鞏小榮

（隴南市武都區(qū)兩水中心小學 甘肅 隴南 746010）

小學科學是素質(zhì)教育體系內(nèi)不可分割的組成部分，肩負著激發(fā)學生科學探究意識及欲望，初步萌發(fā)學生科學探究能力，讓學生對世界及客觀事物充滿好奇心、求知欲及積極性的重要責任。但小學低年級學生科學基礎較為薄弱，面對陌生、復雜的科學現(xiàn)象很容易產(chǎn)生畏難心理，自主探究及獨立思考能力尚未發(fā)展完善，再加上長期以來低年級科學課堂教學模式僵化、教學方式單一、課堂活動靈活性及趣味性不足，導致低年級學生不愿主動參與科學學習，會制約學生科學素養(yǎng)的形成及發(fā)展。為改善此種教學現(xiàn)狀，小學科學教師要以低年級學生年齡特征、興趣取向、心理及行為機制、認知發(fā)展規(guī)律為基礎，結(jié)合科學課程的屬性構(gòu)建趣味課堂，讓學生在開放、輕松且愉悅的氛圍內(nèi)獲得全面、均衡發(fā)展。

1.小學低年級科學趣味課堂的構(gòu)建意義

1.1 有助于激發(fā)低年級學生科學探索興趣

趣味課堂是小學低年級學生喜愛、樂于接受、易于理解的課堂教學模式。教師從小學低年級的興趣愛好、思維方式、認知發(fā)展規(guī)律、科學知識及技能基礎等角度出發(fā)，采用學生喜聞樂見的科學教學資源、教學方法、教學活動，讓課堂教學模式不再壓抑、僵化、固定，而是充滿生機，允許學生大膽現(xiàn)象、主動聯(lián)想、說出自己的內(nèi)心想法、表達自己的個性化觀點，或是在教師幫助、自主探究下學得科學知識，或是在同伴的合作互助下獲得發(fā)散思維，都能夠克服傳統(tǒng)課堂教學模式帶來的弊端，激發(fā)學生學習科學、探索科學世界的濃厚興趣[1]。

1.2 有利于提高低年級科學教學的實效性

傳統(tǒng)小學低年級科學課堂通常以教師講+學生聽為主，或是由教師直接揭示科學概念、原理及現(xiàn)象，或是以教師為主進行演示實驗，學生所獲的實踐、探索、思考機會十分匱乏，學生雖然可以在教師的強制性要求下機械性記憶科學知識，但缺乏知識運用意識及能力，導致科學課堂教學質(zhì)效不佳。而在趣味課堂環(huán)境下，教師與學生間的關系發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生成為課堂學習的主體，教師則作為協(xié)助者、指導者等參與至學生的自主學習及探索中，師生交互愈加頻繁且有效，學生所獲的知識信息更加豐富，并且可以產(chǎn)生個性化的理解、學會用科學知識解決簡單基礎的實際問題，有利于提高低年級科學教學的實效性。

2.小學低年級科學趣味課堂的構(gòu)建要素

小學低年級科學趣味課堂的構(gòu)建需要遵循科學性、系統(tǒng)性的原則，并非簡單地堆砌游戲等趣味性要素，而是要以科學學科本質(zhì)屬性、基本規(guī)律為基礎，以學生的學習特點、年齡特征等為起點，以促進學生全面和諧發(fā)展為落腳點。綜合而言，小學低年級科學課堂的構(gòu)建要素主要體現(xiàn)在四大方面：其一為游戲化的課堂活動，即將課堂教學與游戲活動結(jié)合為有機整體，在游戲內(nèi)滲透課堂教學意圖、目標、內(nèi)容等，讓學生在游戲內(nèi)獲得連續(xù)不斷、深刻的學習體驗，自然而然地汲取科學知識、習得科學技能、悟得科學思想方法，以此減輕學生的學習負擔，讓學生愛上科學；其二為開放輕松的學習氛圍，即“民主化”的課堂教學方式，教師尊重學生的個體差異，關注學生的內(nèi)在訴求，不以強制性管束制約學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，而是要通過師生、生生交互、協(xié)作以助力學生高效率學習、專心學習、趣味性學習，從而端正學生學習態(tài)度、促成學生良好的科學學習習慣；其三為以生為本的教學理念，即堅持從學生角度出發(fā)，以學生的發(fā)展為教學目標導向，確?？茖W課堂教學與學生需求對接，并且要體現(xiàn)學生在科學課堂上的主體性地位，變學生被動學為主動學，采取科學、有序、系統(tǒng)且有趣的教學手段調(diào)動學生自主性、創(chuàng)造性；其四為多元化的教學方式，即針對不同的教學內(nèi)容、小學低年級學生的認知基礎等選擇多種多樣的教學方式，如問題引導教學方式、小組合作學習教學方式、多媒體教學方式、生活化教學方式等等，其根本目的在于讓學生在玩中學，在做中學，使學生在教師指導及同伴幫助下建構(gòu)科學知識體系，收獲對自己終身有益的科學素養(yǎng)，對科學學習充滿濃厚興趣與自信心，逐漸形成個性化的學習策略，以此促進學生全面健康成長[2]。

