楊子豪，張兆南，葛 煦

(空軍軍醫(yī)大學(xué)教研保障中心，陜西 西安 710032)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)與教學(xué)的融合也更為深入，高校教室功能的發(fā)展突飛猛進(jìn)，逐步從傳統(tǒng)的多媒體教室功能走向智慧教室。2012年教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》以及2018年發(fā)布的《智慧校園總體框架》(GB/T36342-2018)中，均明確提出信息技術(shù)要與教學(xué)相融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境。結(jié)合相關(guān)文件的頒發(fā)和信息技術(shù)的不斷完善，智慧教室也開始快速發(fā)展，隨著對(duì)智慧教室的普遍關(guān)注，有關(guān)智慧教室的研究也日趨增多，并逐步完善,各類適應(yīng)智慧教室的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、線上線下融合同步教學(xué),從內(nèi)部為智慧教室的落地提供了有利支撐。本研究擬通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)高校智慧教室建設(shè)現(xiàn)狀及其在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，并就智慧教室發(fā)展中存在的問題提出相應(yīng)的建議。

1 高校智慧教室的建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 智慧教室的概念

智慧教室的概念最早由RESCIGNO[1]于1998年提出，他在關(guān)于教學(xué)的研究中將借助電子計(jì)算機(jī)構(gòu)建起來的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的智慧學(xué)習(xí)空間稱為“Smart Classroom”，也就是現(xiàn)在所說的智慧教室，也稱未來教室。國(guó)外對(duì)于智慧教室的定義，早期更偏向于通過智慧教室的硬件設(shè)施或其所應(yīng)用技術(shù)方法的不同來界定，隨著智慧教室相關(guān)技術(shù)的成熟，研究的方向也更多側(cè)重于智慧教室的教學(xué)手段，但至今尚未形成統(tǒng)一的結(jié)論。

我國(guó)學(xué)者也對(duì)智慧教室的概念進(jìn)行了論述和總結(jié)，陳衛(wèi)東等[2]認(rèn)為智慧教室是利用智能空間的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)的“增強(qiáng)型課堂”。高文澤[3]、劉青松[4]根據(jù)智慧教室不同的配置水平，將其劃分為高端形態(tài)智慧教室和簡(jiǎn)易型智慧教室兩個(gè)層次。黃榮懷等[5]對(duì)智慧教室作出如下定義：“智慧教室是具有情感感知和環(huán)境管理功能的新型教室，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)資源的獲取手段，幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

北京市高等教育學(xué)會(huì)2021年對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的研究進(jìn)行了統(tǒng)合，對(duì)智慧教室作出如下定義：智慧教室是基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)以及泛在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)性化特征和學(xué)習(xí)情境，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，具備環(huán)境管理功能，有效支持多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展及教學(xué)過程分析、評(píng)價(jià)、智能決策的智能化教學(xué)空間。

綜上所述，本文認(rèn)為智慧教室是對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物化，是傳統(tǒng)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教室的高端形態(tài)，借助人工智能、人機(jī)交互以及云計(jì)算等技術(shù)構(gòu)建起來的新型教室，整合了線下物理和線上數(shù)字空間，通過各類智能裝備輔助教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源的獲取、促進(jìn)課堂交互的開展，實(shí)現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室。

1.2 智慧教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

自2012年起，國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開啟了智慧教室建設(shè)項(xiàng)目。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高?；径纪瓿闪酥腔劢淌业慕ㄔO(shè)，其中國(guó)內(nèi)39所“985工程”高校已全部建成智慧教室，94%的“211工程”高校也完成了智慧教室的建設(shè)。劉宸等[6]統(tǒng)計(jì)了西安交通大學(xué)的智慧教室建設(shè)情況，截至2017年西安交通大學(xué)已經(jīng)擁有近400間不同類型的智慧教室。

