“活”用數(shù)字資源，“樂”提小學教師信息化教學能力的實踐探索

【摘要】近年來，國家全面推進素質(zhì)教育，提出減負提質(zhì)的教育工作任務(wù)，要求教師提高教學能力，從而不斷提高教育質(zhì)量。在信息化不斷滲透以及“雙減”的背景下，教師如何適應(yīng)時代的發(fā)展，如何提高課堂教學的質(zhì)量，如何利用數(shù)字資源做好校園信息化建設(shè)成為一系列重要課題。因此，文章為提高教師信息化教學能力提出多種策略，力求做到教學減負不減質(zhì)，充分利用信息化教學提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字資源；信息化；教學

【基金項目】本文是廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項課題“‘活’用數(shù)字資源‘樂’提小學教師信息化教學能力”（編號：2022ZJY039）的研究成果。

作者簡介：盧維 （1980—），女 ， 廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)第一實驗小學。

當前信息化在教育工作的方方面面發(fā)揮著重要的作用。小學教師的信息化教學能力極大地影響著課堂教學的效率。而數(shù)字資源的建設(shè)發(fā)展與信息化教學相輔相成，為教師的課堂教學提供了更廣闊的天地。因此，在日常的教學工作中，教師應(yīng)該立足自身教學實際以及學生學情，提高自身的信息化教學能力，積極開展有針對性的數(shù)字資源研究與應(yīng)用活動，做到“活”用數(shù)字資源，“樂”提信息化教學能力，從而全面提高教學的質(zhì)量。

一、小學教師信息化教學現(xiàn)狀

（一）信息化教學對教師提出新要求

教師隊伍的信息化水平是教育工作可持續(xù)發(fā)展的一項重要指標，信息化應(yīng)用能力也已經(jīng)成為當前教師的一項基本功。特別是近年來受疫情影響，“停課不停學”的“大考”擺在教育系統(tǒng)面前，催生了大量信息化教學需求，對教師提出新的要求。但同時，這場“大考”也暴露教師在信息化教學能力方面存在的

不足。

實際上，近年來小學教師在課堂教學中應(yīng)用信息化技術(shù)是比較普遍的。當前多媒體設(shè)備、觸控白板等教學硬件的普及較廣，大部分教師會在課堂教學中高頻地使用各類計算機應(yīng)用或者終端智能設(shè)備上的軟件。而且，教師在課下也會使用各類信息化平臺與學生以及家長溝通［1］。信息化技術(shù)在小學教育教學中的應(yīng)用逐漸普及開來，對教師提出新要求。

同時，為了滿足教育信息化要求，社會各界、教育主管部門以及學校都為教師的教學工作提供了各類數(shù)字資源。教師利用數(shù)字資源，能夠極大地減輕工作負擔，提高課堂效率，從而在課堂上將更多的時間留給師生溝通、教學活動等環(huán)節(jié)。數(shù)字資源的豐富化、多樣化，同樣對教師提出新要求。

（二）教師信息化教學能力有待提高

目前教師教育信息化教學能力還有待提高，大部分教師在專業(yè)能力上可以滿足傳統(tǒng)課堂教學的要求，但是在信息化教學的實踐應(yīng)用方面還存在一定的欠缺。

一方面，教師信息化相關(guān)知識結(jié)構(gòu)存在缺陷，使用數(shù)字資源的習慣尚未養(yǎng)成，積極開展信息化教學的理念有待強化［2］。教師對信息化技術(shù)的理論知識接觸較少，不熟悉相關(guān)的知識，導致信息化技術(shù)掌握不扎實、信息化教學專業(yè)素養(yǎng)不足。而教師接觸一種新的理念，需要付出精力去學習。教師要想運用好信息化教學理念，也要下功夫研究信息化教學方法。這并非一蹴而就的，需要教師長期堅持不懈地學習、認知、實踐以及反思。

另一方面，部分教師對信息化教學有所抵觸。有的教師認為信息化教學技術(shù)的應(yīng)用增加了教學的工作量，破壞了原有教學內(nèi)容與教學方法的平衡。如此，導致部分教師對當前不斷豐富的數(shù)字資源以及應(yīng)用功能不熟悉，日常使用的頻率不高；部分教師使用各種信息化教學工具不熟練，處理信息資源的能力不強。因此，有關(guān)管理部門應(yīng)帶動教師轉(zhuǎn)變教學理念，充分感受信息化教學的力量，讓教師發(fā)自內(nèi)心地接受信息化教學方式，提高信息化教學的能力。