3.小學低年級科學趣味課堂的構(gòu)建路徑

3.1 引入游戲活動，打造趣味性的學習環(huán)境

游戲化的課堂活動是小學低年級科學趣味課堂構(gòu)建的基本要素之一。為此，教師要積極挖掘科學課程內(nèi)的游戲資源，圍繞小學低年級學生活潑好動的天性、熱愛游戲的興趣，為學生砸到趣味性的學習環(huán)境，以調(diào)動學生學習科學知識、探索科學世界的內(nèi)在動因[3]。

例如在《我們知道的植物》教學中，教師可以觀察植物這一環(huán)節(jié)前置，請學生關注家庭生活、所處的生活環(huán)境，回憶自己參觀過的植物園、游覽的風景區(qū)等，自主籌劃學習資源，通過初步觀察找出自己喜愛的植物，初步把握植物的外形、顏色等直觀特點。在正式授課時，教師開展“你畫我猜”游戲活動，請學生結(jié)合前期的準備與收集的資料畫出自己喜愛的植物，另一名學生結(jié)合其特點猜測植物的名稱。在游戲活動內(nèi)學生發(fā)揮自己的聯(lián)想力、創(chuàng)造力，以學生喜聞樂見的繪畫活動、游戲活動引入教學主題，讓學生在猜測、分析與思考內(nèi)獲得對植物的初步認知，不僅可以鍛煉學生觀察能力、把握植物特點的總結(jié)歸納能力，還能夠激起學生對植物的好奇心，讓學生對接下來的科學知識學習充滿興趣與動力。

3.2 注重師生交互，加強師生間的情感交流

在小學低年級科學趣味課堂構(gòu)建中，師生交互是營造開放輕松學習氛圍的必要條件。師生交互可以轉(zhuǎn)變教師與學生間管理者與被管理者、知識傳遞者與被動接收者的傳統(tǒng)關系，實現(xiàn)知識信息在師生間的雙向傳遞，激活學生發(fā)散性思維，讓學生在思考、探索、體驗以及教師的啟發(fā)下學得探索科學世界的有效方法，積累科學知識與經(jīng)驗，從而促進師生間的情感交流，讓趣味課堂更加有愛[4]。

例如在《用不同的物體來測量》教學中，教師可以通過問題與學生進行互動：大家還記得我們能用自己的身體來測量嗎？請小朋友們開動腦筋，想象可以用哪些物體代替手進行測量呢？接下來為學生提供不同的物體材料，除教材內(nèi)的回形針、橡皮、小棒，還包括毛線、小立方體、小長方體等。在學生實踐前教師繼續(xù)拋出問題：我們測量的標準不同，得到的物體個數(shù)也會不同，我們該如何記錄測量得到的數(shù)據(jù)呢？該問題啟發(fā)學生用表格記錄與表現(xiàn)數(shù)據(jù)，激發(fā)學生的自主探究意識。接下來學生自選三種物體測量桌面長度，將所獲數(shù)據(jù)填寫在表格內(nèi)，教師再次設問：大家的測量結(jié)果不同，是什么原因?qū)е碌哪?？如何讓測量更準確呢？以該問題引發(fā)學生的深入思考并對接下節(jié)課的教學重點。在該科學趣味課堂案例內(nèi)，教師將問題作為師生交互的媒介，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題可逐步發(fā)散學生思維，激發(fā)學生主體意識，讓學生感受到教師對其的尊重、信任，從而通過情感的滲透提升科學課堂教學趣味性。

3.3 組織合作學習活動，凸顯學生主體地位

對于小學低年級學生而言，部分科學知識較為抽象、籠統(tǒng)、復雜，理解起來較為困難，若采用傳統(tǒng)講授、灌輸?shù)恼n堂教學模式，會誘發(fā)學生畏難心理，降低學生學習科學知識的興趣。因此，針對小學低年級學生科學基礎較為薄弱、學習理解能力與思維能力發(fā)展尚不成熟的特點，教師可以通過組織開展合作學習活動以構(gòu)建趣味課堂，讓學生在合作互助中體驗學習科學的樂趣，在相互分享中形成美好品格。

