關(guān)于安吉游戲背景下對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的思考

張 健

（平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城南幼兒園 甘肅 靈臺(tái) 744400）

引言

國(guó)內(nèi)很多幼兒園對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的開展理念依舊受到傳統(tǒng)教育思想影響。教師的主導(dǎo)地位突出，過分干預(yù)幼兒在戶外游戲活動(dòng)中的自主性。幼兒的活動(dòng)形式、內(nèi)容和時(shí)間都在教師所劃定的框架之內(nèi)，大大限制了幼兒自主選擇的權(quán)利，而安吉游戲理念的引入將對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的現(xiàn)狀作出有效的改善。

1.安吉游戲的優(yōu)勢(shì)

1.1 強(qiáng)化幼兒與自然的聯(lián)系，豐富幼兒情感與生活體驗(yàn)

幼兒階段的學(xué)習(xí)和生活是孩子們認(rèn)識(shí)世界的初始階段，在這個(gè)階段中，幼兒主要通過戶外游戲活動(dòng)，以實(shí)踐的方式來(lái)增強(qiáng)與自然的聯(lián)系，逐漸深入到認(rèn)識(shí)世界的層面之中豐富幼兒的情感認(rèn)知和生活認(rèn)知。安吉游戲的開展理念尊重了幼兒與自然之間的聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)戶外游戲活動(dòng)中教師帶有目的性進(jìn)行游戲活動(dòng)的方式，對(duì)舊有的戶外游戲活動(dòng)框架造成了極大的沖擊。以安吉游戲?yàn)橛變夯顒?dòng)開展的理念，在很大程度上解放了孩子們的天性，使幼兒在開放的游戲活動(dòng)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)知，給予了幼兒思考事物的方式方法，對(duì)孩子們的情感豐富和生活體驗(yàn)起到了良好的促進(jìn)作用。

1.2 尊重幼兒興趣愛好，激發(fā)探究精神

在戶外活動(dòng)中更多的發(fā)展安吉游戲，可以使孩子們的自主權(quán)利得到保障，幼兒可以根據(jù)自己的意愿和興趣愛好去探索環(huán)境內(nèi)部中的事物。再加上教師的有效引導(dǎo)，幼兒可以在自我探索中逐漸產(chǎn)生合作意識(shí)，共同對(duì)某一事物的思考進(jìn)行交流，鍛煉了孩子們的思維發(fā)展。更重要的是，安吉游戲與傳統(tǒng)的戶外游戲還存在著創(chuàng)造上的差異，安吉游戲注重發(fā)展幼兒的主觀創(chuàng)造能力和探究能力。傳統(tǒng)戶外游戲活動(dòng)中的內(nèi)容可能會(huì)有很多重復(fù)的內(nèi)容或者是孩子們已經(jīng)熟悉認(rèn)知了的事物，而安吉游戲鼓勵(lì)孩子們對(duì)游戲內(nèi)容做出改變，創(chuàng)新了游戲活動(dòng)的開展方式，在安吉游戲中，孩子們可以對(duì)陌生的地域環(huán)境、陌生的事物進(jìn)行探索，而教師要在游戲環(huán)境下必須保證孩子們的安全，通過及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，重視安吉游戲活動(dòng)的開展的進(jìn)程，關(guān)注和促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.安吉游戲背景下教師的戶外游戲活動(dòng)指導(dǎo)

2.1 指導(dǎo)的即時(shí)性與延時(shí)性

在安吉游戲背景下，幼兒的戶外游戲活動(dòng)以探索為主，具有較高的自由度和開放度，但同時(shí)也會(huì)面臨著難以避免的困難和問題，教師要以幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)技能為基礎(chǔ)，進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。小班的孩子們?cè)谶M(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是對(duì)環(huán)境還是事物，甚至是游戲活動(dòng)都呈現(xiàn)出非常陌生的狀態(tài)，游戲的初次進(jìn)行主要以接觸和了解為主要目的，讓小班幼兒熟悉安吉游戲這種戶外游戲活動(dòng)方式，教師在關(guān)注孩子們游戲活動(dòng)整體過程中，需要進(jìn)行即時(shí)性的引導(dǎo)，幫助小班的孩子們解疑答惑。而中班和大班的幼兒對(duì)于戶外游戲活動(dòng)已經(jīng)有了足夠的了解，也清楚了認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)的開放性和自由性，孩子們的天性盡情釋放，在探索過程中遇到問題多以自我解決和合作解決方式為主，教師在這期間采用觀察的方式關(guān)注孩子們的活動(dòng)動(dòng)向。針對(duì)某一問題的探索，教師要預(yù)留出時(shí)間給予孩子們進(jìn)行充分思考，如果問題沒有得到良好的解決再進(jìn)行指導(dǎo)，這種指導(dǎo)也稱為延時(shí)性指導(dǎo)。

