李漢平

（武漢生物工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北武漢 430415）

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的核心要求之一，基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式迅速成為后疫情時代課程建設(shè)的熱點(diǎn)，在各大高校推行實(shí)施。混合式教學(xué)包括線上線下授課時空的混合、信息技術(shù)使用的混合以及各種教學(xué)方法的混合[1]。

2020年新冠肺炎疫情突發(fā)，全國教育系統(tǒng)掀起一場在線教學(xué)熱潮，進(jìn)行在線教學(xué)探索與實(shí)踐，為我國在線教學(xué)資源和教學(xué)平臺的變革和發(fā)展帶來了新的契機(jī)[2]。

1 線上線下混合式教學(xué)改革的目的

混合式教學(xué)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供機(jī)會的同時，也已成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與效果的有效方法[3]。混合式教學(xué)通過融合課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源等，將傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)與線上開放式（慕課、微課等在線課程）教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能有效激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。混合式教學(xué)的“教”強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，“學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也是混合式教學(xué)的主要內(nèi)涵。

筆者主要在第二外語（日語）課程中利用智慧樹課程資源和翻轉(zhuǎn)課堂開展線上線下混合式教學(xué)改革。希望通過教學(xué)改革，進(jìn)一步豐富日語課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，解決學(xué)時少與教學(xué)內(nèi)容多之間的矛盾，提高教學(xué)效率。

2 線上線下混合式教學(xué)改革的實(shí)施過程

線上教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了對時間和空間局限性的突破，將課堂教學(xué)的開展場所從課堂拓展到了更多的場所中[5]?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合線上和線下教學(xué)優(yōu)勢，成為教育領(lǐng)域新生事物。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會將混合式教學(xué)看作知識傳播產(chǎn)業(yè)中非常重要的趨勢[6]?；旌鲜浇虒W(xué)分為線上教學(xué)和線下教學(xué)，線上部分主要通過觀看教學(xué)視頻完成知識的輸入，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；線下部分主要通過在課堂的應(yīng)用和實(shí)踐，完成知識的內(nèi)化，促成學(xué)生的輸出[7]。本課程實(shí)施改革后，課前要求學(xué)生按時完成教師發(fā)布的線上學(xué)習(xí)任務(wù)；課中要求學(xué)生通過智慧樹平臺翻轉(zhuǎn)課堂見面課隨機(jī)點(diǎn)名、投票、搶答等功能參與師生問答、個人展示和討論等課堂互動活動，加深對線上所學(xué)知識點(diǎn)的理解；課后要求學(xué)生通過智慧樹平臺按時完成線上測試或小組作業(yè)，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。

2.1 教學(xué)改革的相關(guān)準(zhǔn)備工作

2.1.1 準(zhǔn)確分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的前提，教學(xué)模式發(fā)生改變，學(xué)情也隨之發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。“學(xué)情”是指學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)[8]。準(zhǔn)確分析學(xué)情有利于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性和可操作性。

本文以《日語（二）》課程教學(xué)改革實(shí)踐為例進(jìn)行分析，共64學(xué)時，線上32學(xué)時，選用智慧樹平臺線上共享課資源+教師自主錄課小視頻；線下面授32學(xué)時，主要依托智慧樹平臺翻轉(zhuǎn)課堂面授課完成。該課程的學(xué)情有如下特點(diǎn)：

（1）授課對象為英語、商務(wù)英語本科專業(yè)大三年級學(xué)生，英語類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)會占用學(xué)生大量的時間和精力，日語作為第二外語很難引起學(xué)生重視。

（2）學(xué)生對混合式教學(xué)的了解和體驗(yàn)較少。

（3）學(xué)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

（4）課程識記量大，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

結(jié)合應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式后的《日語（二）》課程教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過線上學(xué)習(xí)資源和訓(xùn)練題庫讓學(xué)生掌握基本的語言知識和技能，培養(yǎng)語言知識的綜合應(yīng)用能力。