二、提高小學教師信息化教學能力的策略

（一）完善激勵機制

一方面，教育管理部門需要根據(jù)當前的信息化教學發(fā)展規(guī)劃并結(jié)合教師的實際情況來完善激勵制度。比如，激勵教師參加各類信息化教學培訓、信息化教學考核以及信息化教學比賽，為教師頒發(fā)獎勵及證書；激勵教師參加各級別、各科目的信息化教學數(shù)字資源的設(shè)計、競賽評比等活動，為教師頒發(fā)獎勵及證書；激勵教師參加各級別教育管理部門組織的信息化技術(shù)融入課堂教學的理論研究論文比賽，為教師頒發(fā)獎勵及證書；鼓勵教師指導或帶領(lǐng)學生參與各級別的信息化教學競賽，為教師頒發(fā)獎勵及證書。

另一方面，學校管理部門需要通過不斷完善激勵機制，加快校園信息化教育建設(shè)的腳步，以信息化教學技術(shù)應(yīng)用和信息化教學數(shù)字資源建設(shè)樹立教師比學趕超的意識，營造教師全員參與提高信息化教學能力的熱烈氛圍。比如，學校管理部門定期在校內(nèi)組織信息化教學反饋與反思活動，鼓勵教研組開展各類信息化教學研究，營造濃厚的信息化教學研究氛圍。學校管理部門對于在信息化教學研究方面有優(yōu)勢的教師，應(yīng)給予其寬松的研究環(huán)境，助力教師取得信息化教學研究成果。學校管理部門多組織教師上信息化教學公開課，并組織其他教師聽課評課，及時反饋信息化教學存在的問題。對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以表彰，并將其信息化教學的寶貴經(jīng)驗推廣到全校［3］。

（二）加強教學資源的信息化融合

教師需要積極主動地學習，提高信息化教學設(shè)備和信息化數(shù)字資源的使用率，加強教學資源的信息化融合，并不斷地深化研究，磨煉信息化教學能力。同時，學校有關(guān)管理部門要開展加強教學資源的信息化融合培訓，為不同學科的教師之間提供信息化教學的交流機會，讓各學科的教學資源有效上傳到信息化教學平臺供全校教師共享。如此，教師在開展某一學科的教學時，可以調(diào)動其他學科的教學資源作為參考，切實加強教學資源的信息化融合。

以筆者所在的廣西玉林市福綿區(qū)第一實驗小學語文教學工作為例。根據(jù)學校的教學安排，語文科組開展解析小學語文課程標準，提升閱讀教學效果的教學科研活動?？平M的教師暢談對教材內(nèi)容、教學方法、信息化融合等多方面的認識，決定以部編版小學語文三年級下冊《肥皂泡》一課為例，探討小學語文課堂加強教學資源的信息化融合的方法。首先，教師應(yīng)用“八桂教學通”平臺中豐富的信息化教學資源，讓學生了解作者冰心的有關(guān)資料。其次，教師應(yīng)用“八桂教學通”平臺中豐富的信息化教學資源，讓學生直觀地體會吹泡泡的過程，并想象“那一個輕清脆麗的小球”還有哪些美麗的去處。學生在歡樂的課堂氛圍中理解課文，并激發(fā)在實踐課時嘗試玩一玩吹泡泡游戲的興趣。最后，科組教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗對課例加以點評，指出優(yōu)缺點，并提出改進建議。

廣西玉林市福綿區(qū)第一實驗小學的另一位教師在教學部編版小學語文二年級下冊“語文園地六”的寫話中，以《大自然中的小問號》為主題，應(yīng)用“八桂教學通”平臺中豐富的信息化教學資源，將教材與數(shù)字資源有機結(jié)合，促進學生的語言表達能力發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)字資源的教學作用［4］。而且，教師把以往學校開展植樹節(jié)活動、家庭小花園種植活動、農(nóng)作物種植觀摩活動的視頻整理出來，應(yīng)用信息化技術(shù)在課堂上播放。學生由此回憶起當時的經(jīng)歷，便自然地用生動的語言表達自己的感悟。教師加強教學資源的信息化融合教學，讓學生不僅更深刻地理解了寫話的主題，而且進一步提高了語言表達的能力。

