(yǎng)方案。在具體的課程建設(shè)上，學(xué)院能夠同監(jiān)獄管理局密切合作，先后引進(jìn)了多門具有較高實(shí)務(wù)意義的課程。如2014版人才培養(yǎng)方案中的《監(jiān)獄信息化管理》《監(jiān)獄經(jīng)濟(jì)管理》以及2017版人才培養(yǎng)方案中的《罪犯教育學(xué)》和2020版人才培養(yǎng)方案中的《特殊類型罪犯的管理與矯正》等課程，上述課程均能夠豐富學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，從而滿足監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)的需要。然而，監(jiān)獄學(xué)的課程體系伴隨著學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展歷程，卻逐漸遇到了新的阻礙，陷入了新的困境，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.課程較強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向和人才培養(yǎng)方案理論導(dǎo)向的沖突

如前所述，監(jiān)獄學(xué)專業(yè)是山東省監(jiān)獄管理局和山東政法學(xué)院合作辦學(xué)的重大成果，監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)也具有鮮明的實(shí)務(wù)導(dǎo)向，課程的設(shè)置往往針對(duì)監(jiān)獄實(shí)務(wù)中所面臨的困境與雙方合作的重大課題，具備較高的實(shí)踐和理論價(jià)值。整體來說，課程的設(shè)置有助于提升監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)的專業(yè)化水平，促使學(xué)生在畢業(yè)并考入監(jiān)獄系統(tǒng)之后盡快同現(xiàn)有工作接軌。然而，監(jiān)獄學(xué)作為法學(xué)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，在具體的授課安排上要同現(xiàn)有的法學(xué)發(fā)展接軌。相比于其他法學(xué)課程而言，這些專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的監(jiān)獄學(xué)課程同法學(xué)的課程聯(lián)系相對(duì)疏遠(yuǎn)。正是基于此，學(xué)生在整個(gè)本科階段的授課和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中于法學(xué)學(xué)科，而缺乏監(jiān)獄學(xué)的理論基礎(chǔ)[1]。監(jiān)獄學(xué)課程的高度實(shí)用性和專業(yè)性反而導(dǎo)致其課程體系進(jìn)一步碎裂化，現(xiàn)有的以法學(xué)為主的學(xué)科體系并不能很好地服務(wù)于這些課程的建設(shè)[2]。

2.課程的實(shí)務(wù)性與現(xiàn)有法學(xué)理論授課的沖突

如上文所述，既然部分課程所存在的實(shí)務(wù)傾向同人才培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃存在一定的沖突，那么能否立足于法學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際要求，將這些課程從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中刪去呢，實(shí)際上也是很難實(shí)現(xiàn)的。監(jiān)獄學(xué)作為法學(xué)的二級(jí)學(xué)科，誠然在具體課程的設(shè)置上要立足于法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。但是，僅就監(jiān)獄工作所具有的鮮明的實(shí)務(wù)特征而言，監(jiān)獄工作對(duì)學(xué)科的要求更多的是從實(shí)務(wù)層面出發(fā)。從歷年監(jiān)獄機(jī)關(guān)和司法行政部門對(duì)山東政法學(xué)院各學(xué)院的畢業(yè)生評(píng)價(jià)來看，呈現(xiàn)出非常鮮明的特點(diǎn)：基于法學(xué)學(xué)科而言，大部分用人單位均對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)務(wù)操作能力表示了認(rèn)可，而對(duì)理論基礎(chǔ)方面則認(rèn)為略有欠缺；而在監(jiān)獄學(xué)方面，山東省監(jiān)獄管理局下轄的各個(gè)監(jiān)獄普遍認(rèn)為：監(jiān)獄學(xué)專業(yè)的學(xué)生思想態(tài)度端正，踏實(shí)肯干，法學(xué)素養(yǎng)均已滿足實(shí)務(wù)需要，唯有在部分實(shí)際操作技能上，前期專業(yè)課程教學(xué)的效果并不顯著。上述現(xiàn)象并不僅僅存在于山東政法學(xué)院，事實(shí)上，這是大多數(shù)監(jiān)獄學(xué)專業(yè)所普遍面臨的困境：如果將學(xué)生同其他法學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行比較，則其法學(xué)理論素養(yǎng)相對(duì)欠缺；而在監(jiān)獄學(xué)層面，除去監(jiān)獄警察實(shí)操課程之外，監(jiān)獄學(xué)專業(yè)的學(xué)生反倒擁有了遠(yuǎn)超實(shí)務(wù)需要的法學(xué)理論知識(shí)。由此可見，這種矛盾所反映的本質(zhì)是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和監(jiān)獄學(xué)實(shí)務(wù)需要之間的嚴(yán)峻矛盾。

