農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革實踐研究
——以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例

賈一波，陳志敏，王小航

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 研究生院，陜西 楊凌 712100）

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，對國家發(fā)展和社會進步具有重要的科技支撐與人才引領(lǐng)作用，博士生的培養(yǎng)更是國家高端人才競爭和科技競爭的生動體現(xiàn)。專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要步驟，是主動服務(wù)國家人才發(fā)展與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。1991年，我國開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度。2009年，開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。此后專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模持續(xù)擴大，從2009年的15.9%增加至2019年的58.5%[1]。2020年7月29日全國研究生教育會議，習(xí)近平總書記作出重要指示，強調(diào)研究生教育要完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才。李克強總理作出批示，要求深化研究生培養(yǎng)模式改革，促進科教融合和產(chǎn)教融合[2]。9月4日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》；9月25日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，分別指出，國家要加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別，大力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。國家一系列文件的出臺，標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位研究生教育進入新的高質(zhì)量發(fā)展階段。預(yù)計到2025年，專業(yè)學(xué)位研究生將成為國家研究生教育的主體。

西北農(nóng)林科技大學(xué)立足干旱半干旱地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，服務(wù)國家戰(zhàn)略，對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，深入貫徹落實全國研究生教育會議精神，以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，聚焦學(xué)科使命，立足西部、面向全國，圍繞重點區(qū)域、關(guān)鍵領(lǐng)域和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，探索和創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)體制機制改革，聚焦專業(yè)學(xué)位研究生教育關(guān)鍵點、難點和痛點問題，深入推進專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革，在“本碩博”三層次上優(yōu)化人才培養(yǎng)模式改革，在“招培就”三環(huán)節(jié)上完善部門協(xié)同聯(lián)動和良性循環(huán)，在“教學(xué)管”三方面實現(xiàn)有效管理，致力于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，進一步推動農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育持續(xù)健康發(fā)展。

1 農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題

中國特色社會主義進入了全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的新時代。習(xí)近平總書記指出，沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，就沒有整個國家現(xiàn)代化。而農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會發(fā)展，關(guān)鍵靠人才，需要一大批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的符合新時代需求的高素質(zhì)“三農(nóng)”工作隊伍，才能確保有效實施鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略和山水林田湖草沙冰一體化防護得到高質(zhì)量發(fā)展。農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育是推進落實“三農(nóng)”工作高素質(zhì)隊伍建設(shè)的有力抓手，但存在知識結(jié)構(gòu)單一、理論與應(yīng)用脫節(jié)、就業(yè)難度大、政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機制不順等問題。面對新時代研究生教育挑戰(zhàn)與機遇，這些問題亟待解決。

1.1 農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模不足

農(nóng)業(yè)農(nóng)村社會發(fā)展需要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈和創(chuàng)新鏈，培養(yǎng)和造就一大批用得上、留得住、下得去的人才。目前國家與社會的有效需求與專業(yè)學(xué)位研究生教育供給存在著不平衡不充分，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)規(guī)模不能很好滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需求[3]。據(jù)統(tǒng)計，2010年我國每萬名農(nóng)業(yè)勞動者中，擁有的科技推廣人員數(shù)量是1人，而德國是13.5人，美國是7.2人，日本是5人；我國每百萬農(nóng)業(yè)人口中，擁有的農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)業(yè)人員是77人。而發(fā)達國家是2 458人，世界平均水平是137人[4]。新時代農(nóng)科研究生教育肩負國家糧食安全、生態(tài)文明、人類健康、鄉(xiāng)村振興等四大學(xué)科使命，職業(yè)發(fā)展具有廣闊的市場空間和旺盛的社會需求。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活實踐中普遍缺乏大量的應(yīng)用型、推廣型專門人才。

1.2 農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式還不能適應(yīng)社會發(fā)展需求

專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象未得到根本扭轉(zhuǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐特征、行業(yè)需求和職業(yè)勝任能力培養(yǎng)機制未完全建立。專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生同堂授課、實驗實習(xí)方法雷同、重科研輕實踐實習(xí)現(xiàn)象時有發(fā)生。部分導(dǎo)師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，對研究生按照學(xué)術(shù)型思維培養(yǎng)，導(dǎo)致論文選題出現(xiàn)偏差，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，師生認識存在偏差[5]。由于學(xué)科之間發(fā)展不平衡、試驗示范站建設(shè)沒有規(guī)劃符合要求的學(xué)習(xí)、科研、生活等基本條件，接納研究生駐站長期學(xué)習(xí)、生活存在一定困難，限制了專業(yè)學(xué)位研究生完全駐點開展實踐研究[6]。