智慧教室是智慧校園的重要部分，智慧校園的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也給智慧教室的建設(shè)提供了很多參考。很多國(guó)家都推行了本國(guó)的智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，其中英國(guó)、印度、馬來西亞等國(guó)家的相關(guān)研究成果頗豐，如馬來西亞教育部“智慧學(xué)校計(jì)劃”中出臺(tái)的《馬來西亞智慧學(xué)校資格標(biāo)準(zhǔn)》和英國(guó)的《BECTA智慧學(xué)校自查框架》都是較為成熟的智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)也于2018年出臺(tái)了智慧校園建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其中《智慧校園總體框架》(GB/T 36342-2018)從管理、教學(xué)、培訓(xùn)、建設(shè)等多個(gè)角度，較為全面地規(guī)范了智慧校園的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也為智慧教室建設(shè)提供了參考。

國(guó)外早期對(duì)于智慧教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)大多從設(shè)備配備即硬件環(huán)境入手，RESCIGNO[1]于1980年建立了最早的智慧教室模型，他在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上，嵌入個(gè)人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、本地區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和電話調(diào)制解調(diào)器，這也成為早期智慧教室建設(shè)參考的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。MOLNAR[7]根據(jù)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則，提出標(biāo)準(zhǔn)智慧教室建設(shè)應(yīng)能達(dá)到以下效果：在所提供功能方面具有移動(dòng)性、家庭氛圍感、良好學(xué)習(xí)環(huán)境、最新多媒體教學(xué)工具等特征；在環(huán)境方面具有靈活的空間布局、動(dòng)態(tài)課桌椅組合、豐富的色彩變化、多顯示屏空間等特點(diǎn)。2009年CHRISTINE等[8]聯(lián)合美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)董事協(xié)會(huì)和美國(guó)Title董事協(xié)會(huì)撰寫了《學(xué)校技術(shù)工具資源指南》(AResourceGuideIdentifyingTechnologyToolsforSchools)，這也成為智慧教室最早的正式標(biāo)準(zhǔn)之一。2010年美國(guó)制訂了《洛杉磯社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū)視音頻智慧教室信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(LACCDAVSmartClassroomInformationTechnologyStandards)，對(duì)智慧教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，是最早由公立單位制定的智慧教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在有了明確的智慧教室建立標(biāo)準(zhǔn)后，各國(guó)也涌現(xiàn)出一批較為成功的案例，如蘋果公司的明日教室、麥吉爾大學(xué)的智能教室以及斯坦福大學(xué)的IROOM等優(yōu)質(zhì)智慧教室。

國(guó)內(nèi)早期的標(biāo)準(zhǔn)大多從智慧教室能夠達(dá)到而傳統(tǒng)多媒體教室不能達(dá)到的某些效果著手。黃榮懷等[9]認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的智慧教室應(yīng)達(dá)到內(nèi)容呈現(xiàn)(Showing)、環(huán)境管理(Manageable)、資源獲取 (Accessible)、即時(shí)互動(dòng)(Real-time Interactive)、情景感知(Testing)五項(xiàng)要求，即SMART模型理論。2021年，北京市高等教育學(xué)會(huì)參照《智慧校園總體框架》(GB/T 36342-2018)、《多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)要求》(GB/T 36447-2018)、《學(xué)校課桌椅功能尺寸及技術(shù)要求》(B/T 3976-2014)等規(guī)范性文件，制定了高等學(xué)校智慧教室建設(shè)的總體框架的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)——《高等學(xué)校智慧教室建設(shè)技術(shù)要求》(T/BAHE-202001)。該標(biāo)準(zhǔn)提出智慧教室的建設(shè)應(yīng)秉承“統(tǒng)籌、集約、綠色、發(fā)展、開放、共享、安全”的原則，根據(jù)實(shí)際情況按需建設(shè)，對(duì)于高等院校智慧教室的總體框架應(yīng)包括：基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)服務(wù)、支撐平臺(tái)、業(yè)務(wù)應(yīng)用、應(yīng)用終端、技術(shù)規(guī)范與保障體系、網(wǎng)絡(luò)和信息安全體系。