例如在《給動物分類》教學中，教師可以在教材基礎上增加學生較為熟悉的動物圖片，并布置小組合作學習任務：①細致觀察動物圖片，合作討論動物生活場所等相關信息，結(jié)合討論結(jié)果確定多種動物分類標準；②合作繪制“動物分類”思維導圖，以各個分支體現(xiàn)動物分類標準；③在各個子分支之下你還能想到哪些同類動物？

教師呈現(xiàn)任務后引導各小組積極討論、暢所欲言、分享信息、合作互助，以課堂巡視的方法維護課堂秩序、鼓勵學生大膽說出自己的內(nèi)心想法，仔細觀察學生所形成的思維導圖以及在合作學習中的表現(xiàn)。當各小組完成合作學習任務后，教師請各小組代表匯報展示，呈現(xiàn)思維導圖并簡要說說本小組的分類標準、依據(jù)及方法，其余小組提出問題或做出補充，教師進一步啟發(fā)各小組改進、完善思維導圖。

此種以小組合作學習為依托的趣味課堂真正體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生在組內(nèi)實現(xiàn)思維碰撞、經(jīng)驗共享，高效率達成學習目標，不僅可以降低學生的學習難度，還能夠活躍課堂氛圍，讓科學課堂教學更加有趣、生動。

3.4 引進多媒體教學，讓科學課堂生動有趣

多元化教學方式是小學低年級科學趣味課堂構(gòu)建的必備要素之一。小學低年級學生的思維以形象思維為主，對于事物的認知較為淺顯，需要依靠實物、具體現(xiàn)象及場景等理解科學知識、科學原理。針對小學低年級學生此種思維特點，教師可以采取多媒體教學方式，在克服傳統(tǒng)課堂教學方式帶來的弊端的同時，可以將科學知識、科學現(xiàn)象可視化，帶給學生更加直觀的、生動的體驗，從而讓科學課堂更加有趣[5]。

例如在《各種各樣的天氣》教學中，教師提前準備好從網(wǎng)絡內(nèi)收集或自己拍攝的視頻資源。在正式授課時利用多媒體播放體現(xiàn)天氣動態(tài)化變化的畫面，如雷雨前的悶熱、潮濕與大風，雷雨到來時豆大的雨點伴隨著轟鳴的雷聲、刺眼的閃電，雷雨過后天氣慢慢放晴，太陽公公出來與大家“打招呼”。此種蘊含故事場景的視頻更容易吸引小學低年級學生的關注，還能調(diào)動學生觀察、分析、思考與辨別的欲望。學生觀察視頻后體會到天氣的多樣性，不同天氣通常會出現(xiàn)在同一天內(nèi)，教師順勢請學生說說視頻內(nèi)有哪些自己熟悉的天氣？在不同天氣下有何感受？如：“雨天會滋潤植物，我很喜歡下雨”；“陰天說明要下雨或者下雪”；“大風天氣會吹倒樹木”……學生在觀察與表述過程中自然而然地意識到陰、晴、雨、雪、風等天氣會對人類、動植物造成影響，在開放快樂的氛圍內(nèi)便掌握了本節(jié)課的基礎知識。接下來教師拓展延伸資料，展現(xiàn)極端天氣視頻，進一步激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生保護環(huán)境、遏制極端天氣發(fā)生的意識，以此體現(xiàn)出科學課程的育人價值，讓學生在趣味課堂上獲得全面、均衡發(fā)展。

3.5 實行生活化教學，增強科學教學親和力

生活化教學是多元化教學方式中的重要組成部分，關鍵在于通過引入生活化的教學資源以為學生打造輕松、和諧、愉悅的學習氛圍，讓科學教學走進學生的生活，以此增強科學課堂教學的親和力、消除學生對科學課程的畏難情緒，并且引導學生關注生活，從生活內(nèi)汲取科學智慧、科學知識，學會以科學知識簡單解釋生活現(xiàn)象，解決生活內(nèi)基礎性的問題。為構(gòu)建小學低年級科學趣味課堂，教師要高度重視生活化教學方式的有效運用[6]。

