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      音樂(lè)高考視唱練耳課教學(xué)研究

      2022-11-23 07:32:28圣晶晶
      教育界·A 2022年27期
      關(guān)鍵詞:視唱練耳學(xué)習(xí)興趣對(duì)策

      【摘要】在音樂(lè)高考教學(xué)中,視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的必修課。筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的視唱練耳課不感興趣,出現(xiàn)教學(xué)事倍功半的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題,筆者分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了音樂(lè)高考視唱練耳課教學(xué)的對(duì)策。

      【關(guān)鍵詞】視唱練耳;音樂(lè)高考;學(xué)習(xí)興趣;對(duì)策

      作者簡(jiǎn)介:圣晶晶(1988—),女,江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)。

      視唱練耳需要學(xué)生看樂(lè)譜演唱,聽寫音高、節(jié)奏、旋律等,是音樂(lè)高考教學(xué)的重要內(nèi)容。開展視唱練耳課教學(xué),有利于提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)審美能力和音樂(lè)感受能力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。筆者在音樂(lè)高考視唱練耳課教學(xué)中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生不喜歡上視唱練耳課,對(duì)視唱練耳課學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度。

      一、音樂(lè)高考生對(duì)視唱練耳課興趣不高的原因

      (一)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力薄弱

      不少文化課成績(jī)較差的學(xué)生之所以選擇音樂(lè)專業(yè),其實(shí)并不真心喜歡音樂(lè)。有的學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力及聽辨能力較弱,音準(zhǔn)較差。音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師很難像其他學(xué)科的教師一樣,用通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下,借助自己的嘴巴、耳朵以及大腦去學(xué)習(xí),并形成肌肉記憶。音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難取得與能力較強(qiáng)的學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)效果;在經(jīng)歷了挫折之后,他們會(huì)產(chǎn)生心理落差,久而久之,會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心,甚至產(chǎn)生消極心理[1]。

      (二)傳統(tǒng)的視唱練耳課本身缺乏吸引力

      視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生必須掌握的一門課程。當(dāng)反復(fù)唱著同樣的音階、聽著同樣的音高和節(jié)奏時(shí),學(xué)生往往會(huì)與音樂(lè)形式多樣的聲樂(lè)歌曲進(jìn)行比較。有的學(xué)生愿意學(xué)唱一首新的歌曲,而不愿意反復(fù)唱自己熟悉但容易跑調(diào)的音階,或者反復(fù)聽感覺(jué)是一個(gè)音高的單音。在聲樂(lè)課上,學(xué)生可以有目的性地練習(xí)三首歌曲,將這些歌曲作為高考曲目。而視唱練耳考試的內(nèi)容具有不確定性。與目標(biāo)不明確的視唱練耳課學(xué)習(xí)相比,學(xué)生往往更愿意學(xué)習(xí)聲樂(lè)課的內(nèi)容。并且,許多視唱練耳教材的內(nèi)容大同小異??梢?jiàn),這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng),學(xué)生很難感受到視唱練耳課的魅力,提升對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣。

      (三)課堂教學(xué)模式單一,缺乏師生互動(dòng)

      當(dāng)前,部分教師在視唱練耳課教學(xué)中采用“教師灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式。這些教師存在對(duì)課程的特點(diǎn)把握不全面、備課不夠充分、教學(xué)缺乏趣味性和針對(duì)性等問(wèn)題,他們僅僅讓學(xué)生通過(guò)不斷的唱和不斷的聽來(lái)掌握音高和節(jié)奏的相關(guān)知識(shí),并不會(huì)傳授較多的聽、寫、唱的技巧。采用單一的課堂教學(xué)模式,往往會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng),學(xué)生很難保持注意力集中,體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的樂(lè)趣,以積極的態(tài)度對(duì)待視唱練耳課學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效果,因而視唱練耳課也就失去了魅力。

      (四)教師的教學(xué)目標(biāo)不明確

      部分教師對(duì)視唱練耳課教學(xué)的積極性不高,未深入思考視唱練耳課到底需要學(xué)生唱什么、聽什么,不知道視唱練耳課的教學(xué)應(yīng)從哪個(gè)方面著手,而一味地讓學(xué)生反復(fù)地唱和聽,這使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在課后進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)漫無(wú)目的,不清楚自己需要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往,他們可能會(huì)認(rèn)為視唱練耳課可學(xué)可不學(xué),并且無(wú)法明白學(xué)習(xí)視唱練耳的意義,提升對(duì)視唱練耳課學(xué)習(xí)的興趣。