2.2 延時(shí)性的指導(dǎo)更具時(shí)效性

安吉游戲下的戶外游戲秉承著幼兒獨(dú)立自主進(jìn)行活動(dòng)探究的理念，不允許教師的參與成分過多，所以通常情況下，教師都會(huì)扮演著以觀望姿態(tài)為主的守護(hù)者，只有當(dāng)幼兒主動(dòng)向教師提出訴求、戶外環(huán)境存在較大危險(xiǎn)、幼兒之間出現(xiàn)較大矛盾等突發(fā)性事件，現(xiàn)階段幼兒無(wú)法獨(dú)立解決的情況時(shí)，教師才能參與其中進(jìn)行干預(yù)。對(duì)教師的觀望姿態(tài)換一種角度來(lái)說(shuō)，也可以認(rèn)為是教師在對(duì)指導(dǎo)時(shí)機(jī)進(jìn)行的一種等待，這種等待并不是漫無(wú)目的的等待，而是需要教師時(shí)刻緊盯戶外游戲活動(dòng)中的孩子們是否出現(xiàn)與危險(xiǎn)掛鉤的情況。不僅如此，教師必須要在第一時(shí)間判斷危險(xiǎn)等級(jí)，如果對(duì)學(xué)生身心健康能夠造成實(shí)質(zhì)性傷害的危險(xiǎn)，就需要教師及時(shí)進(jìn)入場(chǎng)中，迅速將風(fēng)險(xiǎn)性因素排除掉，以保障孩子們的安全。但是如果教師在評(píng)估之后，認(rèn)定出現(xiàn)的危險(xiǎn)等級(jí)不足以對(duì)孩子造成傷害，就可以“袖手旁觀”讓幼兒進(jìn)行自主解決，在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，明確個(gè)人的動(dòng)作行為與危險(xiǎn)之間的關(guān)系，從而領(lǐng)悟到下次再進(jìn)行類似活動(dòng)時(shí)要更加小心注意，例如在一個(gè)橫放著的枯木樹干上跑步不慎跌落下來(lái)，教師沒有第一時(shí)間介入，而是讓學(xué)生通過此次事件而吸取教訓(xùn)，并在戶外游戲活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行引導(dǎo)，呈現(xiàn)出延時(shí)性指導(dǎo)的實(shí)效性，既讓學(xué)生汲取了經(jīng)驗(yàn)，又實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的教育與指導(dǎo)。

2.3 指導(dǎo)方式

根據(jù)幼兒園開展安吉游戲的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)主要表現(xiàn)出了言語(yǔ)指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)和神態(tài)指導(dǎo)[1]。在這三種方式中，又以言語(yǔ)指導(dǎo)的使用頻率最高，以神態(tài)指導(dǎo)的使用頻率最低。在幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，通常情況下教師會(huì)對(duì)幼兒提出建議和講解，如果幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也會(huì)通過鼓勵(lì)和暗示等言語(yǔ)上的方式來(lái)對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。如果教師在指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了無(wú)法以語(yǔ)言表達(dá)來(lái)解決幼兒?jiǎn)栴}情況，或者幼兒無(wú)法理解教師所說(shuō)的內(nèi)容，就需要教師利用動(dòng)作指導(dǎo)來(lái)向孩子們進(jìn)行直觀的表達(dá)，主要通過肢體動(dòng)作示范來(lái)對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化孩子們的游戲印象。而神態(tài)指導(dǎo)是通過教師的面部表情變化來(lái)對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行提示，對(duì)于情緒體驗(yàn)尚不豐富的幼兒來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如前兩種形式，在幼兒戶外游戲活動(dòng)中雖然有所出現(xiàn)，但出現(xiàn)的頻率極低。