3.學(xué)科建設(shè)的師資上面臨新的挑戰(zhàn)

監(jiān)獄學(xué)作為綜合性學(xué)科，在具體的人才培養(yǎng)上所面臨的挑戰(zhàn)是艱巨的，山東政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)專業(yè)雖然也根據(jù)學(xué)校要求和現(xiàn)階段時(shí)代所需，積極開展人才引進(jìn)和人員分流，但相較于原有的教學(xué)體系，新的變動(dòng)同時(shí)也引發(fā)了新的變化。主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

一是教學(xué)目標(biāo)沖突所帶來的實(shí)務(wù)核心課程邊緣化。在原有合作體系下，監(jiān)獄管理局所遴選的優(yōu)秀警察代表，在具體的實(shí)務(wù)操作與具體講授上，相較于新入職的教師而言，更富有一線實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。但是，伴隨著人員分流和學(xué)科建設(shè)，自2019-2020年，山東政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)在完成人員分流的同時(shí)，引入專職教師和輔導(dǎo)員共計(jì)15人，1人具有博士學(xué)歷，其余全部具有碩士學(xué)歷，相比于原監(jiān)獄管理局的人員，僅就學(xué)歷而言有較大提升。然而，上述新入職的教師中，除去少數(shù)專業(yè)為刑法學(xué)、訴訟法學(xué)（刑事訴訟法方向）、公安學(xué)、偵查學(xué)及治安學(xué)的教師之外，大部分教師的專業(yè)方向同現(xiàn)有的專業(yè)配置和課程具有較大的差異。如果將這一情況擴(kuò)大至山東政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)專業(yè)全部教師，則整體矛盾更為顯著：山東政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的教師中，能夠?qū)ΡO(jiān)獄學(xué)學(xué)科有整體把握，并將豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化到教學(xué)和科研體系下的教師屈指可數(shù)。大部分教師僅僅基于自己所能教授的一到兩門課程進(jìn)行教學(xué)科研，對(duì)于課程以外的內(nèi)容則很難提供實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。這就導(dǎo)致由山東省監(jiān)獄管理局所遴選的優(yōu)秀警察所開設(shè)的課程，如《監(jiān)獄信息化管理》《監(jiān)獄經(jīng)濟(jì)管理》等課程在原有的監(jiān)獄人民警察分流之后，迅速處于無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的情況，部分課程如《監(jiān)獄信息化管理》甚至因缺乏具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師在數(shù)年之內(nèi)無法開設(shè)，伴隨著人才培養(yǎng)方案的修訂，最終被移除出人才培養(yǎng)方案，這同監(jiān)獄學(xué)面向?qū)崉?wù)的訂單化培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

如前所述，現(xiàn)階段監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)同監(jiān)獄實(shí)務(wù)需要的爭議焦點(diǎn)，在于監(jiān)獄學(xué)的人才培養(yǎng)過程中缺乏相應(yīng)的實(shí)務(wù)課程，致使人才培養(yǎng)難以滿足刑罰執(zhí)行中的實(shí)務(wù)需要。然而，僅就山東政法學(xué)院現(xiàn)階段監(jiān)獄學(xué)教研情況來看，現(xiàn)階段的教學(xué)與研究需要致使學(xué)校不可能在短時(shí)間之內(nèi)要求任課教師達(dá)到原有優(yōu)秀監(jiān)獄人民警察的實(shí)務(wù)認(rèn)知與講授水平。甚至可以說，當(dāng)下大部分院?；诂F(xiàn)有的法學(xué)為主的教學(xué)體系，在脫離監(jiān)獄學(xué)高級(jí)人才的前提下，意圖在短期之內(nèi)構(gòu)建嚴(yán)整的教學(xué)與科研體系，顯然超出了學(xué)校現(xiàn)有能力的上限[3]。所以，如何在保障基礎(chǔ)教學(xué)秩序的前提下，利用現(xiàn)有的資源，促使任課教師進(jìn)一步完善課程建設(shè)，成為現(xiàn)階段監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)之一[4]。

