淺談雙減背景下促進(jìn)學(xué)生有效質(zhì)疑的策略

王進(jìn)麗

（白銀市白銀區(qū)第五小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

近年來(lái)，我國(guó)部分學(xué)校依然發(fā)生有學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大導(dǎo)致其輕生的事件。細(xì)細(xì)思量，我國(guó)的教育制度確實(shí)給學(xué)生造成了不少壓力。應(yīng)試教育的考核制度過(guò)于刻板，往往以學(xué)生的成績(jī)作為考量標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的教學(xué)逐漸利益化，對(duì)于課堂教學(xué)沒(méi)有太多的重視。而“雙減政策”的要求下確實(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了不同的教學(xué)效果。教師要善于探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，刺激學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探知，給學(xué)生有效質(zhì)疑提供立足點(diǎn)。再者，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的對(duì)話交流也是很重要的，因?yàn)檫@是讓學(xué)生放松和產(chǎn)生和諧感的有效途徑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。

1.小學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效質(zhì)疑的必要性

1.1 有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)質(zhì)量的高低取決于在教學(xué)過(guò)程中的有效性傳播率。而現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的傳播有效性還是太低，無(wú)法提高整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教學(xué)過(guò)程中教師充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂的重心，教師再加以利用教學(xué)知識(shí)引發(fā)知識(shí)沖突，設(shè)置懸念，有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，這有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑慮，然后再提出問(wèn)題，最后教師在利用學(xué)生提出的質(zhì)疑點(diǎn)將知識(shí)傳播出來(lái)。這種方式完全是由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，在疑慮產(chǎn)生和得到解決的過(guò)程中學(xué)生更加容易掌握知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)知識(shí)得到有效性傳播，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。由此可以看出，在教學(xué)過(guò)程中教師合理地利用知識(shí)沖突引發(fā)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生有效質(zhì)疑是很有必要的，這不僅讓學(xué)生喜歡教師的教學(xué)方法，還提高了整體教學(xué)水平。

1.2 有助于激發(fā)學(xué)生的思維活躍度

小學(xué)教育是素質(zhì)教育實(shí)施的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維意識(shí)的主要階段。而小學(xué)階段的學(xué)生思維還處于低水平狀態(tài)，所以在教學(xué)時(shí)，教師要善用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有效地發(fā)揮自己的思維。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中得到真相，因此在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生有效質(zhì)疑是很有必要的。小學(xué)的學(xué)習(xí)不宜給學(xué)生制造太大的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)該在讓學(xué)生輕松有趣的教學(xué)環(huán)境中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，利用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性和活躍程度學(xué)。在學(xué)科教學(xué)中教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘，力求用教學(xué)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的活性思維，讓他們對(duì)知識(shí)提出有效的質(zhì)疑，教師再予以解答，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維活躍，有利于培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

素質(zhì)教育要求教學(xué)過(guò)程中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)階段，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，培育他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣和自主探究能力是教師所要重視的內(nèi)容。以往的小學(xué)教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)，為了讓小學(xué)生輕松、有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力，教師應(yīng)該善于利用多元化資源開(kāi)展課堂教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、具體化，通過(guò)問(wèn)題的闡述方式讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，結(jié)合小組交流討論等等。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生更愿意積極的探索和表達(dá)自己的疑慮，可以有效地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于被動(dòng)模式，而是善于表達(dá)自我，在探索過(guò)程中尋找真相，養(yǎng)成良好的自主探究能力，所以在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效質(zhì)疑是很有必要的。

2.雙減背景下促進(jìn)學(xué)生有效質(zhì)疑的研究策略

2.1 教師要合理創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)是活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物具有極強(qiáng)的好奇心，在對(duì)自己沒(méi)有涉及過(guò)的事物時(shí)更是感興趣。作為小學(xué)教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，處在輕松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能夠打開(kāi)心扉，敢于去質(zhì)疑，不被嚴(yán)肅的課堂束縛其內(nèi)心最真實(shí)的想法，才能促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑。再者教師在教學(xué)過(guò)程中往往應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)輔導(dǎo)員的作用，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，這才有利于學(xué)生勇敢地去質(zhì)疑。

例如：教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因數(shù)都有一定的認(rèn)識(shí)，那么教師可以在課前利用多媒體播放一段視頻，內(nèi)容為代表2和4的兩個(gè)球，通過(guò)旁白表述：“兩個(gè)球中的數(shù)字相乘得到8，那我們誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)呢？”通過(guò)教師播放帶有質(zhì)疑性質(zhì)的短視頻，渲染了一種良好的教學(xué)氛圍。通過(guò)學(xué)生的思考，或許在2、4、8三者之間的因、倍數(shù)關(guān)系依然無(wú)法清晰地辨別，然后教師將2和4是8的因數(shù)，而8是2和4的倍數(shù)指出來(lái)，然后讓學(xué)生相互交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過(guò)一段時(shí)間的交流，有學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：“那1與8相乘得以8，那么可以說(shuō)8是既是本身等我倍數(shù)和因數(shù)嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以予以肯定并適時(shí)將另一知識(shí)點(diǎn)引入，即一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，其中最小的倍數(shù)是這個(gè)數(shù)字本身。學(xué)生的質(zhì)疑是這一知識(shí)點(diǎn)最有效的表達(dá)方式?？梢钥闯鲎寣W(xué)生帶著質(zhì)疑進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑。教師在確保學(xué)生有一定知識(shí)基礎(chǔ)的情況下利用視頻導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑。