      學(xué)生自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較弱,傳統(tǒng)的視唱練耳課對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng),是學(xué)生不喜歡上視唱練耳課的原因。但歸根結(jié)底,教師的授課模式?jīng)Q定了學(xué)生對(duì)視唱練耳課的喜愛(ài)程度。教師采用多元化的教學(xué)模式,將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有利于學(xué)生感受視唱練耳課的魅力,進(jìn)而喜歡上這門課程。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這門課程的相關(guān)知識(shí),能夠?yàn)榻窈蟮囊魳?lè)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),音樂(lè)教師應(yīng)該把握課程特點(diǎn)和學(xué)情,采取有效的對(duì)策充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

      二、開展音樂(lè)高考視唱練耳課教學(xué)的對(duì)策

      (一)注重運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式

      教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)視唱練耳對(duì)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性。讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí),是改變視唱練耳課教學(xué)模式的主要目的。視唱練耳課教學(xué)改革的重點(diǎn)不在于尋找其他教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),或繼續(xù)采用原有的教學(xué)模式,而在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)等現(xiàn)狀,以科學(xué)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合視唱練耳課學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、互助性、綜合性等特點(diǎn),構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,改變學(xué)生之前的錯(cuò)誤觀念,激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳的興趣。

      教師具體可以從以下三個(gè)方面入手。一是要增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷相互幫助、共同解決問(wèn)題的過(guò)程,為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)而努力。學(xué)生在合作的過(guò)程中,可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)自己的不足。二是要培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài),消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒,鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生,以此讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難,提高學(xué)習(xí)效率,也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)生的自我提升。三是要讓學(xué)生客觀地了解自己與本小組成員目前的學(xué)習(xí)情況。成員之間可以相互設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),包括在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要達(dá)到什么目標(biāo),怎樣開展互助學(xué)習(xí),若達(dá)不到目標(biāo)會(huì)有怎樣的懲罰,等等。運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行視唱練耳課教學(xué),不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,而且能夠提高學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

      (二)進(jìn)行層次化教學(xué)

      由于不同學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力存在某些差異,并且音樂(lè)高考視唱練耳課在教學(xué)時(shí)間安排和音樂(lè)專業(yè)考試分?jǐn)?shù)占比上有一定的局限性,因此教師應(yīng)該合理采用層次化教學(xué)策略。在教學(xué)的過(guò)程中,教師首先要讓學(xué)生明白視唱練耳是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ),其次要充分了解學(xué)生在能力、性格、心理需求等方面的情況,正確看待學(xué)生在唱和聽方面的差異,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到因材施教。層次化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),提升課堂教學(xué)效率,而且可以讓學(xué)生充分利用并自主分配時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí),提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)

      水平。

      在進(jìn)行層次化教學(xué)時(shí),教師可以把課程內(nèi)容分成視唱、聽記單音、聽記節(jié)奏、聽記旋律四個(gè)部分;先進(jìn)行一段時(shí)間的集體授課,讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的了解;在分層之后,讓學(xué)生結(jié)合自己的情況,采用合適的方法解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,從而做到有的放矢。采用這種教學(xué)策略,有利于教師集中解答學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,逐一分析和解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題,幫助每位學(xué)生掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)。

      現(xiàn)階段,由于上視唱練耳課的學(xué)生人數(shù)變多,教學(xué)時(shí)間減少,因此教師如何充分、有效地利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,是提升學(xué)生對(duì)視唱練耳課學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步,教師應(yīng)該及時(shí)肯定;對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,應(yīng)該為學(xué)生提供解決方案。教師通過(guò)層次化教學(xué)的方式,可以幫助后進(jìn)生夯實(shí)基礎(chǔ),拓展優(yōu)生的知識(shí)面,進(jìn)而提高每位學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力,保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

      (三)適時(shí)開展師生角色互換活動(dòng)