（2）通過翻轉(zhuǎn)課堂的見面課、小組教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識、思辨能力和解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)建“N+1”考核模式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，完善課程評價機(jī)制。

2.1.2 整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

要保證線上教學(xué)效果和質(zhì)量，整合線上教學(xué)資源是基礎(chǔ)和前提[2]。首先，任課教師要選擇合適的線上課程資源，并結(jié)合教材內(nèi)容整理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料和拓展學(xué)習(xí)資料。教師也可以將課堂中的單詞和課文引入APP中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[9]。其次要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，盡可能做到線上課程和線下教材內(nèi)容的銜接。最后，教師需投入大量時間精力組建課程題庫，以便對學(xué)生進(jìn)行前測、后測以及階段性測試。

2.1.3 熟悉平臺功能，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂

智慧樹平臺是國內(nèi)運(yùn)行較為成熟的慕課服務(wù)平臺，本課程利用智慧樹平臺大學(xué)共享課資源和教師自建翻轉(zhuǎn)課堂功能進(jìn)行混合式教學(xué)改革。共享課資源屬于課程引用資源，教師只需從課程資源庫中選取適合自己教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)課程。教師自建翻轉(zhuǎn)課堂功能是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的重要工具，教師必須提前熟悉平臺各項(xiàng)功能，以便順利開展課程教學(xué)改革實(shí)踐。

2.2 教學(xué)改革實(shí)施具體情況

2.2.1 線上教學(xué)

線上教學(xué)效果直接影響線下面授課堂效果，因此做好線上教學(xué)設(shè)計(jì)和管理非常重要。首先，教師從智慧樹平臺大學(xué)共享課程資源中選取適合課程教學(xué)大綱的課程章節(jié)內(nèi)容，線上課程資源中沒有涉及的知識點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)自主錄制小視頻，應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)；同時通過網(wǎng)絡(luò)收集、選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日本文化、新聞等資源，以課程選學(xué)形式發(fā)布給學(xué)生，作為課外拓展資源。同時將教材配套音頻、上課課件、測試題、網(wǎng)上收集各類日本文化相關(guān)圖文、視頻等教學(xué)相關(guān)資料上傳到學(xué)習(xí)資源板塊，并根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度，以“必學(xué)”或“選學(xué)”的方式發(fā)布給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行個性化選擇性學(xué)習(xí)。其中與核心知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)視頻是必學(xué)的，學(xué)生只有完成必學(xué)的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，才能獲取學(xué)習(xí)進(jìn)度分。然后教師精選章節(jié)主要知識點(diǎn)，明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)、要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生更加有針對性地進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。最后教師創(chuàng)建知識圖譜，根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容編制相關(guān)測試題，組建訓(xùn)練題庫，發(fā)布作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，未按時提交作業(yè)者，不可補(bǔ)交、不計(jì)分。

2.2.2 線下教學(xué)

線下教學(xué)前，教師通過智慧樹平臺查看學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，也可通過作業(yè)中的易錯題，分析了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)和共性問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂見面課功能集中有針對性地進(jìn)行線下講解答疑，將線上教學(xué)與線下課堂進(jìn)行有機(jī)融合。

見面課主要采取在線簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、投票、小組教學(xué)、個人展示等形式檢測和鞏固線上教學(xué)效果。其中小組教學(xué)要求學(xué)生除了在平臺完成小組作業(yè)外，還必須在見面課時進(jìn)行小組匯報。在小組匯報環(huán)節(jié)，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)布小組任務(wù)并進(jìn)行任務(wù)完成示范。然后公布評分標(biāo)準(zhǔn)，完成小組互評，最后教師根據(jù)匯報情況對每個小組進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評和總結(jié)。通過小組教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自主解決問題、團(tuán)隊(duì)合作能力，也可提高學(xué)生課堂參與度，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。