2 智慧教室的教學(xué)模式

隨著智慧教室的研究逐漸成熟，其研究方向也向開發(fā)智慧教室的教學(xué)模式發(fā)展。越來越多適合智慧教室的高效率教學(xué)模式被提出并不斷完善，其中混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂被探討得最多。

2.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指將線上和線下教學(xué)相融合，結(jié)合在線教學(xué)和傳統(tǒng)授課兩者的優(yōu)勢(shì)，通過信息技術(shù)構(gòu)建資源交流共享平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由淺入深地開展學(xué)習(xí)，在實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)的研究起步較早，主要從技術(shù)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)階段設(shè)計(jì)三個(gè)角度探索混合式教學(xué)的教學(xué)模式。DRISCOLL[10]認(rèn)為混合式教學(xué)是通過融合各類數(shù)字技術(shù)，在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種形勢(shì)的教學(xué)技術(shù)，采用多種教學(xué)方式，用具體的技術(shù)落實(shí)具體的工作任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。HUGHES[11]給大學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列混合式學(xué)習(xí)課程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)在班級(jí)后20.0%的學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中獲得了顯著的正向促進(jìn)作用，極大提高了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。KAVITHA等[12]對(duì)混合式教學(xué)效果影響因素進(jìn)行分析，認(rèn)為良好的教室環(huán)境、高質(zhì)量?jī)?nèi)容豐富的課程、簡(jiǎn)單易用的學(xué)習(xí)工具以及學(xué)生對(duì)待混合式教學(xué)的心態(tài)、接受程度及其本身的能力，均能提高混合式教學(xué)的實(shí)施效果。JENNIFER[13]認(rèn)為混合式教學(xué)是為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，將一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程分解成不同的模塊，然后選擇最適合該模塊的教學(xué)呈現(xiàn)方式，以此達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

國(guó)內(nèi)對(duì)智慧教室教學(xué)模式的探索也是從混合式教學(xué)開始的，何克抗[14]認(rèn)為混合式教學(xué)有機(jī)整合了線上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)，黎加厚[15]認(rèn)為混合式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、技術(shù)、媒體、策略等要素進(jìn)行組合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的一種教學(xué)模式，其主要學(xué)習(xí)形式為學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上鞏固，具體表現(xiàn)為學(xué)生攜帶自己的設(shè)備，課上集中討論、交流、合作解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂理念最早可以追溯到19世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校，通過課前學(xué)生閱讀教師發(fā)放的資料，課上開展批判性思考和小組間協(xié)作解決問題的方式提升學(xué)習(xí)效果。這種新教學(xué)形式已經(jīng)初具翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念。之后，LAGE等[16]在美國(guó)邁阿密大學(xué)首次提出了“顛倒課堂”的新教學(xué)模式，目的是為了應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，具體做法是將傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師講授的內(nèi)容移到課下，讓學(xué)生通過觀看視頻等方式自主學(xué)習(xí)，而把傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課下需要完成的內(nèi)容移到課上，在老師的指導(dǎo)或同伴的協(xié)助下共同完成。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。

3 智慧教室在醫(yī)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用

在實(shí)際應(yīng)用中，智慧教室常出現(xiàn)被大班教學(xué)侵占的現(xiàn)象，導(dǎo)致智慧教室資源的浪費(fèi)。任文軒等[17]認(rèn)為智慧教室并非適合一切科目的教學(xué)模式，需要對(duì)智慧教室進(jìn)行合理排課。黃蓉[18]對(duì)比了不同學(xué)科下教師使用智慧教室教學(xué)的行為差異，結(jié)果顯示文科、人文社科等學(xué)科的教師行為和學(xué)生反饋時(shí)間要顯著高于理工學(xué)科，研究認(rèn)為不同學(xué)科的特色和教師教學(xué)風(fēng)格導(dǎo)致智慧教室的教學(xué)效果產(chǎn)生差異。