3.將安吉游戲融入戶外活動(dòng)的策略

3.1 培養(yǎng)家長(zhǎng)、教師和幼兒的安吉游戲觀念

第一，家長(zhǎng)方面。在現(xiàn)階段社會(huì)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的安全問題十分重視，家長(zhǎng)普遍不會(huì)允許孩子們?nèi)⑴c具有危險(xiǎn)程度的游戲活動(dòng)。這種觀念雖然無(wú)可厚非，但是在幼兒戶外游戲活動(dòng)開展中教師就不得不更加關(guān)注孩子們的安全問題，相應(yīng)的戶外游戲活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)境也受到了極大的限制，不敢讓孩子們放開天性的去探索和玩耍，由此在很大程度上禁錮了孩子們的創(chuàng)造天性、想象力和探索精神。教師有必要通過家長(zhǎng)會(huì)的形式，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，向家長(zhǎng)們傳達(dá)安吉游戲?qū)τ變弘A段身心發(fā)展的重要性，并為孩子們的人身安全做好保障措施，獲得家長(zhǎng)對(duì)戶外游戲活動(dòng)的認(rèn)可和支持，形成良好的家校共育模式，對(duì)孩子們的身心健康發(fā)展進(jìn)行有效的培育。

第二，在教師方面。在不少幼兒園中，教師受傳統(tǒng)教育思想觀念影響較為嚴(yán)重，雖然開展了戶外游戲活動(dòng)，但無(wú)論活動(dòng)內(nèi)容還是活動(dòng)方式，都是在教師勾勒的框架中進(jìn)行，不僅限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，而且忽視了幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位，游戲活動(dòng)帶有教師的主觀目的性，使戶外游戲活動(dòng)失去了原本的價(jià)值。因此，幼兒園要向教師傳達(dá)正確的戶外游戲活動(dòng)觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，正視戶外游戲活動(dòng)的重要性和必要性，減少教師主觀干預(yù)，尊重孩子們的天性解放。

第三，幼兒方面。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，通訊工具和計(jì)算機(jī)大量涌入到了多數(shù)家庭中，幼兒逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)游戲等內(nèi)容。雖然一些益智游戲有助于孩子們的思維發(fā)展，但是無(wú)節(jié)制的游戲和上癮的網(wǎng)絡(luò)將會(huì)對(duì)孩子們的觀念造成消極影響。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該將孩子們關(guān)注的游戲內(nèi)容向戶外游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)變，回歸到最樸素和現(xiàn)實(shí)的游戲當(dāng)中，鍛煉孩子們的行為能力和思維能力，充分活躍幼兒的肢體與頭腦，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

3.2 精簡(jiǎn)與合理利用過渡環(huán)節(jié)

在幼兒園生活中，教師和幼兒的教學(xué)生活被分割成了不同的環(huán)節(jié)?，嵥榈沫h(huán)節(jié)使得教師和幼兒都處于忙碌的狀態(tài)。往往一個(gè)環(huán)節(jié)尚未結(jié)束，就需要教師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ソ?jīng)歷下一個(gè)環(huán)節(jié)，在這樣的時(shí)間規(guī)劃中，戶外游戲活動(dòng)的時(shí)間和作用被極大的限制。因此，幼兒園應(yīng)該根據(jù)教師和幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，精簡(jiǎn)生活中不必要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的作息時(shí)間，尤其是要整合幼兒戶外游戲活動(dòng)的時(shí)間，給予幼兒充分的時(shí)間去進(jìn)行游戲體驗(yàn)。除此之外，教師可以對(duì)過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過趣味小活動(dòng)的設(shè)置來(lái)消除幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的等待時(shí)間[2]。比如在幼兒的盥洗環(huán)節(jié)中，教師可以將孩子們分成小組，成組進(jìn)行，當(dāng)其他小組在班級(jí)等待過程中，可以進(jìn)行寓言動(dòng)畫觀看、童話故事欣賞等形式取締原本的等待環(huán)節(jié)，以有效消除部分幼兒的急躁等待心理。幼兒園中的過渡環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著充足的教育契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和把握過渡環(huán)節(jié)中幼兒的生活常態(tài)，進(jìn)一步了解孩子們的生活習(xí)慣及興趣愛好。教師也可以據(jù)此來(lái)豐富戶外游戲活動(dòng)中的內(nèi)容設(shè)置，促進(jìn)幼兒樹立良好的生活習(xí)慣和身心發(fā)展。