二是學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)和研究導(dǎo)向同監(jiān)獄實(shí)務(wù)需要存在分歧。監(jiān)獄學(xué)在人才培養(yǎng)中，學(xué)校與二級(jí)學(xué)院現(xiàn)階段的教研室劃分與教學(xué)人員配比，難以滿足監(jiān)獄學(xué)長期發(fā)展的需要。僅以山東政法學(xué)院為例，現(xiàn)階段負(fù)責(zé)對(duì)監(jiān)獄學(xué)專業(yè)執(zhí)行授課的教師中，絕大部分為法學(xué)專業(yè)的教師，授課的重點(diǎn)也集中在法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科。即便是負(fù)責(zé)執(zhí)行具體監(jiān)獄行刑實(shí)踐課程授課的教師，在具體授課的過程中也側(cè)重于理論的教學(xué)。山東政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)專業(yè)的監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)方案表明：在現(xiàn)有的課程體系中，除去旨在保障監(jiān)獄人民警察身體素質(zhì)的警察體育類課程，以及《監(jiān)獄法律文書寫作》和《心理矯治技術(shù)》等用以保障具體刑罰執(zhí)行效果的課程之外，其余涉及監(jiān)獄行刑改造實(shí)務(wù)的課程，如《矯正教育學(xué)》《獄內(nèi)偵查學(xué)》《獄政管理學(xué)》《監(jiān)獄安全防范技術(shù)》《監(jiān)獄突發(fā)事件應(yīng)急處置》也多采取理論授課的方式。雖然任課教師在授課過程中積極利用實(shí)驗(yàn)室和多媒體教學(xué)方式，但這樣的授課方式并不能從根本上解決人才培養(yǎng)同實(shí)務(wù)之間的矛盾。

綜上所述，現(xiàn)階段監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)同具體的實(shí)務(wù)需要之間存在著較大的沖突，導(dǎo)致這一沖突的根源在于監(jiān)獄學(xué)實(shí)務(wù)知識(shí)較高的專業(yè)性和本科階段法學(xué)教育所具備的較高的理論傾向。要解決這一問題，僅僅從高校教育的常規(guī)思路出發(fā)，通過教師培訓(xùn)和人才引進(jìn)來調(diào)整現(xiàn)狀，是難以在短期之內(nèi)徹底將其解決的。

二、疫情下線上教學(xué)帶來的影響和啟發(fā)

2020年年初，由于受到疫情的影響，全國高校的開學(xué)和返校均有一定的推遲，授課也逐步變?yōu)榫€上教學(xué)。各大高校對(duì)此先后推出了一系列優(yōu)質(zhì)的線上課程，并且通過線上課程有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。在此期間，山東政法學(xué)院也積極依據(jù)國家規(guī)劃，迅速制定出出一套行之有效的線上課程體系并付諸實(shí)施。從全局來看，成效是顯著的，并為后疫情時(shí)代的監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)提供了新的思路：是否可以利用線上教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)推動(dòng)監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)的革新呢？筆者認(rèn)為是可行的，主要基于以下原因。

1.線上授課提供了多樣化的交流途徑與廣闊的交流空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在授課之后很容易出現(xiàn)由于學(xué)生在課后由于喪失學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)致忽視復(fù)習(xí)的情況，而在疫情期間，線上教學(xué)過程中，任課教師通過有效劃分課程，得以進(jìn)一步突出重點(diǎn)。并且在系統(tǒng)化呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過組織小組自學(xué)、課后問答、師生線上交流的方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為：線上交流所展現(xiàn)的最具價(jià)值的啟示，即在于其在實(shí)質(zhì)上突破了原有課程的原有框架和時(shí)空限制。在疫情期間，僅就山東政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)專業(yè)的授課情況而言，任課教師均安排了助教，通過學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、微信和網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，將原有的集中授課安排拆分成為較小的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，使知識(shí)的傳授可以更好地滿足學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)的個(gè)別化需要。對(duì)于監(jiān)獄學(xué)的學(xué)生而言，監(jiān)獄學(xué)專業(yè)較高的專業(yè)性一直以來都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)表明，針對(duì)原有的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，是存在著將其逐步分解為次要內(nèi)容，并逐步取得一定效果的可能性的。

2.線上畢業(yè)調(diào)研證實(shí)了線上知識(shí)重組的可能性

由于疫情的影響，線下的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)均受到一定的影響。針對(duì)這種情況，山東政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)改為執(zhí)行線上調(diào)研并完成線上調(diào)研報(bào)告。對(duì)于這一安排，大部分的任課教師起初均有一定的憂慮。筆者也曾經(jīng)負(fù)責(zé)2020屆畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的整理和入檔工作，在整理的過程中，筆者有了獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生在完成線上調(diào)查報(bào)告時(shí)，為了獲取第一手的實(shí)務(wù)資料，往往會(huì)咨詢自己在專業(yè)實(shí)習(xí)期間所認(rèn)識(shí)的司法工作人員，并將其作為自己專業(yè)實(shí)習(xí)期間的一手資料。這些信息往往源自第一手的司法實(shí)務(wù)而非現(xiàn)有理論，相較于傳統(tǒng)理論而言更為具體，更符合實(shí)務(wù)的要求。筆者對(duì)山東政法學(xué)院監(jiān)獄學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)匯報(bào)和畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)相比于現(xiàn)有的理論教學(xué)，監(jiān)獄人民警察在實(shí)習(xí)過程中就監(jiān)獄信息設(shè)備、監(jiān)獄安全警戒、監(jiān)獄獄政管理和勞動(dòng)改造的各項(xiàng)制度所提出的建議，更為符合具體實(shí)務(wù)的要求。而其所具備的靈活性和針對(duì)性，是理論授課所缺乏的。