2.2.3 課程教學(xué)評價

教學(xué)評價指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷[10]。本課程根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，突出過程考核，對學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一名學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力[11]。具體通過面授課考勤、線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動表現(xiàn)、作業(yè)和考試幾個考核模塊，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

（1）課堂考勤10%。

本課程的課堂考勤只記錄線下教學(xué)出勤情況，通過教師在見面課時發(fā)布在線簽到進(jìn)行。這種方式在很大程度上避免了傳統(tǒng)課堂的代簽到和教師人工記錄考勤可能不準(zhǔn)確的情況。平臺對出勤情況即時記錄和更新，且隨時供師生查詢，整個過程清晰透明、公開公正。

（2）學(xué)習(xí)進(jìn)度20%。

學(xué)習(xí)進(jìn)度主要看考查學(xué)生對線上學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況。線上學(xué)習(xí)資源主要分為必學(xué)資源和選學(xué)拓展資源。必學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況計(jì)入課程總評成績，選學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況不記分。

（3）互動表現(xiàn)10%。

互動表現(xiàn)全過程記錄線下面授課情況，通過隨機(jī)點(diǎn)名、投票、搶答等多種互動方式增加課堂趣味性、提高學(xué)生課堂專注力和參與課堂活動的積極性。

（4）平時作業(yè)20%。

本課程平時作業(yè)均通過智慧樹平臺作業(yè)功能布置，要求學(xué)生線上完成。為督促學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，及時檢測自主學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師設(shè)置作業(yè)不允許遲交，學(xué)生因各種原因錯過提交作業(yè)截止時間，將無法遲交和計(jì)分。教師可以隨時查看作業(yè)提交狀況，進(jìn)行作業(yè)催交。學(xué)生作業(yè)提交次數(shù)和成績可直接反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。平臺作業(yè)分析和統(tǒng)計(jì)功能可進(jìn)行完整的成績分析以及每道題的正確率統(tǒng)計(jì)以及易錯選型分析，讓教師在查看過程中更加直觀方便地查看學(xué)生易錯點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，對教師進(jìn)行線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用。

（5）線上考試40%。

根據(jù)智慧樹平臺的功能設(shè)置，該項(xiàng)包括平時隨堂測試成績和在線期末考試成績。教師可提前新建考試，對參考班級、考試時間、答題時間、提交次數(shù)進(jìn)行設(shè)置，也可設(shè)置題目亂序、選項(xiàng)亂序、限制答案粘貼、限制考試切屏、限制多臺設(shè)備同時作答等防作弊選項(xiàng)，系統(tǒng)根據(jù)教師時間設(shè)置自動收發(fā)試卷。此外，平臺的在線考試還可進(jìn)行線上監(jiān)考，教師可通過平臺隨時監(jiān)控學(xué)生考試情況，及時發(fā)現(xiàn)作弊等異常情況。

本次線上期末考試要求學(xué)生到指定考場參加并現(xiàn)場簽到，凡未到指定考場進(jìn)行線上考試者，按缺考處理。除考場兩名監(jiān)考教師外，任課教師也利用平臺進(jìn)行線上監(jiān)考，實(shí)現(xiàn)全方位無死角?？荚嚲斫Y(jié)束后，平臺能提供考試過程和詳細(xì)的考試成績分析，以及本課程各考核模塊成績和總評成績等全過程數(shù)據(jù)，極大地提高了教師閱卷、考試成績分析的工作效率。

3 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果及學(xué)生反饋

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行的價值判斷，并服務(wù)教學(xué)決策的活動，是研究教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)價值的過程[12]。教師積極將智慧樹平臺教學(xué)資源融入日語課程教學(xué)之中，并密切關(guān)注學(xué)生對教學(xué)模式和課堂教學(xué)表現(xiàn)的反饋，以做到對教師和學(xué)生雙方同時進(jìn)行監(jiān)督，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，也督促教師不斷完善教學(xué)規(guī)劃，提升專業(yè)素養(yǎng)[13]。在平時的教學(xué)中，不定時通過學(xué)生訪談、課堂觀察等方式，了解學(xué)生在教學(xué)改革過程中存在的問題，例如部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對教師講授的依賴性較強(qiáng)，不愿意主動嘗試線上線下混合教學(xué)模式改革。隨著教學(xué)改革的深入和課程考核的結(jié)束，學(xué)生對線上線下教學(xué)改革的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)可度相比學(xué)期初有了明顯改變。