例如在《不同材料的餐具》教學中，教師先為學生布置預習任務，請學生在家長的支持及幫助下認識家中常用的餐具，如碗、盤、勺等，在條件允許的情況下拍攝餐具的照片，用表格記錄下自己直接感受到的餐具類型及特點，以此做好課堂學習前的認知經(jīng)驗準備，消除學生對餐具模糊、片面的認知。同時，學生將收集到的生活化材料圖片、表格發(fā)送給教師，教師結(jié)合本節(jié)課的教學目標及內(nèi)容予以篩選、整合，盡量保證每一名學生收集的材料都可作為課堂教學資源。在正式授課時，教師出示黑色盒子，展現(xiàn)學生自主收集的材料圖片，請學生通過“問”的方式猜測黑盒子的餐具是何種材料，如“是白色的嗎？”“是光滑的嗎？”等，讓學生在提問中描述出餐具材料的特征。教師順勢追問，請學生思考“如何觀察餐具材料的特征？”“不同方法可以觀察到材料哪些方面的特征？”“結(jié)合你的生活經(jīng)驗，說說這些材料的餐具有何優(yōu)缺點？”“如何合理使用餐具？”學生開動腦筋、積極思考，由材料特征延伸至觀察材料的方法，再到材料間的優(yōu)缺點對比，最后到各種材料餐具的正確使用，讓學生意識到生活處處有科學，真正體驗到科學學習的生活情趣。不僅如此，該教學案例內(nèi)還涉及家校共育，能夠讓學生養(yǎng)成觀察生活、關注生活、熱愛生活的良好習慣，對于提升學生科學素養(yǎng)有著重要意義。

3.6 運用賞識教育理念，幫助學生建立信心

在構(gòu)建小學低年級科學趣味課堂時，除了要以游戲化的活動、開放輕松的氛圍及多元化的教學方式激發(fā)學生學習興趣，讓科學課堂生動、有趣且活潑之外，還需要讓學生對科學學習充滿信心及期盼。賞識教育理念源于家庭教育領域，是以贊賞、表揚、激勵、鼓勵等為教育手段發(fā)掘?qū)W生潛能、調(diào)動學生積極性的教育理念、教育形式，將其運用至小學低年級科學教學中，能夠讓學生在接觸科學的初級階段便形成堅定的自信心、堅毅的意志品質(zhì)與強大的抗挫折能力，從而讓學生對科學學習始終抱有熱情、興趣，不僅可以助力小學低年級科學趣味課堂的構(gòu)建，還能夠為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

例如在《磁鐵的兩極》教學中，教師組織學生進行科學實驗，即將磁鐵放在鐵粉盒子上，并輕輕晃動盒子，在實驗中觀察現(xiàn)象、推導出相應的結(jié)論。因小學低年級學生邏輯思維能力較為薄弱，在說出自己的發(fā)現(xiàn)時可能會出現(xiàn)脫離本節(jié)課重點的現(xiàn)象，教師提出問題，學生做出回答后，教師要融入賞識教育理念。面對學生“磁鐵可以吸引鐵粉”等回答，教師要予以鼓勵，如：“我想那一定是其他某一問題的答案，我們今天學習的是磁鐵的兩極，你可以從磁鐵兩極這一角度談談看法嗎？”賞識+追問進一步發(fā)散學生思維，學生通過鐵粉在磁鐵兩端聚集這一現(xiàn)象說明了條形磁鐵有兩個磁極，獲得成功的學習體驗，自然對科學學習產(chǎn)生自信心，愿意在教師指導及自主探索下學會更多的科學知識，從而讓學生保持高漲情緒、飽滿熱情、積極健康心態(tài)，實現(xiàn)小學低年級科學趣味課堂的構(gòu)建。

結(jié)論

構(gòu)建小學低年級科學趣味課堂有助于激發(fā)學生科學探索興趣、提高低年級科學教學的實效性。在構(gòu)建趣味課堂前，教師要牢固樹立以生為本、以學為主的教學理念，致力于為學生營造開放輕松的學習氛圍，深入挖掘科學課程內(nèi)的游戲元素，進行挑選多元化教學方式。在此基礎上，教師要積極開展游戲化課堂活動以打造趣味性的學習環(huán)境；注重教學內(nèi)的師生交互以加強師生間的情感交流；積極組織小組合作學習活動以凸顯學生的主體地位；引進多媒體教學方式、生活化教學方式以增強科學教學的親和力、吸引力，讓科學課堂教學更加有趣、生動、活潑。并且要運用賞識教育理念，贊賞學生的學習過程、方法及結(jié)果，幫助學生建立自信心，以此逐步達成構(gòu)建小學低年級科學趣味課堂的目標。