綜上所述，筆者認(rèn)為：本次疫情所帶來的線上教學(xué)對(duì)于監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)的啟發(fā)是深刻的。傳統(tǒng)的授課模式往往基于法學(xué)與社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論，對(duì)于監(jiān)獄學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行機(jī)械的灌輸，忽視了具體的實(shí)踐和實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受系統(tǒng)化但嚴(yán)重偏離實(shí)務(wù)需要的傳統(tǒng)觀念[5]。最終導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體運(yùn)用，反而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？紤]到現(xiàn)階段監(jiān)獄機(jī)關(guān)對(duì)于監(jiān)獄學(xué)專業(yè)的學(xué)生，最為看重的是實(shí)務(wù)素養(yǎng)。疫情期間的授課與調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，為采取相對(duì)靈活的教學(xué)方式，借助實(shí)務(wù)前沿的一線工作者同師生進(jìn)行全面互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)科研一體化提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，如能據(jù)此深入試點(diǎn)研究，想必能取得更好的效果。

三、監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)的設(shè)想：理論與實(shí)務(wù)的二元化構(gòu)思

如前所述，監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)所面臨的重大挑戰(zhàn)，在于執(zhí)行人才培養(yǎng)的學(xué)校和實(shí)務(wù)部門之間的矛盾，既包括實(shí)務(wù)高度專業(yè)化同總括性理論之間的矛盾，也包括任課教師的法學(xué)基礎(chǔ)同監(jiān)獄實(shí)務(wù)之間難以結(jié)合的矛盾。在筆者看來，推動(dòng)監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步，就在于有效地解決這一根本矛盾。

1.傳統(tǒng)方案的瑕疵與爭議

針對(duì)這種矛盾，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)主要傾向于以合作辦學(xué)帶動(dòng)相互協(xié)作，以專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)拉動(dòng)行業(yè)和研究的寫作，最終逐步完善人才培養(yǎng)。現(xiàn)有的理論大多支持這一方案，其主張包括對(duì)監(jiān)獄人民警察開展系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)監(jiān)獄人民警察引入更高層次的專業(yè)教育，選送監(jiān)獄人民警察進(jìn)行進(jìn)一步深造，進(jìn)入警官學(xué)院校專業(yè)培訓(xùn)或是到院校進(jìn)修，以及學(xué)術(shù)共同體建設(shè)和實(shí)驗(yàn)監(jiān)獄以及教師走入監(jiān)獄進(jìn)行培訓(xùn)[6]-[10]。

在筆者看來，上述觀點(diǎn)雖然都針對(duì)人才培養(yǎng)中所面臨的問題，但在根本矛盾的解決上，仍然未能觸及矛盾的關(guān)鍵癥結(jié)。有鑒于監(jiān)獄民警隊(duì)伍所面臨的嚴(yán)峻壓力，一線監(jiān)獄民警普遍存在著職業(yè)認(rèn)同感不高的情況[11]。單純的培訓(xùn)和教育往往很難實(shí)現(xiàn)真正的提升目的，反而成為其用以緩解職業(yè)壓力的過程。相對(duì)應(yīng)的，高校教師也面臨著嚴(yán)重的科研和教學(xué)壓力。監(jiān)獄實(shí)務(wù)研究脫胎于監(jiān)獄環(huán)境，由于監(jiān)獄遠(yuǎn)離城市，環(huán)境封閉，信息交通不便，往往導(dǎo)致監(jiān)獄實(shí)務(wù)難以迅速轉(zhuǎn)化為科研成果，相對(duì)應(yīng)的，高校教師對(duì)于前往監(jiān)獄執(zhí)行教學(xué)研究態(tài)度多偏向于冷淡，甚至將教學(xué)科研任務(wù)委托需要在實(shí)習(xí)期間常駐監(jiān)獄的輔導(dǎo)員完成。筆者認(rèn)為，雙方在合作上的冷淡態(tài)度恰恰表明：對(duì)于現(xiàn)階段的高校和監(jiān)獄機(jī)關(guān)而言，現(xiàn)有的交流模式未能很好滿足雙方的需要，很難從根本上解決現(xiàn)有的矛盾。