      教師不僅是傳道授業(yè)解惑者,還是學(xué)生的合作者。教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。比如,筆者在視唱練耳課教學(xué)中,常常與學(xué)生互換角色,自己扮演學(xué)生,讓學(xué)生扮演教師。開展角色互換活動(dòng),需要突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生參與的熱情。活動(dòng)的具體內(nèi)容可以是:以一個(gè)星期為期限,讓幾名學(xué)生制訂考試要求,教師和其他學(xué)生一起參加考試。制訂要求的學(xué)生需要確定合格標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲的內(nèi)容。

      需要注意的是,師生角色互換的活動(dòng)應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)開展,如階段性學(xué)習(xí)結(jié)束前、舉行重要的考試之前等等。并且,教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥救?,讓學(xué)生認(rèn)為自己是可以“打敗”教師的,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。部分音樂(lè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會(huì)在互換角色時(shí)產(chǎn)生消極心理。對(duì)于這一情況,教師需要給予他們耐心、正確的引導(dǎo)。角色互換活動(dòng)對(duì)教師的要求較高。教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功,才能做到游刃有余。此外,針對(duì)教師的教學(xué)行為,學(xué)生可以大膽地提出自己的建議。教師需要及時(shí)采納,采用學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。教師開展上述教學(xué)活動(dòng),可以讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,同時(shí)可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

      (四)借用各種音樂(lè)表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)

      視唱練耳課可以細(xì)分為視唱、練耳兩門課程。這兩門課程在本質(zhì)上是相通的,但有的學(xué)生會(huì)把它們分開,認(rèn)為視唱就是唱,練耳就是聽,這使得他們聽得出卻唱不準(zhǔn),或者唱得準(zhǔn)卻聽不出。鑒于此,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)各種音樂(lè)表現(xiàn)形式,讓學(xué)生意識(shí)到視唱練耳課是一門需要用到口、耳、腦的課程,視唱和練耳是相互聯(lián)系的。教師在選擇音樂(lè)表現(xiàn)形式時(shí),不僅要能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,還要能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,體會(huì)到學(xué)習(xí)視唱練耳的樂(lè)趣。

      比如,在學(xué)生練習(xí)視唱時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生為視唱的內(nèi)容填上自己創(chuàng)編的歌詞。學(xué)生一般就會(huì)把旋律牢記于心,再填上符合意境的歌詞,并在下一堂課上演唱自己的作品。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的固定音高,取得良好的教學(xué)效果。又如,在學(xué)生練習(xí)聽辨節(jié)奏時(shí),教師可以為每條節(jié)奏換一個(gè)音高,讓學(xué)生哼唱,以此加深學(xué)生對(duì)音高的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如,教師可以讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行二聲部視唱,從而營(yíng)造濃厚的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),同時(shí)提高學(xué)生聽辨音高與節(jié)奏的能力,增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后獲得成就感。這樣的視唱練耳課,音樂(lè)形式多樣,教學(xué)活動(dòng)新穎,師生互動(dòng)頻繁,教學(xué)效果顯著。

      結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,部分音樂(lè)高考生之所以對(duì)視唱練耳課不感興趣,主要是因?yàn)樗麄円魳?lè)學(xué)習(xí)能力薄弱,傳統(tǒng)的課堂本身缺乏吸引力,某些教師的課堂教學(xué)模式單一,或缺乏師生互動(dòng),教學(xué)目標(biāo)不明確。教師在視唱練耳課中,通過(guò)運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式、進(jìn)行層次化教學(xué)、開展師生角色互換活動(dòng)、借用各種音樂(lè)表現(xiàn)形式等途徑,讓音樂(lè)高考生進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于提升他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在訓(xùn)練學(xué)生多方面能力的同時(shí),也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,取得預(yù)期的效果。

      在新時(shí)代教育背景下,音樂(lè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中不僅應(yīng)該幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能,還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。對(duì)于音樂(lè)高考視唱練耳課的教學(xué)而言,教師還需要突破一些困境。如學(xué)生在課后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式,怎樣在提升學(xué)生對(duì)視唱練耳課的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,把學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致,是值得音樂(lè)教師思考和探究的課題[2]。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]王穎.變革教學(xué)方法 提高高師視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的新嘗試[J].文教資料,2007(17):163-164.

      [2]林藝.談小學(xué)高年段學(xué)生音樂(lè)表演興趣的培養(yǎng)[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2016(11):9-13.

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