2.2 教師要善于提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

在以往的小學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)很大的問(wèn)題就是教師的教學(xué)過(guò)于照本宣科，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以太多深入研究，這使得教師在課堂教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有太多創(chuàng)意和想法，只是將知識(shí)簡(jiǎn)單的輸出，而學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，缺少了主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。相比這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到壓抑，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為了響應(yīng)雙減政策的號(hào)召，作為小學(xué)教師，一定要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新和改革，在適時(shí)的教學(xué)過(guò)程給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂(lè)于去質(zhì)疑，樂(lè)于去探索，這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

例如：教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》一課時(shí)，教師可以利用不同方式和內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑，如教師可以先讓學(xué)生淺讀一下課文內(nèi)容，然后向?qū)W生拋出問(wèn)題：“通過(guò)同學(xué)們的初步閱讀，可以看出為什么作者要用這個(gè)題目來(lái)命名嗎？同學(xué)們還覺(jué)得有比題目更突出的具體內(nèi)容嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生更好地找到課文的主要內(nèi)容。在這之后，教師還可以利用課文內(nèi)容的句子設(shè)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，如教師提出：“文中哪些句子體現(xiàn)出了英子對(duì)看見(jiàn)駱駝后表現(xiàn)出驚訝的感覺(jué)呢？”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)利用句子分析情感還是難以執(zhí)行的，所以教師進(jìn)而將對(duì)應(yīng)句子指出來(lái)，這時(shí)候就會(huì)有學(xué)生問(wèn)：“為什么這個(gè)句子可以看出來(lái)英子看到駱駝后表現(xiàn)出很驚訝的想法呢？”然后教師在對(duì)句子的潛在情感表達(dá)說(shuō)出來(lái)，這可以很清楚地讓學(xué)生知道這個(gè)句子在課文中所表達(dá)的情感?？梢钥闯鼋處熀芎玫乩昧私虒W(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂(lè)于去質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，從中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 教師要注重知識(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，主要就是培養(yǎng)學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)教育中，教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)于系統(tǒng)化，一味地對(duì)知識(shí)輸出，并讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式將知識(shí)牢記在心，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑慮時(shí)也不會(huì)予以重視。這就限制了學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們失去思考和探索的意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。在雙減政策的要求下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理在教學(xué)上多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)該站在學(xué)生的角度上去考慮問(wèn)題和分析問(wèn)題，進(jìn)而將問(wèn)題拋給學(xué)生。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中隱藏的問(wèn)題以及知識(shí)陷阱，要鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓其善于去質(zhì)疑。

例如：教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《同分母分?jǐn)?shù)大小比較》的時(shí)候，首先教師可以利用多媒體播放一段小視頻，內(nèi)容為兩個(gè)小朋友在對(duì)一個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行分配，一位小朋友得到了1/3，另外一個(gè)小朋友得到了2/3，這時(shí)候教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們知道這兩個(gè)小朋友分的蘋(píng)果是不是同樣多，同學(xué)們又是怎么判斷的呢？”這個(gè)視頻的內(nèi)容主要是突出兩個(gè)同分母1/3與2/3進(jìn)行大小比較的問(wèn)題，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生大概很容易就能夠做比較得出結(jié)果。這個(gè)時(shí)候或許會(huì)有些學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：“如果在分母不同的情況下，如何比較大小呢？”可以看出，有些學(xué)生的思維是比較活躍的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的相同點(diǎn)后指出相反的想法，所以這個(gè)時(shí)候教師一定要重視學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，利用這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生講解分母不同的情況下可以將分母化為小數(shù)進(jìn)行比較可以得出大小。所以在面對(duì)學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師一定要予以重視，順著學(xué)生的思路進(jìn)行有效地引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的重視有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力和質(zhì)疑能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可知，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)質(zhì)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。而在雙減背景下，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)加以精簡(jiǎn)提煉，使復(fù)雜的知識(shí)具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，有效的質(zhì)疑可以引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。在雙減作用下，教師越來(lái)越重視趣味性和具體性在教學(xué)中的體現(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探究新知識(shí)的目標(biāo)。總之，要讓學(xué)生產(chǎn)生有效的質(zhì)疑需要教師給足引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方式方法，才能達(dá)到最佳效果。