3.3 因地制宜，創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動(dòng)環(huán)境

幼兒園教師要將安吉游戲的精神與教學(xué)實(shí)踐相融合，善于利用現(xiàn)有的自然資源來(lái)對(duì)戶外游戲活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)孩子們敢于在新的環(huán)境中嘗試接觸游戲活動(dòng)，并從中學(xué)會(huì)合作以及對(duì)問題的鉆研探究精神，對(duì)幼兒日后的生活發(fā)展具有積極意義。例如，教師可以將幼兒的活動(dòng)器材與園區(qū)的小沙地的相結(jié)合，把小滑梯放在沙地中央，通過對(duì)兩種游戲活動(dòng)環(huán)境的融合創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新型的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在此環(huán)境下進(jìn)行游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)的開展過程中，有的幼兒突發(fā)奇想，要利用滑梯來(lái)從上至下運(yùn)沙子，但是如何先將沙子吊上去成為了一個(gè)難以解決的問題，幼兒在獨(dú)自思考之后開始與身邊伙伴進(jìn)行合作思考，探究精神由此顯現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外游戲環(huán)境，帶給幼兒全新的帶有本體特色的游戲體驗(yàn)[3]。

3.4 鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲

安吉游戲的主張就是尊重幼兒在游戲活動(dòng)中的游戲主體地位，充分發(fā)揮自主性，自由設(shè)計(jì)游戲，顛覆了傳統(tǒng)戶外游戲活動(dòng)中教師對(duì)游戲模式進(jìn)行規(guī)劃的認(rèn)知。幼兒作為游戲的設(shè)計(jì)者和參與者，無(wú)論是在參與程度還是游戲體驗(yàn)方面都具備著良好的積極性，安吉游戲?qū)⒆觽兊膭?chuàng)造力與想象力的培育效果得到較好的彰顯。教師從傳統(tǒng)戶外游戲活動(dòng)中的主導(dǎo)者變成了孩子們進(jìn)行游戲的協(xié)助者，保障孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的安全，即時(shí)或延時(shí)提出指導(dǎo)性的意見，幫助學(xué)生們獲得更優(yōu)質(zhì)的游戲體驗(yàn)。例如，第二天要舉辦一場(chǎng)“動(dòng)物園”主題性質(zhì)的游戲活動(dòng)，教師鼓勵(lì)孩子們自己提出主題構(gòu)思，并思考應(yīng)該選用什么材料來(lái)對(duì)主題游戲環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。幼兒們?cè)诮?jīng)過思考之后，把自己想到的想法和老師講述出來(lái)。等到第二天活動(dòng)創(chuàng)設(shè)開始時(shí)，有的孩子帶來(lái)了動(dòng)物毛絨玩具，有的孩子帶來(lái)了動(dòng)物卡牌，還有的孩子帶來(lái)了積木與動(dòng)物玩偶。孩子們?cè)趧?dòng)物園的搭建過程中，會(huì)通過合作的方式用積木拼裝供“動(dòng)物”居住的房子，有的孩子擁有較好的繪畫天賦，用水彩筆畫出了動(dòng)物園的各個(gè)區(qū)域，同時(shí)還有的孩子建議到應(yīng)該將動(dòng)物按照分類進(jìn)行劃分，在分類的討論上，有的主張按照體型大小分類，有的主張按照食肉食草習(xí)性來(lái)分，有的主張按照飛禽和走獸來(lái)分。在“動(dòng)物園”主題活動(dòng)開辦的過程中，幼兒們充分發(fā)揮了個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，以親身實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行探索和研究。遇到難以解決的問題會(huì)和伙伴們一起思考，團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作中圓滿地完成了主題活動(dòng)。

3.5 幼兒園為游戲活動(dòng)提供多元化的材料

通過對(duì)安吉幼兒園的游戲活動(dòng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在園區(qū)內(nèi)供孩子們進(jìn)行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料不僅種類繁多，而且低結(jié)構(gòu)材料在材料整體中的比例占據(jù)較大，如、小輪胎、輕油桶等結(jié)構(gòu)化材料。這些材料是平時(shí)孩子們接觸不到的，所以具有新鮮感的材料往往更容易激發(fā)出孩子們進(jìn)行探索的興趣。幼兒園中投放的低結(jié)構(gòu)材料對(duì)于孩子們的想象與創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，其中最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是玩法不固定[4]。孩子們可以利用不同的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行多樣化的組合，創(chuàng)設(shè)出不同的玩法。低結(jié)構(gòu)材料對(duì)孩子們的想象力和創(chuàng)造力給予了較大層次上的滿足，無(wú)論是在游戲內(nèi)容上還是游戲形式上都得到了很大程度的擴(kuò)展，對(duì)部分幼兒園戶外游戲活動(dòng)單一的現(xiàn)象作出了有效的改善。

4.安吉游戲中幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)

戶外游戲活動(dòng)雖然對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用，但不可否認(rèn)的是，也存在著威脅幼兒人身安全的因素。因此，教師在幼兒教學(xué)中對(duì)孩子們的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力進(jìn)行有效培育是具有必要性的。