（三）推動信息化教學環(huán)境建設(shè)

學校管理部門應(yīng)該重視信息化教學環(huán)境建設(shè)，營造良好的信息化教學環(huán)境，為教師提供優(yōu)質(zhì)的信息化教學數(shù)字資源和培訓學習資源。

首先，學校管理部門應(yīng)該立足本地區(qū)、本校的實際信息化教學情況，建立本校的教師信息化教學培訓機制，并設(shè)計個性化的信息化教學培訓內(nèi)容。由學校管理部門主導長效化的教師信息化教學培訓課程、信息化教學交流研討會等活動，讓教師能夠持續(xù)不斷地學習新的信息化教學理念和技術(shù)［5］。另外，學校管理部門可以結(jié)合不同主題開展信息化教學的主題講座，如微課應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、教師線上針對性答疑、直播課、作業(yè)安排和檢查的主題。

其次，學校管理部門組織開展各類信息化教學應(yīng)用大賽。如公開課、上機比賽、信息化教學理論知識比賽等。教師互相觀摩學習，彼此協(xié)作溝通，通過各類活動得到成長［6］。

再次，學校管理部門應(yīng)該積極引進先進的信息化教學硬件和軟件資源，通過硬件和軟件的進步，推動教師信息化教學能力的提高。

最后，學校管理部門應(yīng)定期進行信息化教學設(shè)備的維護，確保所有信息化教學設(shè)備都能夠正常運行，從而保證良好的信息化教學環(huán)境。

（四）提高信息化教學資源利用率

在當前“雙減”政策的指導下，教師需要在教材的基礎(chǔ)上為學生拓展各類豐富的教學資源。而引入信息化教學資源，能夠助力教師做到教學資源的靈活應(yīng)用，推動教學活動的順利開展。

首先，教師一方面可以引入先進的信息化教學模式，如微課教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等。這些先進的信息化教學模式能夠增加課堂的互動性，讓課堂教學更加高效。另一方面，教師可以借助信息化教學資源結(jié)合傳統(tǒng)的教學模式進行課堂教學，如結(jié)合情境教學模式、分層教學模式等。在借助信息化教學資源進行課堂教學期間，教師可以通過一些互動程序，完成對學生的教學跟蹤，從而更清晰地了解學生的學

情［7］。

其次，教師可以引入互聯(lián)網(wǎng)中豐富的數(shù)字資源，包括視頻、音頻、圖片、文字、表格等內(nèi)容。再者，教師可以在課堂教學過程中，利用數(shù)字資源引入小游戲等活動，以充分提高信息化教學資源利用率。

最后，在以往的傳統(tǒng)教學中，教學資源大部分由教師自行搜集。而現(xiàn)在，教師可以從線上找到相應(yīng)的數(shù)字資源。如此，教師可將更多時間傾注在教學其他方面的實踐與創(chuàng)新上，大大提高了教學工作的效率［8］。

（五）聽取專家意見

專家包括教育管理部門的領(lǐng)導、教育學專家等。學校管理部門應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造與教育專家溝通交流的機會，為教師信息化教學能力的提高提供有力的支持。學校管理部門邀請專家參與學校信息化建設(shè)工作的模式不限，可以邀請專家來校授課，也可以邀請專家來校開設(shè)講座等。

例如，廣西玉林市福綿區(qū)第一實驗小學開展信息化課堂教學觀摩活動，邀請了福綿區(qū)教研室主任等教育專家蒞臨觀摩指導。教師完成課堂教學展示后，專家對教師的課堂做出評價，并與教師共同探討教學中應(yīng)用信息化數(shù)字資源的感受以及設(shè)計信息化教學的思路，十分有利于教師信息化教學能力的提高。

結(jié)語

在未來的教學工作中，教師要善于利用信息化的教學資源和手段，不斷提高個人的信息化教學能力，確保信息化教學實踐能夠為教育教學提供助力。

【參考文獻】

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［8］梁憶玉.微課提升小學語文教師信息化教學能力的研究［J］.教育信息化論壇，2020（03）：97.