1.3 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不夠健全

學(xué)術(shù)成果認定方式單一，獲得學(xué)位授予條件的研究生多數(shù)以發(fā)表論文為主，著作、專利、作品、國家（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)、軟件著作權(quán)、咨詢報告、科技報告、科研獲獎、成果轉(zhuǎn)化、設(shè)計作品和研究報告等體現(xiàn)培養(yǎng)水平的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)未完全建立。許多專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題存在學(xué)術(shù)化傾向。在畢業(yè)審核時，許多學(xué)校仍主要沿襲學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)位論文的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為主要考核依據(jù)，沒有嚴(yán)格按照國家要求，以專業(yè)設(shè)計、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、設(shè)計作品等來衡量應(yīng)用型碩士研究生是否達到畢業(yè)要求[7]。

針對上述問題，需要深刻剖析專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向，深化改革，圍繞重點領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心產(chǎn)業(yè)，探索和創(chuàng)新符合農(nóng)林學(xué)科專業(yè)“高精尖缺”專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)要求的新體制機制、新理念措施，追求卓越，推進關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)高層次人才培養(yǎng)，努力造就更多堪當(dāng)民族復(fù)興大任的高水平、動手能力強的復(fù)合型人才。

2 專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革的推進與落實情況

2019年9月，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的重要回信中特別強調(diào)了農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為[8]。為新時代高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展和加快新農(nóng)科建設(shè)指明了前進方向，為我們今后開展工作提供了強大的精神動力和源泉。隨著鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略的深入推進和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展，經(jīng)濟社會發(fā)展對農(nóng)林科技高層次應(yīng)用型人才需求日益迫切，培養(yǎng)更多農(nóng)科高端人才成為新時代的重大使命。

2009年起，學(xué)校開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生和培養(yǎng)工作。2009年招生46名，2021年招生1 732名，非全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生358名，專業(yè)學(xué)位碩士生占碩士研究生的55.4%，開展了以大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣體系為依托的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革，把專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與試驗示范站、基地的推廣、教學(xué)、研究、生產(chǎn)等有機結(jié)合起來，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革開展了創(chuàng)新研究與實踐。在總結(jié)前期經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出“項目制”招生培養(yǎng)改革，通過大量實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，提高了研究生的專業(yè)技能、動手能力和職業(yè)勝任能力?！绊椖恐啤备母锞劢褂谘芯可撐倪x題來源于生產(chǎn)實際，學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)實踐都是為解決生產(chǎn)生活一線問題服務(wù)，把解決生產(chǎn)實際問題作為檢驗培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

2018年開始圍繞鄉(xiāng)村振興、旱區(qū)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、“一帶一路”建設(shè)和黃河流域生態(tài)治理等戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技應(yīng)用前沿，從招生、培養(yǎng)、管理等方面提出了需求導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動，項目牽引、多元支持，跨界融合、精準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)“項目制”改革，并探索“多方參與、四維管理”（“多方參與”指學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師、研究生、政府、企業(yè)、科研院所等聯(lián)合培養(yǎng)研究生；“四維管理”指學(xué)校、學(xué)院、實踐單位、相關(guān)職能部門四類管理主體，實施全面協(xié)同聯(lián)動管理）。著力培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的高層次應(yīng)用型人才[9]。從2021級全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生全面實施“項目制”招生培養(yǎng)，基本形成了“校級重點、校級探索、院級培育”的“4+6+X”層級化、動態(tài)調(diào)整的項目管理機制。校級重點項目包括鄉(xiāng)村振興-鄉(xiāng)村發(fā)展與治理、鄉(xiāng)村振興-現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、絲綢之路國際化農(nóng)業(yè)人才、旱地農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展等4個項目，以及優(yōu)質(zhì)乳工程人才培養(yǎng)、智慧農(nóng)業(yè)英才專項計劃、智能農(nóng)機裝備、智慧水利、國際農(nóng)業(yè)工程人才、國際農(nóng)業(yè)管理人才等6個校級探索項目和葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)等若干個（X）院級培育項目[9]。實施項目化招生、培養(yǎng)和管理，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)開展教育教學(xué)。日常管理歸口研究生所在學(xué)院（所）等單位，充分發(fā)揮學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)優(yōu)勢，以學(xué)校在全國18個省區(qū)建立的28個試驗示范站、46個示范基地、100多個新品種示范園為主要平臺，結(jié)合300多個實踐單位（基地），培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需的高層次應(yīng)用型人才。

經(jīng)過多年努力實踐，一批接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，融入農(nóng)民群眾中，產(chǎn)生深厚“三農(nóng)”情懷的高層次人才初具規(guī)模，培養(yǎng)成效初步顯現(xiàn)。研究生調(diào)研成果《鄉(xiāng)村振興的青年實踐》入選習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想青年實踐讀本；“三團一隊”模式入選教育部直屬高校精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧十大典型案例；圍繞蘋果、獼猴桃、牛羊等產(chǎn)業(yè)開展人才培養(yǎng)，涉及農(nóng)業(yè)碩士、工程碩士、獸醫(yī)碩士，資源與環(huán)境、生物與醫(yī)藥、機械、林業(yè)等多個專業(yè)學(xué)位類別，85%的研究生在試驗示范站完成學(xué)位論文研究，培養(yǎng)的人才中56%留在西部就業(yè)，發(fā)揮了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)引領(lǐng)示范效應(yīng)。