3.1 醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及其對(duì)智慧教學(xué)的需求

呂兆豐[19]梳理了目前醫(yī)學(xué)教育所面臨的重大挑戰(zhàn)，認(rèn)為醫(yī)學(xué)學(xué)科融合了科學(xué)和人文的屬性，除了需要記憶大量的理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)形象思維和能力培養(yǎng)，具有鮮明的行業(yè)特征。張兆金等[20]認(rèn)為醫(yī)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，知識(shí)總量多且繁雜，醫(yī)學(xué)教育方面需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。

王丹[21]就醫(yī)科大學(xué)本科課程進(jìn)行分析，和其他課程相比，醫(yī)學(xué)教學(xué)不但要求學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握。長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)灌輸，必然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以需要在課堂中進(jìn)行互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容具有綜合性高、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生不但要記憶掌握所學(xué)的知識(shí)，還要能夠在實(shí)際場(chǎng)景中靈活運(yùn)用，而智慧教室的出現(xiàn)滿足了醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作、主動(dòng)探索、知識(shí)識(shí)記等實(shí)際需求。

3.2 智慧教室教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

智慧教室實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教學(xué)課內(nèi)無線投屏和多屏互動(dòng)，學(xué)生可使用移動(dòng)端進(jìn)行線上互動(dòng)和答疑，還可以通過教學(xué)實(shí)訓(xùn)以及虛擬仿真等教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行交互，從而替代真實(shí)的操作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)形式的創(chuàng)新。

SEVINDK[22]以健康學(xué)院學(xué)員為研究對(duì)象，認(rèn)為智慧教室為醫(yī)學(xué)生提供了絕佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有正向作用。DATTA等[23]對(duì)比了醫(yī)學(xué)生在講座式和智慧教室教學(xué)模式下的交互效果，結(jié)果顯示智慧教室組有51個(gè)參與事件，而常規(guī)組僅有25個(gè)，且智慧教室組交互教學(xué)的測(cè)試分?jǐn)?shù)要高出8%～10%，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，在8～12周之后結(jié)果更顯著，高出15%～18%。

趙爾揚(yáng)等[24]對(duì)比了口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)“互動(dòng)式”智慧教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，認(rèn)為智慧教室的“互動(dòng)式”教學(xué)法解決了口腔基礎(chǔ)教學(xué)中抽象、微觀、理論性強(qiáng)、晦澀難懂、易混淆的形態(tài)學(xué)教學(xué)難題。陳瑞平[25]于2022年對(duì)護(hù)理學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)與培訓(xùn)體驗(yàn)。杜萍[26]將線上線下教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)課堂講授中更多地運(yùn)用案例分析和角色假設(shè)的方法，再配合線上豐富的案例資源，以及可以實(shí)時(shí)討論、辯論的共同學(xué)習(xí)體，能夠顯著提升自我學(xué)習(xí)效果。

不難看出，智慧教室的出現(xiàn)為醫(yī)學(xué)教育的互動(dòng)提供了更多的形式，為醫(yī)學(xué)高校教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的方法手段。

4 高校智慧教室建設(shè)與管理中存在的問題

當(dāng)前國(guó)內(nèi)智慧教室的發(fā)展整體向好，但仍然存在不足，如沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還是采用傳統(tǒng)“老師教學(xué)生學(xué)”的灌輸式教學(xué)模式，以及智慧教室的功能尚未充分發(fā)揮等問題。

呂延祥[27]認(rèn)為臨床醫(yī)學(xué)院智慧教室雖然提供的功能類型多樣、內(nèi)容眾多，但是仍然存在很多弊端：其一，過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的重要性，忽視了人的主體價(jià)值；其二，教學(xué)平臺(tái)與學(xué)科關(guān)聯(lián)性較差，尚未根據(jù)特定學(xué)科要求進(jìn)行針對(duì)性的定位；其三，尚未考慮學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生匹配度較低，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，實(shí)踐能力不足。