為得到更大范圍的學(xué)生反饋，進(jìn)一步總結(jié)本次教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果，更好地提供教學(xué)服務(wù)，本學(xué)期課程結(jié)束后任課教師面向全體參加教學(xué)改革的154名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，共收到有效答卷102份，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的66.23%。主要從兩個方面分析調(diào)查結(jié)果：

3.1 學(xué)生對教學(xué)改革效果評價

從收到的有效問卷調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生對本次教學(xué)改革效果是比較認(rèn)可的。比如，認(rèn)為線上線下教學(xué)相結(jié)合有必要且愿意嘗試日語課程采用線上線下混合式教學(xué)改革的學(xué)生占比65.69%；認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式對激發(fā)或培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性有幫助的學(xué)生總占比達(dá)69.6%。相信隨著學(xué)生對混合式教學(xué)改革了解的不斷深入，對該教學(xué)模式的認(rèn)可度會越來越高，這也給了任課教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革的信心。

盡管大部分學(xué)生對本次教學(xué)改革效果比較認(rèn)可，但是也了解到一些學(xué)生在混合式教學(xué)中存在一些問題。具體如下：

3.2 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題

3.2.1 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較弱

調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，認(rèn)為線上線下混合式教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生占比67.65%。由此可見在后期的教學(xué)改革實(shí)踐中，教師要特別注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

3.2.2 學(xué)生對智慧樹平臺共享課資源滿意度較低

本次線上課程資源選擇的是西安交通大學(xué)的《大學(xué)日語》，該課程是平臺的國家精品課程，而且在平臺上推出了系列課程，課程資源相對比較成熟。該課程的教學(xué)內(nèi)容編排與現(xiàn)行教材契合度不高，為彌補(bǔ)這一不足，任課教師自行錄制相關(guān)知識點(diǎn)小視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從調(diào)查結(jié)果看，81.37%的學(xué)生最喜歡任課教師錄制的音視頻資料，其次是教師制作的PPT、教材配套練習(xí)冊等，最不滿意的是平臺已有的相關(guān)慕課視頻資料。因此，在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中，擬重新選擇平臺線上課程資源，發(fā)掘更適合本校學(xué)情的課程資源。

3.2.3 學(xué)生對教師講授依賴性較強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示，86.27%的學(xué)生最喜歡教師講授，75.49%的學(xué)生最喜歡教師答疑。一方面說明學(xué)生對教師的講授過于依賴，更多地處于被動式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較差；另一方面也提示教師要花更多時間和精力研究以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)是目前及未來我國高校提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能推動高校教學(xué)改革，落實(shí)“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念[14]。線上線下混合式教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。從教師的角度來講，教師需要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，花大量時間和精力選擇合適的平臺，熟悉不同平臺的功能和操作流程；要在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、適合學(xué)生水平的內(nèi)容，甚至對部分資源進(jìn)行再加工；要投入更多精力來提高自己信息化教學(xué)能力。從學(xué)生角度來講，需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格的自律精神，以及自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過日語課程的教學(xué)改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)師生對利用“智慧樹”教學(xué)平臺進(jìn)行線上線下混合教學(xué)改革的認(rèn)可度不斷提高。可以預(yù)見，隨著本課程教學(xué)改革的實(shí)施和不斷完善，這種基于信息技術(shù)的多元化的教學(xué)模式將會對后疫情時代的教學(xué)模式改革起到積極促進(jìn)作用。