4.1 投入材料的選擇與檢查

首先，教師在帶領(lǐng)孩子們參與戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行的場(chǎng)地以及在場(chǎng)地內(nèi)投入的材料進(jìn)行安全性的檢驗(yàn)，防止因?yàn)椴牧系耐度氪嬖谳^大的安全隱患，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)存在因?yàn)椴牧鲜褂貌划?dāng)而出現(xiàn)損傷自己或損傷同學(xué)。其次，每天幼兒的戶外游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)游戲活動(dòng)材料進(jìn)行及時(shí)地消毒殺菌，保證材料的清潔衛(wèi)生，防止出現(xiàn)交叉感染。最后，在戶外游戲活動(dòng)開始之前，教師需要對(duì)游戲材料的安全性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)所投放的游戲材料是否滿足幼兒戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)幼兒正確使用材料，了解材料安全隱患方面的問題，教會(huì)孩子們可以自行檢查材料安全性的行為習(xí)慣。

4.2 通過教師指導(dǎo)和學(xué)生借鑒來(lái)提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí)

4.2.1 指導(dǎo)與借鑒

一方面，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。在幼兒群體中會(huì)有一些接受能力慢，主觀保護(hù)意識(shí)較差的幼兒，這就需要教師及時(shí)對(duì)此類幼兒進(jìn)行個(gè)別化和精細(xì)化的指導(dǎo)，明確孩子們對(duì)于一些具有一定危險(xiǎn)性戶外游戲活動(dòng)要及時(shí)樹立防范意識(shí)，做好相應(yīng)的防護(hù)措施。另一方面，幼兒要學(xué)會(huì)借鑒經(jīng)驗(yàn)。如果在游戲活動(dòng)過程中，看到了同伴在材料的探索期間遇到了困難或者危險(xiǎn)，要及時(shí)向教師反映，并從中意識(shí)到該事件的危險(xiǎn)性，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

4.2.2 借助標(biāo)識(shí)建立游戲規(guī)則

沒有規(guī)矩，不成方圓同樣適用于幼兒的戶外游戲活動(dòng)，雖然安吉游戲主張解放孩子們的天性，游戲活動(dòng)具有著明顯的開放性，但是也有必要為孩子們的游戲活動(dòng)設(shè)立一些不影響幼兒主觀能動(dòng)性的規(guī)則。例如，教師可以與孩子們共同制定本次游戲活動(dòng)的規(guī)則，明確活動(dòng)的范圍和需要遵守的一些注意事項(xiàng)，通過孩子們主動(dòng)繪畫標(biāo)識(shí)的方式，來(lái)增強(qiáng)幼兒自身的規(guī)則意識(shí)。防止因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)毫無(wú)規(guī)則，而導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)期間出現(xiàn)一些不可抗力的因素造成孩子的人身健康受到威脅。

4.3 把握觀察與指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

在戶外游戲活動(dòng)開展的過程中，教師作為協(xié)助者雖然看似作為一個(gè)“場(chǎng)外人”沒有參與孩子們的游戲活動(dòng)，實(shí)則需要教師全程觀察幼兒的游戲活動(dòng)狀態(tài)，評(píng)估孩子們遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)的危險(xiǎn)程度。如果危險(xiǎn)系數(shù)不高，不會(huì)對(duì)孩子們的身體造成傷害時(shí)，教師可以保持觀察的姿態(tài)，看幼兒能否依靠自己或合作來(lái)戰(zhàn)勝困難和危險(xiǎn)。如果危險(xiǎn)系數(shù)較高，已經(jīng)威脅到了幼兒的安全，教師就必須采取行動(dòng)，將安全隱患在第一時(shí)間消除，然后再將場(chǎng)地還給幼兒，不打擾孩子們的正常游戲活動(dòng)。教師掌握好觀察和指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，不僅幫助幼兒體驗(yàn)了冒險(xiǎn)和探索的氣氛，而且能夠很好地保障幼兒的身心安全。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，安吉游戲背景下的幼兒戶外活動(dòng)向幼兒園教師們彰顯了將戶外活動(dòng)還給孩子們的重要性。教師在幼兒的戶外活動(dòng)中要扮演協(xié)助者的角色，采取積極有效的措施并向幼兒傳達(dá)安全意識(shí)，為以幼兒為主體的戶外游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)提供良好的條件，促進(jìn)幼兒在戶外活動(dòng)中獲取優(yōu)質(zhì)的游戲體驗(yàn)，助推身心健康成長(zhǎng)。