在物理環(huán)境方面，GUNTHA等[28]對(duì)智慧教室的系統(tǒng)通信進(jìn)行了分析，對(duì)智慧教室環(huán)境下教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了整理和羅列，包括“無法聽到和看到遠(yuǎn)程參與者”等狀況，并將這些問題可能產(chǎn)生的原因分為兩大類(人類、設(shè)備)共32個(gè)錯(cuò)誤原因。同時(shí)他還在研究中對(duì)控制中心的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，并基于這些特點(diǎn)提出了在智慧教室使用中出現(xiàn)音頻問題的相應(yīng)解決方法。

王欣然等[29]以南京工業(yè)大學(xué)師生為研究對(duì)象，從教學(xué)氛圍、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果3個(gè)維度分別對(duì)智慧教室的使用情況進(jìn)行了調(diào)研，研究表明師生對(duì)智慧教室模型的使用意向很高，在師生關(guān)系和課堂氛圍上也得到很好的效果，但在加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面存在一定的缺陷。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，從教師層面來看，70.0%的教師認(rèn)為智慧教室的教學(xué)可以拉近師生之間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)課程的興趣程度，20.0%的教師認(rèn)為智慧教室的教學(xué)可以提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)，10.0%的教師認(rèn)為智慧教學(xué)不能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果；從學(xué)生層面來看，70.1%的學(xué)生相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更傾向于智慧教室的教學(xué)模式，認(rèn)為智慧教室的教學(xué)模式可以活躍課堂氛圍，親近師生間關(guān)系，但也有近30.0%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)智慧教室教學(xué)模型不關(guān)心或不喜歡，且在教學(xué)效果方面，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為有所欠缺。

王建等[30]認(rèn)為以下問題可能導(dǎo)致智慧教室使用效果不理想：第一，智慧教室規(guī)模小且數(shù)量少，學(xué)生們感到擁擠，進(jìn)而影響了上課效果。第二，教師操作智慧教室設(shè)備不熟練。第三，教室設(shè)備設(shè)置不合理。如智慧教室四周都有屏幕但必要性不高，而且用于授課的主屏幕太小。第四，智慧教室理念認(rèn)知程度不深，部分師生潛意識(shí)存在抵觸心理，拒絕正確使用智慧教室。第五，師生對(duì)智慧教室使用情況的評(píng)價(jià)與反饋存在障礙。

任文軒等[17]認(rèn)為智慧教室并非適合一切科目的教學(xué)模式。在智慧教室課程安排上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，根據(jù)課程的實(shí)際需求，優(yōu)先安排對(duì)教室功能要求較高、有討論合作需求的課程，以解決智慧教室資源有限的問題。

林鑫磊[31]認(rèn)為建設(shè)者、管理者、使用者3類人員關(guān)于智慧教室的需求不統(tǒng)一。建設(shè)者主要從經(jīng)濟(jì)利益的角度出發(fā)，為謀求最大的經(jīng)濟(jì)收入，往往脫離實(shí)際需求，為智慧教室配備各種功能，在實(shí)際教學(xué)中不但會(huì)造成冗余，還會(huì)影響教師的正常教學(xué)；管理者主要從可視化、便于管理的角度出發(fā)，以設(shè)備維修為例，需要教師掃描二維碼填寫相應(yīng)的信息才能完成報(bào)修，雖然實(shí)現(xiàn)了報(bào)修數(shù)據(jù)的可視化、可留存，但此類工作也額外增加了教師的工作量；實(shí)際使用者的需求主要從教學(xué)效果出發(fā)，希望通過盡可能少的操作來達(dá)到便捷高效傳播知識(shí)的效果。所以，在智慧教室的建設(shè)中急需解決三者需求不統(tǒng)一的痛點(diǎn)。