3 推進農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考

專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的主要途徑，是堅持“四為”方針、堅持“四個面向”的內(nèi)在要求，在擴大培養(yǎng)規(guī)模、推進綜合改革的同時，更需要優(yōu)化學(xué)位授權(quán)類別布局、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、健全質(zhì)量保障體系建設(shè)，加快推進專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革。

3.1 優(yōu)化專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別布局

目前，我國普通高校共設(shè)有專業(yè)學(xué)位授權(quán)點接近6 000個，平均每個專業(yè)學(xué)位授權(quán)點正在培養(yǎng)近250名專業(yè)學(xué)位研究生，生均享有的培養(yǎng)資源較少。我國目前設(shè)有47個研究生專業(yè)學(xué)位類別，僅有13個可授予博士學(xué)位，主要集中于醫(yī)學(xué)、工程、教育類[3]。整體上看，專業(yè)學(xué)位類別設(shè)置還不夠豐富完善，博士培養(yǎng)層次的設(shè)置較為單一。面對新農(nóng)科建設(shè)，圍繞生命科學(xué)、人類健康和未來農(nóng)業(yè)前沿領(lǐng)域，深刻把握未來農(nóng)業(yè)“三產(chǎn)融合、主體多元、綠色發(fā)展、健康引領(lǐng)、裝備智能、全球配置”六大特征，增設(shè)一批博士碩士專業(yè)學(xué)位類別。亟需設(shè)置農(nóng)業(yè)博士、食品科學(xué)與工程、風(fēng)景園林與藝術(shù)等類別專業(yè)學(xué)位博士授權(quán)點。

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位研究生教育目標(biāo)是培養(yǎng)高層次復(fù)合型、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式多以校內(nèi)培養(yǎng)為主，存在實踐鍛煉不足問題[10]。以“項目制”招生培養(yǎng)為切入點，貫通“項目、平臺、團隊、招生、就業(yè)”等要素，完善協(xié)同育人機制，創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式。

一是繼續(xù)做好“鄉(xiāng)村治理與發(fā)展”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈”“旱地農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展”及“絲綢之路國際化農(nóng)業(yè)人才”等重點人才培養(yǎng)專項，打造一批人才培養(yǎng)項目樣板；二是堅持德智體美勞“五育”并舉，按照精準(zhǔn)定位、注重實踐、產(chǎn)教融合、突出實踐能力等基本要求，修訂研究生培養(yǎng)方案；三是深化研究生招生考試制度改革，優(yōu)化考試初試科目及內(nèi)容，全面評價考生的考試成績、專業(yè)技能和動手實踐能力等，選拔有潛力的知農(nóng)愛農(nóng)人才；四是推進校院兩級管理改革，強化落實學(xué)院（所）教育管理主體責(zé)任。探索人才培養(yǎng)項目首席導(dǎo)師制、校外行業(yè)企業(yè)知名專家擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生第一導(dǎo)師制。優(yōu)化“雙導(dǎo)師制”工作機制，建立若干跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師組，嚴(yán)格專業(yè)學(xué)位研究生過程管理。

3.3 完善專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)

制定專業(yè)學(xué)位研究生申請學(xué)位學(xué)術(shù)成果認定標(biāo)準(zhǔn)及管理辦法，貫徹教育綜合評價改革，落實“破五唯”要求，規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生的能力要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，強化學(xué)位論文實踐導(dǎo)向，推行調(diào)研報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、藝術(shù)作品等多樣化學(xué)位論文，完善專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。加強預(yù)答辯環(huán)節(jié)管理，嚴(yán)格學(xué)位論文評審，擴大學(xué)位論文抽檢比例，不斷提高學(xué)位論文質(zhì)量。

3.4 健全質(zhì)量保障體系建設(shè)

根據(jù)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的特點和要求，實施分類評價考核，構(gòu)建完善的績效導(dǎo)向的資源配置機制。完善院（所）、導(dǎo)師、研究生等分類評價考核指標(biāo)體系，健全多維質(zhì)量評價管理體系。加強專業(yè)學(xué)位論文評審和抽檢，對學(xué)術(shù)不端行為“零容忍”。

4 結(jié)束語

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，新時代、新思想、新戰(zhàn)略、新科技、新教育必然帶來社會的全新變革，與之相呼應(yīng)的，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育也需要進行綜合改革，回應(yīng)時代需求。積極面對第四次工業(yè)革命帶來的機遇與挑戰(zhàn)，聚焦人工智能、新材料技術(shù)、分子工程、生物技術(shù)等關(guān)鍵領(lǐng)域，圍繞種業(yè)安全，破解農(nóng)業(yè)“卡脖子”技術(shù)，培養(yǎng)出更多高層次、應(yīng)用型、具有專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的高素質(zhì)農(nóng)科高端人才。