2.監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)的分割嘗試：基于二元制培養(yǎng)的全新嘗試

在筆者看來，解決這一對(duì)矛盾在關(guān)鍵，在于適當(dāng)滿足雙方的要求。如前文所述，高校的長處在于深厚的理論功底，監(jiān)獄機(jī)關(guān)則更為接近實(shí)務(wù)工作。有鑒于監(jiān)獄學(xué)復(fù)雜的學(xué)科性質(zhì)，能否對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)那懈?，使學(xué)科中復(fù)雜的內(nèi)容得以清晰區(qū)分，從而有效保障各部門在其所擅長的范圍之內(nèi)，取長補(bǔ)短乃是合作的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于在教學(xué)、科研和實(shí)踐教學(xué)中把握以下兩點(diǎn)。

一是監(jiān)獄學(xué)的專業(yè)知識(shí)并不總能表現(xiàn)為課本上的理論，大部分實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的知識(shí)往往以實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的方式存在[12]。這一部分知識(shí)基于長期的行刑實(shí)踐和心理學(xué)運(yùn)用，往往是理論同實(shí)務(wù)高度特化的產(chǎn)物，其性質(zhì)類似匈牙利裔英籍哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼提出的個(gè)體知識(shí)理論。波蘭尼認(rèn)為：人都有了解并掌握自己行動(dòng)，進(jìn)而用行動(dòng)去支配從外界獲取知識(shí)的能力。波蘭尼將這種運(yùn)用知識(shí)的能力稱為“緘默知識(shí)”[13]。這一理論在監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)中最直接的表現(xiàn)，就是脫離實(shí)踐的理論課程往往不能收到相應(yīng)的效果。相對(duì)的，只有深入具體實(shí)務(wù)環(huán)境，以具體實(shí)操實(shí)訓(xùn)的方式完成相關(guān)課程，才能在行動(dòng)中掌握監(jiān)獄管理的相關(guān)技能。為此，適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)課程的范圍，盡可能推動(dòng)行業(yè)合作，安排監(jiān)獄人民警察多利用實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)協(xié)助學(xué)校完成專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，不失為一條可行的道路。

二是監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)的目的，亦不能僅僅限于監(jiān)獄學(xué)本專業(yè)。作為法學(xué)的二級(jí)學(xué)科，監(jiān)獄學(xué)專業(yè)的本質(zhì)仍然是在法學(xué)教育的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提升學(xué)生的監(jiān)獄學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。換言之，監(jiān)獄學(xué)教育的目的并非旨在將本專業(yè)的所有學(xué)生全部培養(yǎng)為監(jiān)獄人民警察，而是在提供法學(xué)基礎(chǔ)課程的前提下，使學(xué)生逐步掌握監(jiān)獄學(xué)的相關(guān)理論，熟悉具體實(shí)際操作流程。概言之，監(jiān)獄學(xué)的教學(xué)本質(zhì)并不是單純的“監(jiān)獄警察培訓(xùn)”，而是立足于法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)下的“監(jiān)獄學(xué)模塊選修”。監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)的核心，仍是法學(xué)人才的培養(yǎng)。故而，在盡可能推進(jìn)監(jiān)獄學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的前提下，也要保障已有法學(xué)理論課程的教學(xué)及效果，從而為學(xué)生更好地理解相關(guān)法學(xué)知識(shí)和刑罰理念提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

通過切實(shí)分析監(jiān)獄學(xué)專業(yè)建設(shè)和課程規(guī)劃過程中所面臨的情形，總結(jié)疫情以來線上授課的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為：監(jiān)獄學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)所面臨的關(guān)鍵，不在于刻意推進(jìn)法學(xué)和監(jiān)獄學(xué)專業(yè)知識(shí)的加速融合，反而要有所區(qū)分：針對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的安排夯實(shí)基礎(chǔ)，推進(jìn)理論教學(xué)與教學(xué)現(xiàn)代化；對(duì)于監(jiān)獄學(xué)中專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)務(wù)傾向顯著的專業(yè)課程，可以采取多樣性的講授方式，推動(dòng)實(shí)務(wù)部門以更為靈活的方式傳授實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷完善實(shí)務(wù)教學(xué)體系。唯有這樣，才能推動(dòng)監(jiān)獄學(xué)人才培養(yǎng)向著更為科學(xué)化的未來前進(jìn)。