沈萍萍等[32]對(duì)高校智慧教室的用途進(jìn)行分析，認(rèn)為智慧教室的后勤管理應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)境安全舒適、教學(xué)設(shè)備維護(hù)方便、日?？记诤?jiǎn)單易查、教學(xué)互動(dòng)效果良好等。

5 對(duì)高校智慧教室建設(shè)的建議

為規(guī)范高校智慧教室建設(shè)，提高智慧教室的教學(xué)效能，滿足師生的需求，本文整合相關(guān)文獻(xiàn)，提出如下幾點(diǎn)建議。

5.1 細(xì)化高校(醫(yī)學(xué)高校)智慧教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)內(nèi)高校大多已經(jīng)建設(shè)或正在建設(shè)智慧教室，但建設(shè)中所參照的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中智慧教室常出現(xiàn)資源浪費(fèi)或功能不足等現(xiàn)象。我們認(rèn)為，根據(jù)智慧教室面對(duì)的不同場(chǎng)景，可以將智慧教室分為大班秧苗式、中班討論式和小班精品式3種不同的模式。建設(shè)大班秧苗式的智慧教室只需在原有基礎(chǔ)上加上電子白板、錄播點(diǎn)播等擴(kuò)展功能即可，既能提升教學(xué)效果，又能最大程度節(jié)約智慧教室的建設(shè)成本；而中班討論式和小班精品式則是在大班秧苗式的基礎(chǔ)上增加更多功能性軟硬設(shè)施，如增設(shè)獨(dú)立的學(xué)生端應(yīng)答設(shè)備等，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。尤其是以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主的高校，不同專業(yè)科目的差異較大，更應(yīng)區(qū)分建立不同標(biāo)準(zhǔn)的智慧教室模型。

5.2 完善培訓(xùn)內(nèi)容，提高師生對(duì)智慧教室的認(rèn)識(shí)

應(yīng)注重認(rèn)知培訓(xùn)?，F(xiàn)在對(duì)于智慧教室的培訓(xùn)，往往著重于教師對(duì)智慧教室使用技能的培訓(xùn)，而忽略了認(rèn)知層面的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏積極性，不愿意使用智慧教室。注重學(xué)生培訓(xùn)。學(xué)生對(duì)智慧教室的教學(xué)模式缺乏了解，沒有課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，課堂依舊依賴教師的主導(dǎo)，無法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致課上無法討論和互動(dòng)，教學(xué)效果差。對(duì)于醫(yī)學(xué)類的學(xué)員，更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索能力。所以培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)兼顧教師與學(xué)生、技能與認(rèn)知兩個(gè)方面，塑造教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)學(xué)、教師愿教、學(xué)生想學(xué)的局面。

5.3 探索合理化的管理方式

人員管理上，強(qiáng)化管理人員的責(zé)任，重新定位管理角色，提升服務(wù)質(zhì)量；教室維護(hù)上，暢通師生的反饋渠道，及時(shí)收集反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)、整改問題；課程安排上，以有需求、要討論、多合作的課程為核心，讓有需要的班級(jí)、課程、師生優(yōu)先使用。

5.4 要打通使用者、管理者、建設(shè)者三方溝通渠道

想要智慧教室良性向好發(fā)展，就需要改變以往建設(shè)者先建、使用者再用、管理者最后保障的順序。管理保障單位需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為教師和承建商之間的橋梁，充分收集教師的意見，再根據(jù)單位的實(shí)際需要向建設(shè)方提出構(gòu)建要求，并實(shí)時(shí)接受師生的意見，及時(shí)聯(lián)系承建商對(duì)設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和升級(jí)。同時(shí)整合智慧教室軟硬件系統(tǒng)，真正發(fā)揮智慧教室的教學(xué)效能。